成瑞

摘 要：“幼兒教育心理學(xué)”是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的主干課程之一。在學(xué)習(xí)記憶“幼兒教育心理學(xué)”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生找不到好的記憶方法，前面記，后面忘。有的學(xué)生在記憶的過程中，走向了“認(rèn)字型”和“走思型”兩個(gè)極端。知識(shí)框架法很好地構(gòu)建了每個(gè)單元的知識(shí)體系，使學(xué)生輕松地掌握了所學(xué)的知識(shí)，收到了事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：幼兒教育心理學(xué)； 知識(shí)框架法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）04B-0111-02

一、 “知識(shí)框架法”提出的背景

（一）高職院校對(duì)口招收學(xué)前教育專業(yè)的試卷特點(diǎn)

縱觀近幾年“內(nèi)蒙古高職院校對(duì)口招收中職學(xué)校畢業(yè)生考試”的學(xué)前教育綜合課試卷，其涉及的各種題型和各部分知識(shí)點(diǎn)都是考查學(xué)生對(duì)課本上基本內(nèi)容的記憶程度?？梢哉f，誰(shuí)對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)掌握得扎實(shí)，記得好，誰(shuí)就會(huì)在綜合課考試中取得好成績(jī)。

（二）中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課主要有《幼兒社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》《幼兒語(yǔ)言教育與活動(dòng)指導(dǎo)》《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》《幼兒教育心理》。面對(duì)如此多的需要記憶的知識(shí)，學(xué)生總是學(xué)了后面的知識(shí)，又忘了前面的知識(shí)，老是記不住，思路不清，體系不明，更不用說將前后知識(shí)相互聯(lián)系著學(xué)習(xí)了。

2.很多學(xué)生不會(huì)看書、不會(huì)記憶。在學(xué)習(xí)記憶的過程中，要么看完不理解，不知道看了什么，只是認(rèn)了一遍字，我將其稱之為“認(rèn)字型”記憶。還有一部分學(xué)生，看書還沒有看幾頁(yè)，就開始想別的，思想早已經(jīng)跑到九霄云外了，我將其稱之為“走思型”記憶。這兩類學(xué)生的特點(diǎn)都是不會(huì)看書，不會(huì)學(xué)習(xí)。

（三）“知識(shí)框架法”的優(yōu)勢(shì)

美國(guó)教育學(xué)家、結(jié)構(gòu)教學(xué)理論的代表人物布魯納說過：“不論我們教授什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。 “知識(shí)框架法”在很多的學(xué)科教學(xué)中都有著很好的運(yùn)用。其基本的結(jié)構(gòu)是由每一單元的標(biāo)題到每一課的課題再到每課的知識(shí)點(diǎn)，這樣，從上到下建立一個(gè)完整的知識(shí)框架，這種方法能夠把書上的主要內(nèi)容、重難點(diǎn)都凸顯出來，層次分明，體系完整，方便了學(xué)生的記憶。

二、“知識(shí)框架法”在“幼兒教育心理學(xué)”中的具體應(yīng)用

林永海、劉名卓主編的《幼兒教育心理學(xué)》總共有5個(gè)篇章，14個(gè)單元。每個(gè)單元下又由2～4課組成。這樣，我們可以利用“知識(shí)框架法”，以每個(gè)單元的標(biāo)題為主干，以每課的標(biāo)題為枝干，以每課的知識(shí)點(diǎn)為枝葉，構(gòu)建本單元的知識(shí)框架。下面以第一單元為例予以說明。

第一單元的標(biāo)題為“幼兒教育心理學(xué)的概述”，其下面分四課講述：第一課是《幼兒學(xué)習(xí)與幼兒教學(xué)》；第二課是《教育心理學(xué)研究的歷史》；第三課是《幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)》；第四課是《幼兒教育心理學(xué)的研究方法》。我們先根據(jù)本單元的單元標(biāo)題和每課的課題建立本單元的主干框架，即本單元的主干和枝干。（如下圖所示）

然后，根據(jù)每節(jié)課的標(biāo)題，聯(lián)想每節(jié)課的主要內(nèi)容，即枝葉。比如：第一課的主要內(nèi)容，根據(jù)標(biāo)題可知是關(guān)于“幼兒學(xué)習(xí)”與“幼兒教學(xué)”的。那么，圍繞“幼兒學(xué)習(xí)”的主要內(nèi)容有：“學(xué)習(xí)的定義”“學(xué)習(xí)的層次”“學(xué)習(xí)的基本模式”“幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)”四方面。圍繞“幼兒教學(xué)”的主要內(nèi)容有：“教學(xué)的四變量和三過程”和“教學(xué)決策”。那么，第一課的知識(shí)框架又可以這樣構(gòu)建（如下圖所示）。

構(gòu)建起了每一課的知識(shí)框架后，在每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)下再構(gòu)建具體的知識(shí)鏈（如下圖所示）。

這樣，由大到小層層深入，形成了一個(gè)完整的知識(shí)框架體系，使學(xué)生從整體上對(duì)每個(gè)單元的知識(shí)有所把握，又根據(jù)每個(gè)單元的主干、枝干、枝葉掌握了該單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。除此之外，還可以根據(jù)知識(shí)框架，標(biāo)出歷年考試的考點(diǎn)、題型和分值。這樣，知識(shí)框架圖就更加詳細(xì)和完整了，極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、“知識(shí)框架法”的價(jià)值和意義

（一）“知識(shí)框架法”適應(yīng)了新課改對(duì)學(xué)生的要求

新的課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，“知識(shí)框架法”使學(xué)生在理解每個(gè)單元整體知識(shí)的前提下，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行了深加工，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在整理知識(shí)框架的過程中，更加深刻地理解了所學(xué)知識(shí)。

（二）“知識(shí)框架法”解決了中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課記憶困難的問題

在多年的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在記憶專業(yè)課知識(shí)的時(shí)候，不太會(huì)記憶，出現(xiàn)了我前面提到的“認(rèn)字型”和“走思型”的現(xiàn)象。學(xué)生利用“知識(shí)框架法”能夠在構(gòu)建知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，利用聯(lián)想法很輕松地記住所學(xué)知識(shí)，而且學(xué)習(xí)效率很高。

（三）“知識(shí)框架法”使學(xué)生很好地把握了知識(shí)之間的聯(lián)系

學(xué)生在以往學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)的時(shí)候，往往就一課的知識(shí)論一課的知識(shí)，不能很好地把握知識(shí)之間的聯(lián)系。而該法通過對(duì)每個(gè)單元知識(shí)框架的構(gòu)建，能很好地將每課的知識(shí)聯(lián)系起來。比如：在第一單元第三課講到了“幼兒教育心理學(xué)研究對(duì)象的特殊性”，其特殊性就體現(xiàn)在“幼兒學(xué)習(xí)的特殊性”和“幼兒教學(xué)的特殊性”兩方面。而這兩方面的特殊性在第一課“幼兒學(xué)習(xí)與幼兒教學(xué)”的內(nèi)容中就有體現(xiàn)。如幼兒學(xué)習(xí)特殊性的表現(xiàn)之一就是“幼兒學(xué)習(xí)不同于小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)”，而在第一課中“幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)”中“游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本形式”就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

（四）“知識(shí)框架法”很好地適應(yīng)了考試的要求

當(dāng)前，該方法很好地適應(yīng)了“內(nèi)蒙古高職院校對(duì)口招收中職學(xué)校畢業(yè)生考試”學(xué)前教育專業(yè)綜合課試卷特點(diǎn)的要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

（五）“知識(shí)框架法”在教師分析教學(xué)內(nèi)容方面起了重要作用

1. 林永海、劉名卓主編的《幼兒教育心理學(xué)》理論性較強(qiáng)，難度較大，有很多知識(shí)對(duì)于中職學(xué)生來說，理解掌握是比較困難的。比如，在第一單元第四課“幼兒教育心理學(xué)的研究方法”中，關(guān)于“對(duì)研究方法的思考和研究趨勢(shì)”的內(nèi)容，在考綱上是不作要求，也是學(xué)生難以理解的。那么，在構(gòu)建知識(shí)框架的過程中，我們就做了大膽的舍棄。除此之外，教師在構(gòu)建知識(shí)框架的過程中，還可以把前后的知識(shí)結(jié)合起來講解。

比如，將第五單元的“行為主義動(dòng)機(jī)理論”和第十四單元的“行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論”結(jié)合講解。將第一單元第一課中的“程序教學(xué)”定義和第五單元第二課的“程序教學(xué)的原則”結(jié)合講解。

2.通過對(duì)教材的分析，使學(xué)生明確了每個(gè)單元的重、難點(diǎn)知識(shí)，也將課本的前后知識(shí)相互聯(lián)系起來，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.“知識(shí)框架法”能夠使教師在整理知識(shí)的同時(shí)，尋找到知識(shí)的結(jié)構(gòu)和來源。在這個(gè)過程中，又能夠調(diào)動(dòng)教師審視自己認(rèn)知的過程。教師經(jīng)過反復(fù)多次地推敲自己的認(rèn)知活動(dòng)，在搭建知識(shí)框架的過程中，又會(huì)刺激教師個(gè)體逐漸積累起個(gè)體關(guān)于學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）、學(xué)習(xí)任務(wù)（教學(xué)任務(wù)）、目標(biāo)、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)等因素的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，為教師及時(shí)地將自身的閱歷、知識(shí)有效地與教材內(nèi)容結(jié)合，為完成教學(xué)這樣一個(gè)高度復(fù)雜的活動(dòng)提供了較好的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]林泳海，劉名卓.幼兒教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

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[3]霍靜，李鑫.知識(shí)框架在教師分析教學(xué)內(nèi)容中的作用[J].生物教學(xué)，2014，（7）.