馮珂 肖玲

摘 要：中學教育是承上啟下的一個重要階段，中英兩國作為有著悠久教育體系的教育強國，分析其中學教育的差異，對兩國教育的提升和發(fā)展有著重要意義。本文就從中英中學教育介紹入手，著重研究中英中學教育的差異和形成差異的原因并淺談中英中學教育的發(fā)展趨勢。

關鍵詞：中英中學教育；差異；原因；發(fā)展

一、中英中學教育

中學教育是承上啟下的一個重要階段，中英兩國都有自己特有的一套教育體系，下面就來初步了解一下兩國的中學教育。

1. 中國中學教育

中國的中學學習時長為六年，分為初中和高中兩個階段，初中階段屬于義務教育的范疇。每學期會有數次單元考、期中考和期末考來檢驗學生掌握知識的程度。中國的中學教育體系比較系統(tǒng)，有統(tǒng)一的教材，采用“一塊黑板一支粉筆，一人從頭講到尾”的教育方式。細微的區(qū)別在于不同老師會把不同教學風格融入在教學中，從而形成不同的學習效果。學生們在結束高中三年緊張的學習之后會進行學業(yè)水平測試，通常我們稱之為高考。

2. 英國中學教育

經過多次變革，英國現行的中等教育主要有：公立的文法中學、綜合中學、技術中學和現代中學。一般來說，綜合中學是英國中等教育中最常見的學校種類，學生們前三年主要學習基礎課，第四、五年開始學習選修課，學習內容比較注重實用性。為進入大學學習，同學們需要進行GCSE考試，考試結果分為A+到G，得到五個A+至C結果的學生通常被準予繼續(xù)學習兩年的中學高級水平的考試，即A-level。

二、中英中學教育的差異

中英兩國國情不同體制不同，造就了兩國在教育時長，教學理念，教學方式，課外所學方面有很大的差異，現就這幾點逐一進行探討和分析。

1. 教育時長上的差異。中國學生6歲上學，小學六年，初中3年，高中3年，本科4年，研究生3年，歷時19年，25歲畢業(yè)；英國學生通常5歲上學，小學6年，GCSE5年，A-Level2年，本科3年，研究生1年，歷時17年，22歲畢業(yè)。由此可看出英國學生比中國學生更早的學成進入社會。

2. 教學理念上的差異。中式教育突出了一個主題：“應試教育”。而這恰恰忽略了人的個性差異和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。英式教育相較于中式教育更加靈活機動，其教育中一個很重要的理念就是“因人而異、因材施教”，教師從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，并可根據自己的興趣愛好和未來職業(yè)規(guī)劃主修科目，獲得最佳發(fā)展。

3.教學方式的差異。中國的課堂教學一貫以教師為主，一堂課老師滔滔不絕，貫穿始終，期間很少向同學提問題，師生間的互動交流很少，所謂是填鴨式教學。而英國的教學方法則更加open，老師以學生為中心的，更注重互動，老師鼓勵學生進行天馬行空的思考，針對一個問題并非只有一個標準答案，鼓勵學生大膽討論，老師則偏重于引導。

4. 課外所學內容的差異。簡單概括就是中國喜歡“學”，而英國喜歡“做”。中國的孩子大都以家長的意愿上著各種補習班、興趣班，不管小孩是否真的感興趣。而英國比較注重引導和培養(yǎng)學生的興趣，不會讓學生做他們不喜歡的東西。英國學生的課余實踐活動十分豐富，每個學生都積極參與其中。

三、中英教育存在差異的原因

中英兩國教育自成體系差異明顯，現就地理因素、意識形態(tài)、歷史等幾方面淺析兩國教育存在差異的原因。

1、地理因素

俗話說“一方水土養(yǎng)育一方文化”，地理因素在中英兩國教育發(fā)展中起著一定的影響。英國地區(qū)為島國基本四面環(huán)海，海上交通發(fā)達，貿易自由開放，最終形成了開放的社會，形成了自由、靈活、協作的民族品格。而中國三面連陸一面臨海，地理位置相對封閉，長期的閉關自守，很難接觸和接受來自異國的文明，從而使自身的文化傳承有很強的穩(wěn)定性和延續(xù)性。

2. 意識形態(tài)因素

英國受宗教和個人主義影響非常大，基督教的核心思想是 “愛”，尊重個體的意愿，強調一切以個人為核心的思想。融入在教育體系里也就自然形成了尊重個人意愿，一切以人為本的教育思想。而中國受古代儒家思想影響，崇尚“仁、義、禮、智、信”，追求尊師重道，言傳身教，口口相傳的教學方式。

3. 歷史因素

英國在19世紀前，教育的權力集中在教會的手里，直到20世紀初，才真正形成了政府和地方共同管理的合作模式，這種模式更像是一種“伙伴關系”。政府管理職能弱化，主要提供咨詢和服務，學校外部環(huán)境寬松，相對獨立，才能把“寓教于樂，因材施教”做到實處。

中國早在隋朝 “進士科”開始，就有了一套很完整的人才選拔制度。一千多年的科舉制度，對中國人民的思想影響深遠，并在近代教育體制中起了決定性的作用，并演變出了現代中國的應試教育，逐漸在教學上形成以教師為主導的教學模式。

四、中英中學教育的發(fā)展

1、中國中學教育的發(fā)展

如今的中式教育偏向讓學生全面發(fā)展，這樣有可能造成學生學習內容“多而不精”。于是高中選課制度應運而生，摒棄了以前只分文理，非黑即白的硬性組合制度，是教育改革的一大進步。它雖有弊端但必須堅持這一正確的方向，借鑒國外先進經驗并結合我國國情，使它日趨完善，并最終期待通過建立更有效更科學的學期綜合評價系統(tǒng)來真實反映學生的能力，逐漸淘汰一考定終身的應試制度。

2、英國中學教育的發(fā)展

先前英國廣播公司BBC有一部紀錄片《中國老師在英國》在中英兩國激起了熱烈的討論，片中邀請了5名中國教師去英國博航特中學的“試驗班”教授4周課程，然后將中式和英式教學成果通過考試的形式進行測評，有意思的是中式“試驗班”在全部科目評比中獲勝。中式“試驗班”的獲勝進一步推動了英國向中國學習的步伐。毫無疑問，英國會適當借鑒中國的教學方法以期提高學生成績。并且英國政府正在對GCSE考試制度進行重大改革，改革呈現出提高課程難度、嚴格考試判分標準、統(tǒng)一考試機構等趨勢。

總的來說，中式教育能在固定題型模式下考出較理想的成績，卻在對知識的靈活運用上缺少經驗，而英國恰恰相反。兩國若能取長補短，勢必能有效推動教育國際化和教育成果的最大化。

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（作者單位：中國計量大學現代科技學院，浙江 杭州 310018）