【摘要】新課改的不斷深化對現(xiàn)階段的教育產(chǎn)生了極大的影響，尤其是對大學(xué)生英語的培養(yǎng)方面。大學(xué)生已經(jīng)是即將步入社會的重要階段，大學(xué)生們能否具備良好素養(yǎng)將對大學(xué)生以后對社會做出多大的貢獻具有極大的影響作用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語課堂；思辨能力

【作者簡介】盛珊（1985.11.16- ），女，漢族，湖北荊州人，長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，碩士，講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)以及語言文學(xué)。

多年來，大學(xué)對學(xué)生的英語教育方面多是存在于對學(xué)生的英語口語和寫作能力上的培養(yǎng)，卻很少對大學(xué)生的英語思辨能力進行培養(yǎng)。但若是僅僅重視對學(xué)生的基礎(chǔ)進行培養(yǎng)的話，將使學(xué)生無法對英語知識產(chǎn)生系統(tǒng)的總結(jié)和概述，同樣分析和綜合能力方面也會受到很大的阻礙影響?？傮w來看，我國在對大學(xué)生的英語培養(yǎng)方面還存在一定的問題?；诖?，本文對現(xiàn)階段大學(xué)英語教育中存在的問題以及該如何解決這些問題做系統(tǒng)的探究。

一、大學(xué)生培養(yǎng)英語思辨能力的意義

西方發(fā)達國家對學(xué)生的思辨性培養(yǎng)比較重視，甚至都將學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)作為對學(xué)生教育的根本目標之一，由此可知國外是非常重視對學(xué)生的思辨教育。與之相比我國在對大學(xué)生英語進行思辨教育的過程中，還是存在不小的問題。

隨著我國信息化程度的不斷加深，人們接受知識的效率呈現(xiàn)一種爆炸式的發(fā)展。而作為當代的大學(xué)生，若是僅僅將對知識點的背誦作為自己學(xué)習(xí)的主體的話，那無疑是在浪費大量的時間；同樣，身為教育者若也僅僅是對學(xué)生進行填鴨式教學(xué)的話，將自己所掌握的知識點單向的對學(xué)生進行灌輸，那無疑也不是一種正確的教學(xué)思路。以上學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的結(jié)合，無疑將會造成學(xué)生對知識死記硬背，機械式增長自己的知識點但是無法切實做到將其化為己用從而反饋自己學(xué)習(xí)以及幫助自己完成對知識熟練運用的程度。

所以，我們應(yīng)該適時的改變的策略，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中的強調(diào)記憶以及模仿的教學(xué)方式。在對學(xué)生教學(xué)過程中，應(yīng)該在注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，同樣注重對學(xué)生的思辨能力和素養(yǎng)的教育，幫助學(xué)生提升自己的思辨能力。通過這種方式來提升學(xué)生對知識的運用能力從而做到切實去提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生所大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅是學(xué)會對基礎(chǔ)知識的儲備能力，更多的是幫助學(xué)生學(xué)會去使用知識而不是對知識機械式的疊加。

二、如何提升大學(xué)生的英語思辨能力

1.課前積極的進行知識儲備。學(xué)生的知識儲備能力對學(xué)生來說具有十分重要的意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)一段新課文、新知識的時候是否具備良好的知識儲備能力將對學(xué)生來說具有十分重要的意義。因此在日常教學(xué)的過程中應(yīng)該注重對學(xué)生的知識積累和對知識的記憶。而這并不是一個一蹴而就的過程，需要讓學(xué)生經(jīng)過長年累月的對英語知識進行背誦從而能夠有一個更加雄厚的底子來實現(xiàn)對新知識的學(xué)習(xí)過程。

2.課堂設(shè)定有深度的問題。在進行講課的過程中，對于課堂知識教育者應(yīng)該做到積極并且詳細的講解，從而保證學(xué)生在通透的理解課文的過程中不會出現(xiàn)不明白的情況。另外完成這一階段之后要做的就是借助我們第一步中說到的知識積累，讓學(xué)生針對課文的內(nèi)容具有爭議性并且具備思辨價值的問題。

3.合作探究、積極思辨、實踐體驗。在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該逐漸讓學(xué)生建立起主體地位，然后根據(jù)分組討論的性對上一問題展開深入的思考。一方面從課文中找到作者能夠的給出的答案另外對作者所沒有涉及到的知識進行展開思考。以及若是基于問題的基礎(chǔ)上找到與作者的觀念不同的地方應(yīng)該積極的對作者的觀念進行評價和反思。

4.成果展示。在完成對文章結(jié)構(gòu)、段落間的邏輯關(guān)系進行學(xué)習(xí)和討論之后，再結(jié)合對之前學(xué)生相互之間所討論的結(jié)果進行互相展示。學(xué)生通過這個環(huán)節(jié)向同學(xué)們展示了自己所展示的討論內(nèi)容，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的相互了解以及鍛煉學(xué)生的課堂發(fā)言能力。

5.系統(tǒng)評價。教學(xué)評價模式以過程性評價為主，輔以終結(jié)性評價，著眼于學(xué)生對舊知識的反饋思考，并在此基礎(chǔ)上進行拓展，引發(fā)學(xué)生進一步思考。在教學(xué)完成之后，教育者應(yīng)該積極的建立起評價系統(tǒng)，對于學(xué)生在課堂中所出現(xiàn)的問題進行及時的評價以及對于學(xué)生表現(xiàn)良好的時候應(yīng)該積極的對學(xué)生進行鼓勵，幫助學(xué)生樹立信心。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段在對大學(xué)生的英語思辨能力進行教育的過程中還是存在很多的問題。對這些問題我們不應(yīng)該采取消極退避的態(tài)度而是應(yīng)該進行積極的思考，尋找指導(dǎo)讓學(xué)生進行正確的學(xué)習(xí)大學(xué)英語思辨能力的方法從而讓切實去提升學(xué)生的英語思辨能力，提升自己的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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