李成義

我沒上過大學(xué)，更沒當(dāng)過老師，只是憑著當(dāng)學(xué)生的經(jīng)歷，以及在城市校園當(dāng)農(nóng)民工的觀感，談一下怎樣才是更好的語文老師。

要廣讀。我上初三時，一次學(xué)校抽取20個好學(xué)生進(jìn)行作文競賽，全校的語文老師評出一名一等獎，并在全校大會上朗讀了一等獎作品，校長和主任對這文章大夸特夸。下面的學(xué)生卻左顧右盼偷偷笑，原來一等獎作文是背寫了作文雜志上的一篇文章，許多學(xué)生剛看過這篇文章，全校的語文老師卻都沒讀過，于是剽竊之作成了一等獎！

這還真不是偶然的?，F(xiàn)在回想起來，當(dāng)年的語文老師上課跳不出教材的框框，就具體的課文論課文，不能舉一反三，歸根結(jié)底課外閱讀很少。博覽群書的才配稱“人生老師”或“大語文老師”。

要互動。這一點，鄉(xiāng)村語文老師真得向城里的語文老師學(xué)習(xí)。我是甘肅偏僻農(nóng)村出來的中學(xué)生，說實情，語文課堂基本沒互動性。一篇課文老師先讀一遍，學(xué)生再讀一遍，然后老師講段落大意，最后總結(jié)中心思想，老師這么滿堂灌，學(xué)生下面死記硬背。偶爾老師提問，結(jié)果沒一人舉手回答，學(xué)生怕啊，怕說錯了老師罵，甚至挨打，老師見學(xué)生都不愿回答，慢慢地就沒了互動提問。

語文老師首先要放下架子，允許學(xué)生說錯，并且一錯再錯都面不改色，時間長了，學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒什么風(fēng)險，這才會互動起來。

要多寫。語文老師的一個重點，就是教學(xué)生寫作文，這首先自己要寫得好，更大的前提是自己多寫。但是，我發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語文老師能寫的或常寫的非常少，無論是鄉(xiāng)村還是城市。

我在北京那家小學(xué)當(dāng)清潔工時，無意中聽到一個老師念著教案讓學(xué)生抄寫作文的幾大步驟，并說什么呼應(yīng)法、懸念法，我一聽耳熟，當(dāng)時我自修大學(xué)里的寫作教材，回到宿舍一翻書，原來高級語文老師把大學(xué)寫作課的所謂技巧照搬過來讓小學(xué)生記在筆記本。沒有具體范文，只讓小學(xué)生空記概念，這不是胡鬧嗎？

（摘自《南方周末》 ）