李鴻

【摘 要】閱讀是四年級語文教學的一大難點，一方面，升入中年級段，語文課文的篇幅和復雜程度提高了不少，另一方面，小學生識字能力有限，“教”與“學”之間矛盾日益突出。想要提高四年級閱讀教學效率，教師應當深入研讀新課程標準，根據(jù)學生語文學習需要適時調(diào)整教學計劃。

【關(guān)鍵詞】小學四年級；語文；閱讀教學；方法

一、精讀和泛讀相結(jié)合，適當滲透閱讀技巧和方法

掌握一定的閱讀技巧和方法會對提高閱讀速度和效率起到重要的作用，但是，我們不能一味地向?qū)W生灌輸這些技巧和方法，因為小學生還處在感性思維為主的階段，過多的條條框框會讓他們對閱讀失去熱情。其實，我們的閱讀應該是把精讀和泛讀結(jié)合起來進行的，教師可以選取一些典型篇章，進行精讀講解，讓學生學會快速地抓住主旨和文章大意，并適當訓練一下學生的閱讀速度，滲透一些閱讀技巧。而對于絕大多數(shù)的閱讀內(nèi)容，教師完全可以放手讓學生去讀，給學生足夠的自我思考空間，鼓勵學生進行發(fā)散性思維。當學生積累到一定的閱讀量之后，他們就會對閱讀的內(nèi)容和閱讀的方法有一些自己的心得和體會，教師可以再根據(jù)學生的需要進行有針對性的指導?？傊?，教授和學習閱讀的方法要遵循靈活的原則，不能夠簡單地照本宣科。以多向互動的方式進行閱讀體驗、交流和探討閱讀重在情感體驗與溝通，學生與作品產(chǎn)生一定的心理共鳴，并能把這種共鳴表達出來，同其他人一起分享，將會極大地提升他們對閱讀的興趣和熱情。教師可以利用班級建設圖書角的機會，讓學生們自己提供喜歡的閱讀書目，也可以讓他們把自己喜歡的書拿到學校和同學們互換閱讀和分享，這樣既可以節(jié)約資源，又可以讓學生養(yǎng)成一種自主閱讀的習慣。在學生閱讀了一些作品之后，教師可以組織相應的讀書交流會，讓學生們互相談談閱讀的感受和體驗，也可以針對書中的某一話題，進行探討和辯論，教師也可以參與交流和討論，和學生一起分享閱讀的快樂。這種教師與學生、學生與學生多向互動和交流的教學方式，有利于提高學生的語言表達能力和分析歸納能力，也為閱讀延伸出更多的空間和可能性，在班級里營造出良好的讀書氛圍。

二、激發(fā)興趣，使學生喜歡閱讀

（一）給學生充分的閱讀時間

閱讀中要學會傾聽和體會，讓讀者與作者在情感、心靈中對話。因此，在小學四年級語文教學中，要培養(yǎng)學生去傾聽和感悟閱讀中“對話”，使學生在閱讀中都有所感悟，來提升學生閱的興趣，使學生喜歡閱讀的感覺。在語文課堂教學中，教師要根據(jù)學生心理和學習情況，來創(chuàng)設一些生動而有趣的教學情景，來調(diào)動學生閱讀的積極性。其中，要減少不必要的作業(yè)，給學生充分的閱讀時間，教師要多鼓勵和指導學生進行有效的閱讀，使學生在閱讀中感受到歸屬感和成就感，培養(yǎng)學生獨立的閱讀習慣。

（二）營造良好的閱讀氛圍

在小學進行教學，教師要營造良好的學習氛圍，對于學生進行很好的學習是非常重要的。因此，在閱讀教學中，教師要依據(jù)教學內(nèi)容，靈活地實施閱讀教學方式，積極地創(chuàng)造出輕松愉悅的閱讀環(huán)境，讓學生自由地翱翔在閱讀的“天空”中，來感受閱讀中帶來的驚喜。這樣不但可以達到既定的閱讀效果，也能夠激發(fā)學生閱讀的積極性。在閱讀過程中，教師要從中指導學生進行閱讀，讓學生學會怎樣開啟閱讀的方法，了解和掌握閱讀技巧，慢慢建立學生獨立自主的閱讀習慣，讓閱讀成為學生學習其他知識的“鑰匙”。

（三）尊重學生的閱讀習慣

每個人的閱讀習慣是不同的，尊重他人的閱讀習慣是非常重要的。學生作為一個閱讀的個體，由于學生在閱讀中的個性與心理情況是有一定差異性的，面對同樣的閱讀文章，就會產(chǎn)生不同的閱讀體驗。因此，在小學四年級教學中，教師要尊重學生不同閱讀習性，在學習與生活方面，要認真而有耐心的傾聽學生心聲，從而正確的培養(yǎng)和引導學生良好的閱讀習慣。只有尊重學生，才能讓學生尊重他人。教師在日常的教學中，要積極鼓勵和指導學生彼此尊重雙方，平等的、友愛的進行交流與溝通，在閱讀中互相促進，營造和平共處的氛圍。

三、接觸課外讀物，拓寬學生閱讀內(nèi)容

小學生在語文課程上，所能接觸到的閱讀材料十分有限，這個問題，一直是影響小學生閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵因素。所以，在這方面，老師要加強建設，來豐富學生的閱讀量。比如在進行語文課文的學習時，老師不妨從網(wǎng)絡上下載一些同學習內(nèi)容相關(guān)的文章，方便學生對知識進行串聯(lián)思考，同時，在學習中，老師應該鼓勵學生積極加入到閱讀內(nèi)容的創(chuàng)設中來，可以自發(fā)的組成小組，將自己在課外的閱讀讀物添加進語文課堂中，對于表現(xiàn)積極的學生，老師要及時予以表揚。

四、采用多元評價方式，發(fā)展學生的個性化閱讀

長期以來，教師都是通過考試來評價學生的學習水平，成績成為了衡量學生能力高低的唯一標準。即便是閱讀題都有統(tǒng)一的標準的答案，如果學生的回答是對的就能得到相應的分數(shù)，如果偏離了標準答案，則是錯誤的。這種評價方式單一片面，嚴重束縛了學生的思維和個性發(fā)展。新課程改革要求教師要采用多元化的評價方式，使學生自評、學生互評、教師評價相結(jié)合，并且教師要客觀全面地評價每一位學生?！岸嘁话殉咦泳投嘁粋€好學生”，因此，教師要對學生進行學習、品德、思想、言行等多方面的考察，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并給予相應的鼓勵和表揚。同樣，在個性化閱讀教學中，教師也要采用多元化的評價方式，要及時捕捉學生在閱讀中展現(xiàn)出來的獨特個性。比如，在教學完一篇課文后，教師可以讓學生說一說自己喜歡或討厭文章中的哪一個人，并說明理由，之后可以讓其他學生進行評價，最后教師總結(jié)。這樣的評價方式，使全體學生都參與到其中，雖然有爭論、有異議，但不同層次、不同個性的學生都能得到鍛煉，并且獲得了成功的體驗，不僅提高了閱讀教學的效果，還使學生的個性得到了發(fā)展。

五、結(jié)論

總之，閱讀教學是一個系統(tǒng)的工程，注重閱讀的過程。在小學四年級語文閱讀教學中，教師要依據(jù)教材內(nèi)容和學生學習情況，有計劃、有針對性、有目的開展教學活動，要不斷的借鑒和吸收優(yōu)異的閱讀教學方式和理念，優(yōu)化教學方法。

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