徐長(zhǎng)江　陳　實(shí)　邢　婷

（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，金華 321004）

1　問題提出

攻擊性行為是一種會(huì)讓他人受傷害，產(chǎn)生痛苦的行為（葉平枝，2003）。對(duì)于處在身心發(fā)展的“疾風(fēng)驟雨”時(shí)期的初中生群體而言，攻擊性行為的存在不但會(huì)影響被攻擊者的身心健康，還會(huì)對(duì)攻擊者的未來發(fā)展以及人格的養(yǎng)成產(chǎn)生不良影響。因此，如何減少初中生的攻擊性行為始終是心理學(xué)的研究熱點(diǎn)。近年來，自我效能感對(duì)攻擊行為的影響作用開始進(jìn)入研究者的視野。自我效能感是個(gè)體對(duì)自己是否具有完成任務(wù)的能力的認(rèn)知，是個(gè)體思維模式與情感反應(yīng)的重要預(yù)測(cè)變量 （張鼎昆，方俐洛，凌文輇，1999）。Valois，Zullig 和 Revels（2017）發(fā)現(xiàn)個(gè)體的自我效能感與攻擊性行為之間呈負(fù)相關(guān)，高自我效能感的個(gè)體出現(xiàn)攻擊性行為的次數(shù)顯著少于低自我效能感的個(gè)體。對(duì)初中生來說，他／她們面臨的主要挑戰(zhàn)通常是學(xué)業(yè)壓力和同伴關(guān)系。朱曉斌和王靜麗（2009）在研究中發(fā)現(xiàn)，初中生自我效能感與學(xué)業(yè)壓力呈顯著的負(fù)相關(guān)，能夠有效地抑制學(xué)業(yè)壓力的產(chǎn)生。同時(shí)，高自我效能感的初中生擁有著更加良好的同伴關(guān)系（劉彥華，曾憲翠，趙小博，2008）。因此可以推斷高自我效能感的初中生相比于低自我效能感的初中生較少面臨重大的挫折與逆境，出現(xiàn)攻擊性行為的幾率也較小。此外，高自我效能感的個(gè)體在面對(duì)困境時(shí)常傾向于使用更加積極的應(yīng)對(duì)方式并擁有更強(qiáng)的挫折耐受力 （劉海燕，李俊朝，李星杭，2013；李育輝，張建新，2004）。這說明即使遇到了挫折，高自我效能感個(gè)體仍然擁有充足的信心去應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，不會(huì)因?yàn)槭Э囟霈F(xiàn)攻擊性行為。然而，截至目前，自我效能感對(duì)青少年攻擊性行為影響的作用機(jī)制研究仍相對(duì)匱乏，有必要對(duì)其進(jìn)行深入探討。

感恩是近年來積極心理學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn) （何安明，劉華山，惠秋平，2013）。 McCullough，Emmons和Tsang（2002）將感恩傾向定義為個(gè)體能夠意識(shí)到他人的友善行為對(duì)自己的積極體驗(yàn)和結(jié)果所產(chǎn)生的影響，并愿意帶著感恩情緒對(duì)他人進(jìn)行回饋的一般傾向。Emmons和Shelton（2002）則進(jìn)一步提出感恩根源于個(gè)體積極的主觀體驗(yàn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者王建平、喻承甫、曾毅茵、葉婷和張衛(wèi)（2011）據(jù)此檢驗(yàn)了應(yīng)對(duì)效能、同伴關(guān)系、親子關(guān)系等因素對(duì)于青少年群體感恩傾向的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些因素均能對(duì)感恩產(chǎn)生積極的影響。對(duì)初中生而言，當(dāng)他們感受到自己的能力足以應(yīng)對(duì)生活與學(xué)習(xí)中的問題時(shí)，會(huì)擁有更為積極的主觀體驗(yàn)，這也為感恩的產(chǎn)生提供了合適的土壤。因此我們認(rèn)為高自我效能感初中生比低自我效能感初中生擁有更多的積極的主觀體驗(yàn)，從而擁有更高的感恩傾向。對(duì)于攻擊性行為來說，攻擊性一般模型GAM（The General Aggression Model）認(rèn)為個(gè)體的攻擊性行為取決于輸入因素與個(gè)體的內(nèi)在狀態(tài)，其中內(nèi)在狀態(tài)包括個(gè)體的認(rèn)知與情感等因素（Dewall，Anderson，＆Bushman，2011）。感恩的本質(zhì)是一種積極的道德情感，能夠提高個(gè)體的認(rèn)知及適應(yīng)能力（Mccullough，Kimeldorf，＆Cohen，2010），并能誘發(fā)其它積極情緒，增強(qiáng)個(gè)體的主觀幸福感（喻承甫，張衛(wèi)，李董平，肖婕婷，2010），我們有理由認(rèn)為個(gè)體的感恩傾向能夠顯著抑制其攻擊性行為。國(guó)內(nèi)學(xué)者鄧衍鶴、朱一杰、李毅和劉翔平（2016）的研究證實(shí)了感恩干預(yù)對(duì)化解犯罪人員的攻擊性有著積極的作用?；诖耍覀冋J(rèn)為感恩在初中生自我效能感與攻擊性行為之間起著中介作用。

在攻擊性行為的相關(guān)研究中，性別差異被視為重要的調(diào)節(jié)變量（Orue，Calvete，＆Gamez－Guadix，2016）。Lagerspetz，Bj?rkqvist和 Peltonen（1988）認(rèn)為男女生不僅在攻擊性水平上存在顯著差異，攻擊性的表達(dá)方式也各有不同。在本研究中，我們假設(shè)初中生的性別差異會(huì)在自我效能感與攻擊性行為之間扮演調(diào)節(jié)效應(yīng)的角色。因?yàn)橄啾扔谂?，男生的攻擊性行為更加穩(wěn)定，受到自我效能感的影響較小。首先，從生物學(xué)的角度看，趙建華（2005）認(rèn)為個(gè)體的攻擊性傾向與雄性激素的分泌有著重要的聯(lián)系，雄性激素分泌越多，個(gè)體的攻擊性傾向就越強(qiáng)，所以男生的攻擊性通常會(huì)強(qiáng)于女生。激素的分泌很大程度上取決于個(gè)體的先天條件，自我效能感對(duì)其影響有限。其次，從自我效能感水平上來說，大量研究表明在初中階段，男生的自我效能感水平顯著高于女生（王才康，2002；李育輝，張建新，2004）。因此，可以推斷男生由于其本身自我效能感水平就較高，故受自我效能感影響而出現(xiàn)攻擊性行為的可能性要小于女生?；诖?，我們假設(shè)女生的攻擊性行為更易受到自我效能感的影響。

綜上所述，本研究擬探索初中生自我效能感對(duì)攻擊性行為的影響，并檢驗(yàn)初中生感恩傾向的中介作用與性別差異的調(diào)節(jié)作用。

2　對(duì)象和方法

2.1　研究對(duì)象

采用方便取樣對(duì)浙江省幾所初中進(jìn)行調(diào)查，共收回問卷327份，其中有效問卷281份，有效率為86%。 男生為 143人 （50.9%），女生為 138人（49.1%）。 七年級(jí)學(xué)生 158 人（56.2%），八年級(jí)學(xué)生95 人（33.8%），九年級(jí)學(xué)生 28 人（10%）。

2.2　研究工具

2.2.1自我效能感問卷

初中生自我效能感采用積極心理資本問卷中的自我效能感分問卷，由Lagerspetz等（1988）人編制，共7題。該問卷采用五點(diǎn)計(jì)分方式，得分越高表明個(gè)體的自我效能感也越高。典型問題如：“遇到挫折時(shí)，我總是能很快地恢復(fù)過來?！痹诒狙芯恐校搯柧淼腃ronbach’s α 系數(shù)為 0.80。

2.2.2攻擊性行為問卷

初中生的攻擊性行為采用Bryant和Smith（2001）所修訂的 Buss－Perry攻擊問卷的簡(jiǎn)版，Bryant和Smith從原有問卷中抽取出每個(gè)維度中因素負(fù)荷量最大的三道題，形成了一個(gè)包含12道題目的簡(jiǎn)版，該簡(jiǎn)版采用五點(diǎn)計(jì)分方式。分為身體攻擊、口頭侵犯、憤怒和敵對(duì)四個(gè)維度。在之前的研究中，Buss－Perry攻擊問卷的中文版已經(jīng)被證明適用于我國(guó)的社會(huì)群體。典型問題如：“假如有足夠的挑釁，我可能會(huì)去攻擊一個(gè)人?！痹诒狙芯恐?，該問卷的Cronbach’s α 系數(shù)為 0.85。

2.2.3初中生感戴問卷

初中生的感恩特質(zhì)采用趙國(guó)祥和陳欣（2006）編制的初中生感戴問卷，該問卷使用五點(diǎn)計(jì)分，包括人物取向、事件取向與道德取向三個(gè)維度。典型題目如：“我感激父母給予我生命和養(yǎng)育之恩?！痹诒狙芯恐?，該問卷的 Cronbach’s α 系數(shù)為 0.92。

2.3　施測(cè)程序

本研究以班級(jí)為單位進(jìn)行統(tǒng)一施測(cè)，被試完成測(cè)試后立刻對(duì)問卷進(jìn)行回收。采用SPSS23.0以及Hayes編制的SPSS宏進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3　結(jié)果

3.1　共同方差偏差檢驗(yàn)

本研究采用Harman單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)（周浩，龍立榮，2004）。共抽取出8個(gè)特征值大于1的因子，且負(fù)荷量最大的因子解釋量為27.44%，低于臨界值40%，表明本研究的共同方法偏差不嚴(yán)重。

3.2　描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果和相關(guān)矩陣

本研究各變量的描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)矩陣見表1?？梢钥吹剑踔猩淖晕倚芨信c攻擊性行為、憤怒、敵對(duì)呈顯著負(fù)相關(guān)，與感恩傾向呈顯著正相關(guān)，與性別呈顯著負(fù)相關(guān)；感恩傾向與攻擊性行為、身體攻擊、憤怒、敵對(duì)呈顯著負(fù)相關(guān)；被試的年級(jí)只與口頭侵犯呈正相關(guān)。

3.3　回歸分析與中介效應(yīng)分析

首先，我們對(duì)初中生自我效能感對(duì)攻擊性行為的主效應(yīng)進(jìn)行了檢驗(yàn)?；貧w分析表明，初中生的自我效能感能夠負(fù)向顯著地預(yù)測(cè)其攻擊性行為。接著，我們采用Bootstrap法對(duì)感恩的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。具體來說，使用 Hayes編制的SPSS宏 （江程銘，李紓，2015），抽取5000個(gè)Bootstrap樣本來進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，中介作用檢驗(yàn)的95%置信區(qū)間不包括 0（－0.23，－0.01），表明感恩傾向的中介效應(yīng)顯著，且中介效應(yīng)量為－0.12。此外，在控制了中介效應(yīng)的影響后，結(jié)果區(qū)間（－0.48，－0.00）不包括 0，表明自我效能感對(duì)攻擊性行為的影響仍然顯著，這意味著感恩傾向的中介作用為部分中介作用，回歸分析與中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果見表2。

表1　描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果和變量間的相關(guān)（N＝281）

表2　變量關(guān)系的回歸分析與中介檢驗(yàn)

3.4　調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

由于初中生的性別差異為分類變量，為便于計(jì)算，我們先將其轉(zhuǎn)化為虛擬變量（男：0，女：1），然后對(duì)變量進(jìn)行了中心化處理，構(gòu)建了自我效能感與性別的交互項(xiàng)，最后對(duì)研究變量進(jìn)行了分層回歸分析，結(jié)果見表 3。 由于交互項(xiàng)存在顯著差異（p＜0.01），表明性別在自我效能與攻擊性之間起調(diào)節(jié)作用。

表3　初中生自我效能感與性別差異對(duì)攻擊性行為的分層回歸分析

4　討論與建議

研究結(jié)果表明，初中生群體的自我效能感水平可以顯著地預(yù)測(cè)其攻擊性行為，初中生的自我效能感越高，則越少出現(xiàn)攻擊性行為。這種影響的一部分是通過初中生的感恩傾向來實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，自我效能感對(duì)攻擊性行為的作用還會(huì)受到初中生性別差異的影響。

自我效能感作為個(gè)體對(duì)自我能力的認(rèn)知，會(huì)對(duì)個(gè)體的行為產(chǎn)生直接而重大的影響。之前的研究者發(fā)現(xiàn)個(gè)體的情緒自我效能感越高，其攻擊性越弱。這是由于當(dāng)個(gè)體的情緒自我效能感較強(qiáng)時(shí)，他們管理消極情緒的能力也越強(qiáng)，因此能夠有效抑制自身的攻擊傾向（Judge，Erez，Bono，＆Thoresen，2002）。 本研究則對(duì)初中生的一般自我效能感與攻擊性行為及各維度的關(guān)系進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)初中生的一般自我效能感水平與攻擊性行為呈顯著負(fù)相關(guān)且自我效能感與憤怒和敵意這兩個(gè)維度呈顯著負(fù)相關(guān)。憤怒和敵意都代表著個(gè)體的消極情緒，這表明自我效能感對(duì)攻擊性行為的影響確實(shí)有很大一部分是通過減少消極情緒來實(shí)現(xiàn)的，這與前人的研究相吻合。同時(shí)，從總體上來說，初中生的自我效能感越低，越容易出現(xiàn)攻擊性行為，即那些對(duì)自己的能力持有消極態(tài)度的初中生比那些對(duì)自己能力持積極態(tài)度的初中生表現(xiàn)攻擊性行為的可能性更高。首先，當(dāng)個(gè)體的自我效能感較低時(shí)，他對(duì)自身的整體性的評(píng)價(jià)也會(huì)更加負(fù)面，自尊水平變低 （Donnellan，Trzesniewski，Robins，Moffitt，＆Caspi，2005）。低自尊水平的個(gè)體的社會(huì)關(guān)系相對(duì)薄弱，出現(xiàn)心理問題的概率也更高，當(dāng)他們感受到自卑或者失敗時(shí)，更易產(chǎn)生憤怒與敵意的傾向并出現(xiàn)攻擊性行為。其次，挫折—攻擊理論認(rèn)為，挫折是引發(fā)攻擊性行為的重要因素。當(dāng)個(gè)體面臨挫折情景時(shí)，會(huì)去尋找挫折的源頭，當(dāng)這個(gè)源頭難以克服或者需要付出很大的努力時(shí)，個(gè)體就會(huì)出現(xiàn)攻擊轉(zhuǎn)向（賈鳳翔，石偉，2010）。如果初中生的自我效能感過低，那么他們常傾向于判斷自己沒有解決問題的能力，就會(huì)涌現(xiàn)出大量的負(fù)性情緒，產(chǎn)生無力感，而此時(shí)，他們的攻擊對(duì)象常會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樯磉叺娜嘶蚴挛?，出現(xiàn)大量攻擊性行為。

中介分析的結(jié)果表明，自我效能感對(duì)初中生攻擊性的影響有部分是通過感恩來實(shí)現(xiàn)的。首先，初中生的自我效能感與感恩顯著正相關(guān)。同為積極心理學(xué)研究熱點(diǎn)，自我效能感與感恩被越來越多的學(xué)者聯(lián)系起來，例如柯江林、孫健敏和李永瑞（2009）在編制中國(guó)本土化的心理資本量表時(shí)將自信與知恩圖報(bào)作為心理資本中的兩個(gè)維度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)量表的總信度值達(dá)到了0.90，表明兩者之間的聯(lián)系十分緊密。對(duì)初中生而言，當(dāng)他們感受到自己的能力足以應(yīng)對(duì)生活與學(xué)習(xí)中的問題時(shí)，他們的身心都會(huì)更加放松，擁有更多積極的主觀體驗(yàn)，為感恩的產(chǎn)生提供了合適的土壤。其次，感恩是初中生攻擊性行為的重要預(yù)測(cè)因素。感恩作為一種積極的心理傾向，能夠顯著提升個(gè)體的人際關(guān)系質(zhì)量并增強(qiáng)其主觀幸福感（Kopetzky，2013）。而消極的人際關(guān)系則是誘發(fā)初中生攻擊性行為的重要因素（段東園，程琪，張學(xué)民，2014）。因此，提升初中生的感恩水平有利于抑制他們的攻擊性行為。

以往以攻擊性行為作為因變量的研究常發(fā)現(xiàn)性別差異對(duì)相關(guān)關(guān)系存在著重要的影響 （Benish－Weisman＆Mcdonald，2015）。本研究的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，自我效能感對(duì)初中生攻擊性行為的影響會(huì)受到初中生性別差異的調(diào)節(jié)。隨著自我效能感的提升，男生和女生的攻擊性行為均呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)，這表明個(gè)體的自我效能感能夠顯著負(fù)向影響初中生的攻擊性行為。同時(shí)，男女生之間的斜率相差很大，女生的斜率比男生的斜率更陡，這表明隨著自我效能感的提升，女生攻擊性行為減少的速度更快，這也驗(yàn)證了我們之前提出的假設(shè)。這可能是由于在初中階段，男生攻擊性行為的誘因較為復(fù)雜多樣，而在女生群體中，很大一部分攻擊性行為是由低自我效能感所導(dǎo)致的。即在攻擊性的成因中，女生群體中由低自我效能感誘發(fā)的攻擊性行為比率高于男性群體，因此女生受到自我效能感的影響也越大。在日常的生活與學(xué)習(xí)中，初中女生通常會(huì)面臨著比男生更為嚴(yán)苛的環(huán)境，如在學(xué)習(xí)上受到更多刻板偏見 （宋靜靜，佐斌，溫芳芳，葉姝槿，2016），在社會(huì)化生活中更多地被要求躲避與退讓（王才康，2002）。這種影響直接導(dǎo)致了女生的自我效能感低于男生，使她們產(chǎn)生挫折與消極心理，從而加大了出現(xiàn)攻擊性行為的概率。一旦女生的自我效能感提升，這種消極的影響就會(huì)迅速消失，隨之也消除了攻擊性行為的心理誘因。

如前所述，對(duì)于處于“疾風(fēng)驟雨”時(shí)期的初中生而言，如何通過教育的方式減少他們的攻擊性行為一直是教育者所關(guān)注的問題。本研究的結(jié)果對(duì)此方面的教育實(shí)踐有如下啟示。

（1）學(xué)校教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)初中學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，以減少學(xué)生的攻擊性行為出現(xiàn)的可能。研究表明，學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)常體驗(yàn)到成功是自我效能感提升的關(guān)鍵。教師應(yīng)為學(xué)生提供充分展現(xiàn)自身各種才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中對(duì)自己的能力產(chǎn)生自信感。同時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生建立積極的歸因方式。另外，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于不同性別的學(xué)生，通過提升自我效能感來減少攻擊性行為的效果是不同的。對(duì)于女生而言，通過提升其自我效能感，有可能會(huì)更為快速地減輕其攻擊性行為。

（2）對(duì)初中生進(jìn)行感恩教育有助于減少學(xué)生的攻擊性行為。感恩教育不僅可以幫助學(xué)生建立責(zé)任意識(shí)、自立意識(shí)、自尊意識(shí)和健全的人格，同時(shí)也可以有效地預(yù)防其產(chǎn)生攻擊行為。