金文植 安秀蘭

摘要：專業(yè)課程體系作為實(shí)現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，我們應(yīng)在遵循課程設(shè)置原則的基礎(chǔ)上，正視現(xiàn)行課程體系中存在的問題和不足，以社會(huì)和市場(chǎng)崗位能力需求為導(dǎo)向，不斷對(duì)其進(jìn)行改革和優(yōu)化，構(gòu)建更加科學(xué)、合理的課程體系， 以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用韓語 課程體系 改革

中圖分類號(hào)：H55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）08-0044-02

課程體系作為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。眾所周知，隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的實(shí)際需求是不斷變化的，因此，課程體系的改革可以說是一個(gè)永恒的課題。我們需要不斷地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程體系中的問題和不足，與時(shí)俱進(jìn)，努力構(gòu)建更加科學(xué)、合理的課程體系，以培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的韓語人才。適應(yīng)市場(chǎng)需求是課程設(shè)置的重要原則，因此，本文通過前期調(diào)查的韓語人才的多元化需求趨勢(shì)、畢業(yè)生訪談、走訪用人單位聽取從業(yè)人員的意見為基礎(chǔ)，試圖提出對(duì)課程體系優(yōu)化改革的若干建議。

一、應(yīng)用韓語專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

高職教育歷來強(qiáng)調(diào)以市場(chǎng)為導(dǎo)向。筆者曾在2015年、2017年下半年分別對(duì)韓語人才的市場(chǎng)需求進(jìn)行過調(diào)查，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，面向應(yīng)用韓語專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位有：韓語（朝鮮語）翻譯，行政專員/助理，韓語教師（培訓(xùn)師/講師），外貿(mào)（貿(mào)易）專員等崗位。通過韓語人才的市場(chǎng)需求統(tǒng)計(jì)和定量分析及畢業(yè)生訪談、用人單位走訪等途徑，我們可以進(jìn)一步了解到行業(yè)用人需求現(xiàn)狀，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)韓語人才培養(yǎng)方案中韓語相關(guān)課程的設(shè)置作出剖析。下面以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用韓語專業(yè)課程設(shè)置為例，簡(jiǎn)要介紹韓語課程體系現(xiàn)狀。

本專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定，在培養(yǎng)學(xué)生過硬的韓語應(yīng)用能力、國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)技能、跨文化交際素質(zhì)、熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的同時(shí)，注重人文素質(zhì)培養(yǎng)，使得學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，使得學(xué)生具備較強(qiáng)的崗位競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，成為高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型韓語人才。以商務(wù)翻譯、行政助理、韓語教育培訓(xùn)為核心崗位（群），基于“韓語與商務(wù)（兩融合）、教學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)貫通（三貫通）、基礎(chǔ)能力—專業(yè)能力—職業(yè)綜合能力進(jìn)階（三進(jìn)階）”的“通商務(wù)、會(huì)外語、精技能、善溝通”的國(guó)際商務(wù)貿(mào)易人才培養(yǎng)模式，形成“語言技能模塊+職業(yè)能力模塊+素質(zhì)培養(yǎng)模塊”課程體系。具體課程主要包括：“職業(yè)基本能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“職業(yè)通用能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“職業(yè)專項(xiàng)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“職業(yè)綜合能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“計(jì)劃技能考級(jí)項(xiàng)目”“個(gè)性化培養(yǎng)項(xiàng)目”領(lǐng)域，教學(xué)安排1-4學(xué)期及第五學(xué)期的前十周。畢業(yè)設(shè)計(jì)在第五學(xué)期啟動(dòng)，并結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)在第六學(xué)期完成。根據(jù)課程性質(zhì)，專業(yè)課程可以分為“必修模塊”和“選修模塊”，其中必修模塊中包括：“思品與法律”“形勢(shì)與政策”“體育與保健”等17門職業(yè)基本素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和“綜合韓語”“韓語聽力”“韓語口語”“韓語閱讀”“韓語翻譯”“韓語綜合實(shí)訓(xùn)”“韓語翻譯實(shí)訓(xùn)”等專業(yè)基本能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“商務(wù)韓語”“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”“外貿(mào)單證實(shí)務(wù)”“國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)”等專業(yè)專項(xiàng)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“商務(wù)韓語綜合技能訓(xùn)練”“TOPIK綜合技能訓(xùn)練”“畢業(yè)設(shè)計(jì)”“頂崗實(shí)習(xí)”等專業(yè)綜合能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域。選修模塊包括：“公共選修課”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課”“公共藝術(shù)選修課”等公共選修課以及“辦公韓國(guó)語”“國(guó)際商務(wù)秘書實(shí)務(wù)（韓語）”“韓國(guó)概況”“韓語基礎(chǔ)寫作”“韓國(guó)報(bào)刊選讀”“韓語視聽說”“漢字詞解讀”“韓語課本劇”“韓國(guó)語語法”“商務(wù)談判與禮儀”“外貿(mào)韓語函電”“美容與服裝韓語”“影視韓語”“韓國(guó)企業(yè)實(shí)務(wù)”等專業(yè)拓展選修課程。

二、課程體系的優(yōu)化改革

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用韓語專業(yè)是在中韓兩國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流日趨頻繁的大環(huán)境下，為適應(yīng)長(zhǎng)三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，對(duì)韓語人才需求日益增多的實(shí)際情況下應(yīng)運(yùn)而生的。經(jīng)過十余年的不斷發(fā)展和改革，應(yīng)用韓語專業(yè)以韓語專業(yè)學(xué)生所必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力的需要為依據(jù)，將課程分解為“職業(yè)基本能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“職業(yè)通用能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“職業(yè)專項(xiàng)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“職業(yè)綜合能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”等幾大類型。在每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的下面，再根據(jù)課程的特點(diǎn)細(xì)分出具體的課程類別，并從課程類型和韓語專業(yè)崗位群的角度對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行分解，為課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。學(xué)生在完成必要的基礎(chǔ)課后，可根據(jù)自身的專業(yè)發(fā)展需要選修相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)拓展課程，與能力模塊課程相結(jié)合，構(gòu)建以能力課程為核心，充分體現(xiàn)“兩融合、三貫通、三進(jìn)階”的人才培養(yǎng)模式。通過韓語人才的市場(chǎng)需求調(diào)研分析及畢業(yè)生訪談、用人單位走訪等途徑獲取的信息結(jié)果表明，本校應(yīng)用韓語專業(yè)課程為適用市場(chǎng)需求、實(shí)用性強(qiáng)的課程，同時(shí)也是符合社會(huì)要求和學(xué)習(xí)者需求的課程，能夠增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)性。但具體實(shí)施環(huán)節(jié)上還有待于進(jìn)一步完善和優(yōu)化改革。

筆者認(rèn)為，科學(xué)的課程體系應(yīng)確保課程設(shè)置的系統(tǒng)性和規(guī)范性，雖然每一個(gè)課程模塊下面設(shè)置的課程門類比較合理， 但這些課程適宜在哪個(gè)學(xué)期開設(shè)，開設(shè)幾個(gè)學(xué)期，每周安排多少學(xué)時(shí)，占多少學(xué)分等，這些內(nèi)容要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和社會(huì)需求來不斷完善和進(jìn)一步調(diào)整。首先，從課程設(shè)置的類別上，專業(yè)綜合能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域中有“商務(wù)韓語”，專業(yè)拓展選修課程中有“辦公韓國(guó)語”和“外貿(mào)韓語函電”，筆者認(rèn)為這三門課程可以整合為一門“商務(wù)韓語”，這樣就可以解決課程交叉和重復(fù)。另外，“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”“國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)”等專業(yè)課程可以開設(shè)于大二下學(xué)期或大三上學(xué)期，選用韓語或韓漢雙語編寫的教材， 并用韓語教學(xué)， 至少可以使用韓漢雙語教學(xué)， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)的同時(shí)增加韓語的詞匯和提高相關(guān)表達(dá)能力，這樣就可以避免韓語和商務(wù)課程的簡(jiǎn)單相加，能夠使語言課與商務(wù)專業(yè)課始終貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)階段，并通過綜合實(shí)訓(xùn)課程來提高學(xué)生韓語和商務(wù)兩方面的綜合應(yīng)用能力。筆者曾經(jīng)進(jìn)行的韓語人才市場(chǎng)需求調(diào)研結(jié)果表明，韓語翻譯崗位是在幾次調(diào)查中，都顯現(xiàn)出人才需求量最多的崗位，說明當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)中韓互譯人才的需求與日俱增。隨著中韓兩國(guó)在經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域中的不斷深入發(fā)展，韓語翻譯技能已然成為從事相關(guān)工作崗位所需的基本技能。但目前專業(yè)課程體系中，對(duì)“韓語翻譯”課程的重視度不夠，學(xué)時(shí)數(shù)也日趨減少。金成花（2007）在探討當(dāng)前日語專業(yè)面臨的問題

時(shí)，也談到通識(shí)課程所占比例過高的問題，并指出已“大大侵占了專業(yè)課課時(shí)”。另外，課程內(nèi)容安排上，主要的問題與不足體現(xiàn)在教材方面。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)繼續(xù)努力開發(fā)適合高職學(xué)生的具有實(shí)用性、趣味性相結(jié)合的應(yīng)用韓語專業(yè)的各門課程教材。

三、結(jié)語

以上我們探討了應(yīng)用韓語專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀及不足，并結(jié)合本校應(yīng)用韓語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置方面存在的幾個(gè)問題進(jìn)行梳理，進(jìn)一步明確課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“實(shí)用化”的特點(diǎn)，必須注重培養(yǎng)韓語基礎(chǔ)扎實(shí)的實(shí)用型人才。我們要在遵循課程設(shè)置原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校類型和培養(yǎng)目標(biāo)，整合優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，制定與培養(yǎng)目標(biāo)相配套的課程內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的課程體系， 以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：孫 瑤