宋雪巖

（浙江省臺州市洪家中學，浙江臺州 318000）

引 言

“VB程序設計”是浙江省普通高中信息技術課程的一個選修模塊，內容單調乏味，學生學起來比較枯燥，多年來，考慮到我校學生的實際情況，一直沒有開設。自從實行第二輪普通高中課程改革后，這一模塊的內容經過縮編變?yōu)楸匦弈K“信息技術基礎”的一個章節(jié)教學內容，無奈之下只有硬著頭皮去上。2017年第一次講授這一部分內容時，使用了大量互不相關的實例來教學，課程講完后，學生不但摸不著頭腦，教師自身也感到知識太散、太亂，再加上教學時間有限，始終缺乏一根主線把大部分知識點串起來，感到非常失敗。后來閱讀了一本有關項目化教學的書，深受啟發(fā)，決定在“VB程序設計”這一章節(jié)教學中付諸實踐，收到了令人滿意的效果。

一、什么是項目化教學

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它是“行為導向”教學法中的一種。一個項目是一項計劃好的有固定開始時間和結束時間的工作，原則上項目結束后應有一件較完整的作品。

二、項目化教學的應用

把信息技術基礎模塊“VB程序設計”這一章的內容引入項目化教學，可以按以下步驟進行設計。

1.項目設計

項目設計是實施項目化教學最為關鍵的一個環(huán)節(jié)。項目一旦確定下來，它將會貫穿這門課程的教學始終，因此項目的選擇很重要[1]。它既能夠將“VB程序設計”這一章內容的絕大多數知識點融合進來，又要在學生的認知范圍內，能夠引起學生學習興趣，同時還具有一定的實用價值。通過對教材的分析，結合學生的認知實際，在項目化教學實踐中選擇“自選水果機中的程序設計”作為實踐項目，取得了良好效果。

確定好總項目之后，接著確定子項目。在子項目的落實細節(jié)中，教師要根據教材內容及學考實際要求，將項目細化，制訂出每節(jié)課的實施計劃。表1是“自選水果機中的程序設計”項目的實施計劃，包含項目實施的時間、子項目名稱、相關課程內容、學生的任務要求、個性拓展等內容。

項目實施計劃有利于教師有序地開展項目，也有利于學生開展預習，對將要實現的項目有所期待，提高學習積極性。

2.課堂教學嘗試

項目實施計劃給出了每節(jié)課教師與學生所要實現的目標，

表1 “自選水果機中的程序設計”項目實施計劃

但每節(jié)課的教學環(huán)節(jié)還需要教師做進一步的設計，以起到更好的課堂教學效果。

（1）設置情境，導入新課，激發(fā)學生興趣。“興趣是學習的先導，有興趣，學習就會有成效?！睗夂竦膶W習興趣能激發(fā)學生的好奇心和探究的欲望，使學生保持高昂、樂觀的學習狀態(tài)和充沛、進取的學習精力。在每節(jié)課間，教師可以讓學生調試上節(jié)課所編的代碼（當然有一部分是由教師合成的或潤色過的），給學生以小小的成就感，進一步激發(fā)其探求新知的欲望。在課堂導入過程中，設置相應的情境，展示通過本節(jié)課操作后所能實現的項目相關部分功能，以及為了實現該功能所應具備的知識，讓學生從自身需求出發(fā)主動學習相關知識。

（2）結合實例，講解知識點，引導學生編寫代碼。知識點雖然枯燥，但必須要跟學生交代清楚，因此在講解時可以結合具體實例（最好是直接與項目有關的例子），把空洞枯燥的知識生動地介紹給學生。在講解了某個知識點后，讓學生把前面所學的知識連貫起來，嘗試編寫一段核心代碼。這既能體現“現學現用”，又能鞏固已學知識，讓學生體會到知識的關聯(lián)性。

（3）注重實踐練習，做好及時輔導。程序設計中的語法固定格式，是學生必須要掌握好的，是編程的基礎，但并不是說學生一定要“死記硬背”這些語法結構。課堂上，教師可以通過多練習，特別是上機的實際演練，加深印象，讓學生在使用中自然地掌握這些語法結構，更不容易忘記。當然，在學生實踐練習過程中，教師要及時發(fā)現學生存在的問題，做好及時的輔導。

（4）注重課堂評價，善于發(fā)現學生的閃光點。在課堂教學特別是學生練習的過程中，教師要善于發(fā)現學生的閃光點，做出及時的評價，增強學生的學習信心。

圖1 自選水果機v2.0

3.V2.1版課程教學過程

根據以上課堂教學過程，下面以 “自選水果機中的程序設計”項目中的“V2.1版”子項目來介紹具體的課堂教學過程。

（1）自選水果機V2.1的功能分析。我們在使用自選水果機V2.0的時候，會碰到這樣的問題：當某一種水果被取完之后，繼續(xù)取這種水果，還是能夠被取出來，結果該水果的數量顯示為負數，如圖1所示。

圖2 提示信息

圖1顯示蘋果的剩余數量為-1，顯然不符合實際情況，也失去了現實意義。為了完善水果數量的統(tǒng)計功能，我們可以選擇在水果數量為0的時候，跳出一個信息框，提示“目前暫無該水果提供！謝謝使用！”的信息，并設置提取該水果的按鈕為不可用的狀態(tài)，如圖2所示。

（2）自選水果機V2.1的界面設計。界面設計如同自選水果機V2.0保持不變，只需更改版本信息即可，即修改窗體Form1的Caption屬性值為“自選水果機V2.1”。

程序運行后，當水果機中的蘋果數量顯示為0時，如果再繼續(xù)單擊蘋果按鈕，將會跳出“目前暫無該水果提供！謝謝使用！”的信息框，單擊確定按鈕后，窗體上的蘋果圖片消失，蘋果按鈕將自動設置為不可用狀態(tài)。圖2的信息框無須新建窗體，只需用到Msgbox()函數就能實現這個功能，具體實現方法將在代碼設計中描述。

（3）自選水果機V2.1的代碼設計。通過上面的功能分析及界面設計我們容易看出，程序完善的方向是在單擊蘋果按鈕的事件上做進一步的處理。也就是說，當蘋果數量顯示為0的時候，對于apple_Click事件處理過程的代碼，我們需要做一些特殊處理：一是彈出信息框；二是單擊信息框中的“確定”按鈕后，主窗體中的“蘋果”按鈕設置為不可用狀態(tài)，同時隱藏蘋果圖片。由此，容易想到完善這一功能的程序代碼可設計如下：

#01 Private Sub apple_Click()

#02 If app = 0 Then

#03 MsgBox ("目前暫無該水果提供！謝謝使用！")

#04 apple.Enabled = False

#05 Image1.Visible = False

#06 End If

#07 Image1.Picture = LoadPicture("apple.gif")

#08 app = app - 1

#09 Label1.Caption = "蘋果數量:" + Str(app)

#010 End Sub

說明：略

結合上述程序段，教師把IF語句講細講透，讓學生明白什么時候該用IF語句，如何使用IF語句來解決實際問題。

（4）自選水果機V2.1的試運行和保存。調試運行程序時，如果細心的話，將會發(fā)現有一個小細節(jié)，需要做進一步的處理：當彈出信息框時，如果單擊確定按鈕，主窗體的蘋果按鈕將處于不可用的狀態(tài)，蘋果圖片隱藏，同時窗體上方的蘋果數量顯示為-1。這與我們的預期不符，我們希望蘋果顯示的數量仍然為0。這就需要對上述編寫代碼的塊IF語句稍做修改，實現當app=0時，執(zhí)行#03～#05行的三條語句，否則執(zhí)行#07～#09行這三條語句，則上述代碼調整為：

Private Sub apple_Click()

If app = 0 Then

MsgBox ("目前暫無該水果提供！謝謝使用！")

apple.Enabled = False

Image1.Visible = False

Else

Image1.Picture = LoadPicture("apple.gif")

app = app - 1

Label1.Caption = "蘋果數量:" + Str(app)

End If

End Sub

圖3 自選水果機v2.1

再次調試運行該程序，發(fā)現運行的結果與我們期望的結果相同。最后保存該工程文件，并生成文件名為“自選水果機V2.1.exe”的可執(zhí)行文件。

（5）實踐體驗。

實踐主題：編寫自選水果機(實踐版)V2.1的VB應用程序。

實踐要求：在自選水果機(實踐版)V2.0的基礎上完善程序，使之當水果數量為0時，若再次單擊該水果按鈕，將跳出暫無該水果提示的信息，并將該按鈕設置為不可用的狀態(tài)，同時隱藏顯示的圖片，借此來學習VB語言中的選擇語句、用于彈出信息框的MsgBox函數的簡單使用以及VB對象的其他屬性的功能使用。程序運行到某種水果數量為0時的界面如圖3所示。

拓展提高：當程序運行到如圖3所示的界面后，再單擊蘋果按鈕或者橘子按鈕，將無法繼續(xù)顯示相應的水果圖片，這是為什么呢？該如何繼續(xù)完善呢？

三、項目評價

每個項目在實施過程中與實施結束后都要進行相應的評價[2]。評價是知識形成和提高的重要階段，同時也能滿足學生的成就感，培養(yǎng)學生的競爭意識。一是階段性評價。在項目實施一個階段后，教師可以根據知識結構體系開展一次階段性的評價。評價方式可以采取自評、互評、師評等。在階段性的評價中，并不是要指出學生完成的項目好差，而是注重問題所在,及時給出具體改進與修改建議，有利于學生做好下一步的工作。教師在評價時要注意方式，盡量發(fā)現學生的創(chuàng)新性，多給予表揚和鼓勵，提高學生學習的積極性。二是總結性評價。該評價一般發(fā)生在項目完成后，也即我們的課程內容授完之后，評價方式同樣可以采取自評、互評、師評等。教師可以根據學生完成項目的情況及學生的自評、互評給出一個總結性評價，將其作為學生期末成績的一部分。

四、項目化教學的思考

通過項目化教學的實施，大大激發(fā)了學生學習“VB程序設計”的積極性，使學生的學習目的更明確，操作實踐更具方向性、針對性，讓教材與實踐相結合，使理論與實踐相互促進。由于我們是在初步探索中，所以還有更多需要完善的地方。

例如，項目設計的綜合性與連貫性問題。怎樣能更好地做到既不脫離課本，又符合項目實際，還能上下聯(lián)系，需要我們進行進一步的研究與創(chuàng)新，以積累更多的實踐經驗。

再如，在實施項目化教學過程中，如何同傳統(tǒng)的教學模式及其他一些教學方法更好地結合起來，需要我們做進一步的研究，以使項目化教學達到更好的效果。

最后，隨著項目化教學的不斷深化，其作用更加凸顯出來，那么我們是否可以考慮將其推廣，在教材編寫中有所體現呢？

結 語

高中“VB程序設計”這一章的內容，通過實施項目化教學改變了原先以知識點為核心的傳統(tǒng)教學模式，它以實際項目為導引，引出相關理論的學習，最終又作用于實踐。實踐表明，該課程中實施項目化教學方法后，有效地克服了教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，將算法與程序設計內容依托一個主線有序進行，做到以學生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，取得了一定的效果。通過教學實踐，積累了一定的經驗，當然對其存在的困難也應好好思考、努力克服，更好地實現高中信息技術課程的項目化教學。

以上是項目化教學實踐過程中的一些思考，也需要進行更好的處理，以使我們的項目化教學開展得更順利、更有成效。

[1]張廣群,汪杭軍.項目化教學在“VB程序設計”課程中的應用[J].計算機教育,2010,(04):72-75.

[2]王珩.項目課程教學改革的實踐探索[J].職業(yè),2009,(02):34-35.