羅瑜琨

【摘 要】初中是學生學習興趣的開始階段，在這個時段的教學，最重要是教學方法的討論，在高效的教學方法的輔助下，教學效果能到事半功倍。本文將對初中英語的教學方法談幾點我的思考。

【關(guān)鍵詞】初中英語；課堂教學；方法

隨著社會的發(fā)展以及社會對英語水平要求的提高，英語在社會中的地位越來越高，社會和家長對學生英語水平的要求也不斷提高。然而，學習畢竟是一個漫長的過程，初中學生英語水平的提高也應該是一個循序漸進、不斷提高的過程。從教師的角度而言，雖然教師的教學活動也不可能有立竿見影、水到渠成的效果，但是教師可以改進初中英語的教學方法，使得教學活動能夠取得事半功倍的效果，以促進中學生英語學習的效率和效果的同步提高。具體來說，主要有如下幾個方面的技巧需要引起教師的注意。

一、科學合理的導課

在英語課文教學中，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的導課方法?！冻踔杏⒄ZGo For It》七年級上冊Unit 8：When is your birthday？的課文教學之前，教師可在前一天跟學生說，這次課可以帶些小卡片、小禮品或者小蛋糕到課堂上來，營造一種生日的氛圍。教師可以播放《Happy Birthday》的歌曲，讓學生自動進入一種愉快的學習狀態(tài)。這樣，教師就可以順利地導課；又如在《初中英語Go For It》八年級下冊Unit 3：What were you doing when the UFO arrived？一文開始前，教師可以先把UFO 介紹給學生們。UFO is abbreviatinon of unidentified flying object.It looks like a plate.so we can call it fplying saucer. UFO is still a mystery and it is hard for people to explore it.通過教師簡明介紹UFO，學生們可以先大概對其有個了解，從整體上理解課文的內(nèi)涵。

在教學中，教師還要注意質(zhì)與量的結(jié)合，重視訓練方法和閱讀習慣的培養(yǎng)。一冊書中入選的文章，教師可根據(jù)不同體裁與題材組織精讀與泛讀的教學。如有些故事性較強的文章可采取泛讀教學，在教學中給出事先設計好的練習，要學生以小組合作的方式去自學，最好叫各小組成員公布答案，培養(yǎng)學生的自學能力。這是提高學生閱讀能力的一個好方法。當然，對于學生在閱讀中的一些不良習慣要指出并糾正；對于某些精讀課文，如果時間允許的話，教師還可以提供一些與該文同一主題的課外文章來進行泛讀教學，上好精讀與泛讀課，確保質(zhì)與量的結(jié)合。

二、鼓勵學生有選擇地背誦課文

背誦英語課文是學生學習英語的有效方法之一，需要指出的是，這里的背誦不是傳統(tǒng)意義上一字不漏的背誦，而是在熟讀課文的基礎上，對課文中的內(nèi)容進行適當處理后突出中心或重要內(nèi)容的再記憶。艾賓浩斯的遺忘曲線指出，學生學習過的東西，二十分鐘之后忘記40% ，當天忘記70% ，第二天忘記 75%。根據(jù)這一遺忘規(guī)律，教師讓學生及時地復習學過的課文，特別是一些重點篇章，以減少遺忘?！冻踔杏⒄ZGo For It》第一個單元都有幽默生動的畫面，文字相對來說比例占得小一些。教師可以讓學生直觀地看圖說話，并能互相交流。如在七年級上冊Unit 3：This is my sister 中，教師引導學生根據(jù)圖片進行對話：This is my friend.（這是我的朋友）These are my friends.（這些是我的朋友） That is my brother.（那是我的兄弟）Those are my brothers.（那些是我的兄弟們）根據(jù)不同的情景使學生理解代詞的用法以及名詞的單復數(shù)形式，能熟練運用介紹及辨別人物的交際用語。只要學生能真正熟練地運用語言，那么教師的目的也就達到了。這種背誦方式的優(yōu)點是把傳統(tǒng)的死記硬背變成讓學生在具體的語言環(huán)境中運用語言的過程。同時，具體語言情境中的背誦可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，因而起到快速、高效的作用。

三、重視學習策略選擇

學習不是一天能夠完成的，它有一個相對漫長的過程。然而，不同的學習方法有不同的學習效果，因此，應該在學習過程中重視選擇學習策略問題。學習方法和學習策略是相互聯(lián)系的兩個問題，它們相互區(qū)別，同時還相互聯(lián)系。

學習方法是學習者在完成學習任務過程中相對固定的行為模式，如記筆記、不斷重復口述、分類和比較等，它是外顯的可操作的過程。學習策略是學習者對學習方法選擇和綜合運用的意識和傾向，是學習方法正確發(fā)揮作用的必要條件。可見，學習方法是學習策略的基礎，沒有學習方法或者學習方法缺乏，就不可能形成較高水平的學習策略。

中學英語教學可供選擇的學習策略有很多種，專家學者以及一線教師在這方面的論述也經(jīng)常見到。例如，僅在詞匯學習方面，劉譯元就提出了語音、重復、單詞表、構(gòu)詞法、上下文法、活用法、意向法等七種學習策略，事實同時證明這些教學策略在教學活動中都具有非常強的實用性。

四、重視英語教學中的文化因素

語言與文化關(guān)系密切，這已是不可置疑的事實。語言是文化的載體，學習一門外語的過程，也是了解和掌握對象國家文化背景知識的過程。掌握對象國家文化背景知識的程度直接影響到一個人的語言知識的使用能力，是能否得體地運用語言的前提。通過調(diào)研提出：中學英語教師的跨文化意識欠佳，在某些方面存在較為嚴重的問題。

隨著《英語課程標準》的實施，越來越多的教師開始認識到跨文化知識問題在中學英語教學中重要作用，并竭力提高自己在跨文化交際方面的知識水平。而這種水平提升的目的在于運用這方面的知識影響學生學習，用知識和行為等相關(guān)手段促進學生學習水平的提升和學習能力的增強。我們認為，教師在教學中應重視培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，重視中外文化的差異。讓學生進行生動活潑的語言實踐，提高學生學習的積極性。

五、總結(jié)

教學是一個創(chuàng)造性的活動，教學有法，但更重要的是在教學活動過程中不斷豐富和創(chuàng)造新的教學方法，并將這種方法運用到教學實踐活動中去。目前，這方面的研究以及教學實踐還需要理論界和教學一線的教師共同努力，不斷豐富和完善這方面的研究，以促進教學的發(fā)展。

參考文獻：

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