【摘要】閱讀能力是學(xué)生必須具備的對(duì)事物或書(shū)本的一種理解能力，小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力決定了他們接收英語(yǔ)信息和知識(shí)的水平，而英語(yǔ)閱讀能力又直接與英語(yǔ)的誦讀有很大關(guān)系。提高小學(xué)生的英語(yǔ)誦讀能力對(duì)培養(yǎng)他們的閱讀能力和接收信息知識(shí)的能力有很大的促進(jìn)作用。本文從搭建靈動(dòng)高質(zhì)的英語(yǔ)誦讀課堂入手，著力研究提高小學(xué)生英語(yǔ)誦讀水平的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；誦讀；策略

【作者簡(jiǎn)介】仇偉紅，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)采菱小學(xué)。

閱讀能力是人的一種對(duì)信息的領(lǐng)會(huì)和理解能力。小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力能夠反映其吸收知識(shí)、積累詞匯和表達(dá)能力的情況，從側(cè)面決定了他們吸收有用信息的數(shù)量和質(zhì)量。誦讀英語(yǔ)文章，可以提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和表達(dá)能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)誦讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

誦讀是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展和改革，很多小學(xué)生越來(lái)越對(duì)英語(yǔ)失去了興趣，自然也就不愿意去誦讀。有些小學(xué)生為了完成教師布置的誦讀作業(yè)，采用投機(jī)取巧的方式，通常是啞巴式誦讀，而誦讀是需要大聲念出來(lái)的，在英語(yǔ)誦讀課上，有些學(xué)生看起來(lái)是在張嘴大聲念，但是卻沒(méi)有聲音，嘴型與誦讀內(nèi)容不相符，這種啞巴式對(duì)口型的誦讀方式不會(huì)對(duì)學(xué)生的誦讀能力起促進(jìn)和強(qiáng)化作用，從中可以看出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)誦讀不感興趣，或者是根本不會(huì)教師講授的英語(yǔ)知識(shí)。在課堂上還有一種情況就是跟強(qiáng)式誦讀，小學(xué)生在每句話的結(jié)尾處會(huì)跟著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾音，嘴里含含糊糊地念不起，這也是小學(xué)生英語(yǔ)誦讀普通存在的問(wèn)題，在集體誦讀中，常常被教師忽略。有的時(shí)候雖然學(xué)生的誦讀激情比較高，但是他們并不理解文章的意義，這也會(huì)使得誦讀內(nèi)容失去感情色彩，不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。還有一種誦讀方式是念經(jīng)式誦讀，學(xué)生無(wú)論對(duì)于哪種材料都是采用一種語(yǔ)調(diào)，毫無(wú)感情，沒(méi)有語(yǔ)速的緩急之分，聽(tīng)起來(lái)就像是在念經(jīng)，空洞無(wú)味。

二、搭建靈動(dòng)高質(zhì)小學(xué)英語(yǔ)誦讀課堂的策略

1.激發(fā)學(xué)生誦讀積極性。在小學(xué)英語(yǔ)的日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生建立良好的誦讀意識(shí)，讓他們感受誦讀的魅力和誦讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和必要性。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生有一個(gè)輕松的心情。比如，在學(xué)習(xí)Thank you. You are welcome.后，教師可以讓學(xué)生想象一下在自己的生活中什么情況下會(huì)用上這些表達(dá)方式，然后再將學(xué)生分小組演示這兩個(gè)句子的使用情境，讓學(xué)生實(shí)踐這一禮貌用語(yǔ)，鞏固語(yǔ)言的掌握，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)句子和文章的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力。同時(shí)，教師還可以借助兒歌Ten little Indian boys來(lái)幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)表達(dá)方式，并激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)誦讀積極性，小學(xué)生對(duì)兒歌是非常喜愛(ài)的，優(yōu)美的旋律可以使學(xué)生受到美德熏陶，并拓寬學(xué)習(xí)的范圍，也可以為課文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師還可以為學(xué)生布置適量的家庭作業(yè)，調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)的作用。家長(zhǎng)應(yīng)盡最大努力配合學(xué)校教師的工作，將孩子在家長(zhǎng)的誦讀情況記錄下來(lái)并反饋給教師。在學(xué)校和家庭的共同努力下，幫助孩子樹(shù)立起英語(yǔ)誦讀的積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)誦讀習(xí)慣。英語(yǔ)誦讀在小學(xué)教學(xué)階段的要求是可以讀懂一些簡(jiǎn)單的文章，但是起始階段，應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的方法和習(xí)慣，小學(xué)生一旦養(yǎng)成了誦讀的習(xí)慣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)變得容易起來(lái)，且會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)誦讀習(xí)慣時(shí)，應(yīng)注意幫助學(xué)生積累詞匯量，逐步提高學(xué)生對(duì)單詞的理解和掌握能力，詞匯量的增加可以加深對(duì)文章的理解程度。在教給學(xué)生閱讀方法的時(shí)候，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞的方法，比如what， who， when， how， why等，還可以讓學(xué)生通過(guò)看圖和標(biāo)題的方式來(lái)猜測(cè)文章的意思，逐步提高學(xué)生控制閱讀的速度，在閱讀過(guò)程中遇見(jiàn)不懂的，可以進(jìn)行大膽地猜測(cè)。比如，在學(xué)習(xí)Open the window， please. Dont open the door.時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體視頻的方式呈現(xiàn)這兩個(gè)動(dòng)作，再輔之以動(dòng)作、表情和手勢(shì)等幫助學(xué)生理解句子，進(jìn)行文明禮貌教學(xué)指導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)孩子，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)造出輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生暢快交流和表達(dá)自己的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)地英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)，將在課堂上學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)遷移到實(shí)際生活中，將知識(shí)內(nèi)化。教師在課堂開(kāi)始時(shí)，向?qū)W生表達(dá)教學(xué)任務(wù)，提出問(wèn)題，學(xué)生會(huì)很自覺(jué)地進(jìn)行短文閱讀或?qū)υ?，這個(gè)時(shí)候?qū)W生可能會(huì)舉手向教師提問(wèn)問(wèn)題，教師要耐心細(xì)致地回答。將學(xué)生進(jìn)行分組，練習(xí)對(duì)話，并準(zhǔn)備回答教師的問(wèn)題。教師在課堂上要多關(guān)注后進(jìn)生，多為他們提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以增加學(xué)習(xí)難度，比如復(fù)述課文等。對(duì)于不同層次的學(xué)生，對(duì)課文的掌握程度存在差異，教師要有針對(duì)地因材施教。比如，在學(xué)習(xí)May I have …？這一課時(shí)，教師可以板書(shū)May I come in？May I have a book/ pen/ ruler/ rubber…？等，讓后進(jìn)生達(dá)到會(huì)讀會(huì)用這些句子的目的，而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，可以讓他們根據(jù)這個(gè)句型再造一些別的句子。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生堅(jiān)持英語(yǔ)誦讀可以有效地培養(yǎng)英語(yǔ)的語(yǔ)感，對(duì)于教師搭建靈動(dòng)高質(zhì)的課堂教學(xué)也非常有意義。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)造更多的誦讀機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)誦讀的技巧，從而提高課堂教學(xué)效率。

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