【摘要】本文探討了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計六要素在英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用，旨在幫助學(xué)生更好地學(xué)好“英語精讀”這門課程。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)設(shè)計；六要素；英語精讀教學(xué)

【Abstract】This paper discusses the application of six elements of constructivist learning design in intensive reading teaching， so as to help students learn this course better.

【Key words】constructivist； learning design； six elements； intensive English reading teaching

【作者簡介】謝江平，女，衡陽師范學(xué)院外國語學(xué)院，研究生，助教，研究方向為英語教學(xué)與研究。

【基金項目】衡陽師范學(xué)院教學(xué)改革研究項目（JYKT201408）和湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目（湘教通[2016]400號-573）資助。

一、引言

英語精讀是高校英語專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一直以來都是英語專業(yè)教學(xué)中的一個重點，是對提高學(xué)生英語專業(yè)能力起關(guān)鍵作用的一門課程?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確指出：英語精讀的主要教學(xué)任務(wù)是傳授英語基礎(chǔ)知識，對學(xué)生進行全面、嚴格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，良好的學(xué)風和正確的學(xué)習(xí)方法，為進入高年級打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

雖然我國很多高校都有為英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)至少為期兩年的英語精讀課，但在實際教學(xué)中，精讀課的教學(xué)效果卻不盡如人意：體現(xiàn)為學(xué)生的篇章理解和分析欣賞課文能力存在很大欠缺，對英語語言知識的靈活運用能力也存在諸多問題等。因此，本文將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計六要素應(yīng)用到英語精讀教學(xué)中，旨在幫助學(xué)生更好地學(xué)好“英語精讀”這門課程。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計六要素在英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用

Gagnon & Collay （2001）等人曾經(jīng)對建構(gòu)主義理論進行過較為系統(tǒng)的研究，總結(jié)出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計所包含的六大基本要素，即創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果和反思過程。筆者將首先闡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計六要素的具體內(nèi)容，然后以楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語》第一冊的第4單元Midnight Visitor為例，具體說明建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計六要素在精讀教學(xué)中的應(yīng)用。

1.創(chuàng)設(shè)情境。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)與當前課文主題相關(guān)的、盡可能真實或接近真實的學(xué)習(xí)情境，所創(chuàng)設(shè)的情境必須有利于學(xué)生完成對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。以上文提到的Midnight Visitor為例，教師可以讓學(xué)生在課前觀看007系列電影，并在課堂上隨機播放電影中的幾個典型片段，加深學(xué)生印象，提醒學(xué)生留意電影中塑造的James Bond間諜的形象是怎么樣的。

2.提出問題。“基于問題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式，提出問題的目的在于啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的思維能力。事實上，教學(xué)的過程就是一個設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過程，也是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、提高他們學(xué)習(xí)能力的過程。在學(xué)生觀看完電影后，教師提出如下問題：①Whats the description of James Bond in the movie？Whats the description of Ausable in the text？Why didnt Ausable fit the description of any secret agent？在學(xué)生做出回應(yīng)后，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考如下問題：②What was Fowlers impression of Ausable at first？When did Fowler have his first real thrill of the day？Why did Fowler have his first real thrill of the day？③How did Ausable defeat max？④What was Fowlers impression of Ausable at last？

3.搭建橋梁。搭建橋梁的目的是幫助學(xué)生把他們已有的知識和新知識聯(lián)系起來。也就是說，在學(xué)習(xí)任何新知識之前，教師應(yīng)該幫助學(xué)生復(fù)習(xí)他們之前學(xué)過的知識，這是搭建學(xué)生已有知識和新知識之間的橋梁基礎(chǔ)。上述的問題設(shè)計是一環(huán)扣一環(huán)的，通過提出最初的問題，幫助學(xué)生對他們心中已有的間諜形象和文中的間諜形象進行比較，當他們發(fā)現(xiàn)有較大差異時，進一步引導(dǎo)他們思考接下來的問題：由文中的作家Fowler作為故事的見證和參與者，一步步推動了整個故事的發(fā)展，讓讀者也仿佛身臨其境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的核心問題：Ausable是如何戰(zhàn)勝他的對手Max的。

4.組織協(xié)作。有效地安排組織協(xié)作是建構(gòu)主義教學(xué)的關(guān)鍵性因素之一。學(xué)生在完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標，以及學(xué)生的個體情況差異，將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，要求他們共同完成該項學(xué)習(xí)任務(wù)。上述案例中，第一個問題是全班共同完成的，其他3個問題分配給學(xué)習(xí)小組共同完成。教師可以根據(jù)班級具體情況分成幾個學(xué)習(xí)小組，其中核心問題3建議由2到3個小組分別合作完成（該問題最難），便于各組在展示成果時查漏補缺，各抒己見進行補充。

5.展示成果。當學(xué)習(xí)小組共同合作完成指定學(xué)習(xí)任務(wù)后，以他們自己的方式將小組的成果展示給教師和全班同學(xué)。在一個小組進行匯報的過程中，其他組的組員如有疑問的均可及時提出來。通過同學(xué)或老師的現(xiàn)場質(zhì)疑和答疑，學(xué)生從最開始的被動接受知識，可以慢慢主動積極地對意義進行建構(gòu)。

6.反思過程。反思過程是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計六要素中的最后一個步驟，該步驟必不可少。具體而言，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過對他們學(xué)習(xí)活動過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思，從而針對性的找出可以提升和完善的地方所在，進而達到提高自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力的目的。上述案例中，各個學(xué)習(xí)小組匯報結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生開展自評和互評活動，最后由教師進行總結(jié)和評價。

三、結(jié)束語

英語精讀是英語專業(yè)生必學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其重要性不言而喻。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，建構(gòu)主義教學(xué)理論對英語精讀教學(xué)具有重大的指導(dǎo)意義。如果我們可以引導(dǎo)學(xué)生積極配合和參與課堂上精心設(shè)計的學(xué)習(xí)活動，定能幫助他們更好地學(xué)好英語精讀這門課程，進而提高他們的英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]George W.Gagnon&Michelle; Collay.Designing for Learning：Six Elements in Constructivist Classrooms[M].California：Corwin Press， INC.，2001.

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