王麗杰

(鄭州財經(jīng)學(xué)院，河南 鄭州 450000)

1 會計人才培養(yǎng)和教賽實踐融合的意義

近年，高端會計人才的培養(yǎng)引起了各個行業(yè)及高等教育機構(gòu)、職業(yè)院校的關(guān)注。會計領(lǐng)域也在積極地進行高端會計人才的培養(yǎng)，提出了培養(yǎng)卓越人才的觀念。卓越會計人才指為了實現(xiàn)教育部卓越人才計劃的目標，按照其規(guī)定和要求，并以國際社會對職業(yè)會計人才的能力要求作為標準，培養(yǎng)出能滿足國際人才市場對職業(yè)會計要求的人才。

李定清認為，通過卓越會計人才的培養(yǎng)，學(xué)生必須能適應(yīng)市場經(jīng)濟的快速發(fā)展；學(xué)生不但要具有扎實的專業(yè)會計知識與嫻熟的專業(yè)技能，還要有相關(guān)領(lǐng)域的理論與實踐；在工作中，學(xué)生不但有積極的創(chuàng)新意識，而且可以有效地進行跨文化的交流；學(xué)生不但要深諳國際慣例，而且可對國際會計準則靈活操作與運用。王慶石等認為“創(chuàng)新能力、責(zé)任感、應(yīng)用能力和國際化的視野是”卓越會計人才最基本的素質(zhì)。程安林則認為，除了具有必要的專業(yè)知識與技能，卓越會計人才還應(yīng)具面向世界、未來的意識，可以服務(wù)于國家會計戰(zhàn)略的需要。

截至目前，國際社會及我國學(xué)術(shù)界對于如何培養(yǎng)高端會計人才，已作了很多研究，但多集中于這樣幾個領(lǐng)域，比如，“如何實現(xiàn)國家卓越會計人才計劃的目標”、“構(gòu)建有效的會計人才模式培養(yǎng)”、“如何在培養(yǎng)過程中符合標準設(shè)計等”。截至目前很多的研究也取得了非凡的成果。但是，很多研究卻出現(xiàn)了重復(fù)與雷同。而上所提的三位學(xué)者，雖然他們的研究各有側(cè)重，甚至可以起到互補的作用，都無一從把“教賽”與高端會計人才培養(yǎng)相融合的角度進行探討。

2 高校會計人才培養(yǎng)潛存的問題

第一，會計培養(yǎng)模式已出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡。如前所述，目前人才市場與會計人才之間的供求已出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性失衡。市場上基本會計從業(yè)人才已經(jīng)過剩，而中、高端的會計人才在需求上卻出現(xiàn)了大量缺口。但是，我國絕大多數(shù)高等教育對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)方案卻一直沒有發(fā)生實質(zhì)性的改變。

第二，目前現(xiàn)行的會計課堂教學(xué)模式落伍。目前會計專業(yè)人才的教學(xué)模式雖然有了很大改變，但只是“雷聲大，雨點小”，并沒有起到實際效果。很多高?；蚪處熞廊徊扇〗滩?、課堂、教師為主的灌輸式教學(xué)。即使有的學(xué)校、教師、課程嘗試過實例教學(xué)，或采取以移動方式為主的“微課”形式，但從根本上卻不能適應(yīng)市場對于中、高端會計專業(yè)人才的需要。

第三，課程考核評價體系缺乏多樣化。我國高校早就認識到以考試為主的課程評估體系不夠科學(xué)合理。雖然早就有了改革，但限于操作等各種實際情況，單一以考試為主的考評方式并未有實際改觀。因此，有必要依據(jù)現(xiàn)在市場對人才的需求對課程和學(xué)生實施綜合的考評方法。

第四，實習(xí)環(huán)節(jié)把控不嚴。對于會計專業(yè)的學(xué)生而言，實習(xí)、見習(xí)是培養(yǎng)、提高個人職業(yè)技能至為重要的環(huán)節(jié)。選派學(xué)生到有實力的公司進行頂崗見習(xí)、實習(xí)是較為理想的方式。這可為學(xué)生在畢業(yè)之后走上工作崗位盡快適應(yīng)快節(jié)奏、繁雜的會計工作打下良好的基礎(chǔ)。但對于很多高校而言，學(xué)生見習(xí)、實習(xí)或者因為學(xué)校監(jiān)管不力，或因為學(xué)生認識不到其重要性，或因為單位的原因而止于表象。因此，校企、學(xué)生個人甚至要結(jié)合學(xué)生家長及社會進行協(xié)同合作，找到妥善的辦法，讓學(xué)生可以真正地在實踐中學(xué)會運用各種會計技能。

從以上現(xiàn)狀可以看出我國高校會計人才培養(yǎng)方面有以下癥結(jié)所在。

首先找到合適的綜合評估方式是實施本文研究的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的考試雖然單一，但卻可以直接地給出學(xué)生的分數(shù)。如果把“教賽”融于培養(yǎng)人才的方案中，但又如何實施客觀、公正、公平的標價呢？對參與者如何做出測評是本文研究成敗的關(guān)鍵。在實施過程把會計實踐與理論知識有效結(jié)合。會計工作是一項專業(yè)技能很強的實踐，但會計工作并非如同“瓦工”、“木匠”無需太多理論知識。相反，會計技能的實施需要有很強的專業(yè)理論知識作為支撐。因此，本文在具體實施過程中，要盡可能地使參與者“理論與實踐并重”，不能出現(xiàn)任何偏離。其次努力提高學(xué)生參與的積極性。因為個人資歷，技能、學(xué)識，參與“教賽”對于教師或其他專業(yè)會計從業(yè)人員來說，可能更為簡單。但對于習(xí)慣了傳統(tǒng)理論教學(xué)的學(xué)生而言，特別是那些技能“一窮二白”的學(xué)生來說，要努力地提高他們的參與意識，并使其能夠?qū)嶋H參與。

互聯(lián)網(wǎng)時代的資訊比較發(fā)達，人們可以快捷地得到各種比賽的信息。此種情況下，競賽常態(tài)化提供了有效方法。就中國目前情況來看，會計專業(yè)學(xué)生可參加的學(xué)科競賽總體有三類：教育部門(包括行政管理和專職教育指導(dǎo)部門)開展的比賽；會計師協(xié)會組織開展的各種比賽；企業(yè)自發(fā)開展的比賽?；诖?，有助于教師主動發(fā)現(xiàn)比賽與教學(xué)、比賽與學(xué)習(xí)上的結(jié)合點，有利于促進大賽訓(xùn)練與教學(xué)的相結(jié)合，而且還能找尋到可參加省賽、國賽的種子選手。據(jù)不完全統(tǒng)計，有如下比賽可供學(xué)生選擇。

表1 會計專業(yè)學(xué)科競賽匯總

當然，各個高校還可根據(jù)自己的教學(xué)特色，針對自己學(xué)生的特點開展一些比賽。至于參賽的形式，學(xué)校不但可以動員學(xué)生會、團委會及其他學(xué)生社團組織學(xué)生參與，還可號召學(xué)生自行參與。

3 高校會計人才培養(yǎng)和教賽融合的舉措

3.1 依靠技能大賽促進會計人才培養(yǎng)理念的變革

會計技能大賽主要考察的是學(xué)生的實踐操作能力，也就是考量學(xué)生們是否可以將所學(xué)到的書本專業(yè)知識轉(zhuǎn)化成為實際的動手技能，而這項轉(zhuǎn)化是依靠高校教學(xué)活動作為基本前提的。就目前高校會計專業(yè)學(xué)生來講，能夠以鍛煉學(xué)生的實踐操作能力為教學(xué)目標，適當組織課堂教學(xué)實踐，并以課堂教學(xué)實踐作為重點來組織相應(yīng)的理論知識學(xué)習(xí)。譬如說將鍛煉學(xué)生的成本計算能力作為教學(xué)目標，我們可以依靠以下教學(xué)思路，開展成本計算的模擬實踐教學(xué)活動，為學(xué)生提供某家企業(yè)的成本計算資料，布置給學(xué)生實訓(xùn)任務(wù)，要求學(xué)生按照該企業(yè)實際情況進行成本核算。學(xué)生在賬務(wù)處理實訓(xùn)中會提出許多現(xiàn)實問題，授課教師可以在一旁幫助引導(dǎo)，積極培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，進而引發(fā)學(xué)生會計學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 依靠技能大賽準確定位會計人才培養(yǎng)目標

是否可以準確定位會計人才培養(yǎng)的目標，直接關(guān)系著課堂組織、教學(xué)活動效果的良好與否。在高校會計競賽的各賽事中，其中有手工模擬實訓(xùn)和會計電算化操作技能比賽，縱觀比賽內(nèi)容與模式，我們可以發(fā)現(xiàn)過去我們對會計人才定位培養(yǎng)的目標已經(jīng)落伍了，單純把目標定位在對學(xué)生會計計算的培養(yǎng)上，忽略了對學(xué)生會計監(jiān)督職能的培養(yǎng)。譬如審核原始憑證內(nèi)容是否正確合理等等。由此可見，依靠會計技能競賽，可助于我們對高校會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標做出準確的定位，因此也可以鍛煉出更符合企業(yè)乃至社會需求的學(xué)生。

3.3 依靠技能大賽豐富教師的實踐教學(xué)水平

會計技能大賽不僅是對學(xué)生專業(yè)知識的比較，也是對高等院校會計專業(yè)教師的實踐教學(xué)能力和教學(xué)水平的衡量。指導(dǎo)學(xué)生參加高校會計競賽和傳統(tǒng)的授課模式有著很大的區(qū)別，它完全擺脫了教材的束縛，賽事內(nèi)容的布置的都是根據(jù)會計工作實際來確定的。無論是手工會計模擬實訓(xùn)競賽、還是會計電算化實操能力比較，題目數(shù)量多而且普遍偏難。高校對于競賽選手的選擇也有規(guī)定，每個高校只能挑選一支參賽隊伍競賽。因此，經(jīng)過高校挑選出來參加競賽的選手都是成績優(yōu)異的學(xué)生，這就對指導(dǎo)教師帶來了極大的挑戰(zhàn)，參賽隊伍要想勝出，要求教師必須具備高超的實踐經(jīng)驗。輔導(dǎo)學(xué)生參賽的過程，可以直接檢驗教師的實踐教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)技術(shù)知識，競賽的這個細節(jié)同時也有利于增強教師的教學(xué)水平，尤其是對于一些剛剛接觸到教師崗位的年輕教師來講，督導(dǎo)幫助參賽隊伍的同時也給其自己提供了一個絕佳的鍛煉機會。

3.4 結(jié)合技能大賽促進校企合作

會計技能大賽不僅可以比較每個高校之間的教學(xué)效果、教育水平，也為高校提供了一個相互交流、學(xué)習(xí)的機會，更成為學(xué)校和企業(yè)合作的有力平臺。某些會計技能大賽的舉辦得益于企業(yè)的支持與贊助，企業(yè)對會計人才的要求也融合于競賽的內(nèi)容設(shè)置、賽項選擇、模式確定等方面。企業(yè)也能夠借此機會達到增加對高校了解的目的，并找到符合企業(yè)需求的學(xué)生，最后高校則能通過競賽清楚掌握企業(yè)的用人特點和需求，為實踐教學(xué)的改革明確突破點。

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