吳鈞

物理是初中階段的一門新學(xué)科，開展物理教學(xué)必然會遇到很多機(jī)遇和挑戰(zhàn).一方面，由于學(xué)生處于成長階段，對新生事物接受能力較強(qiáng)，這對于初中物理教學(xué)來說是一個(gè)良好的開端；另一方面，由于物理學(xué)科比較抽象，再加上學(xué)生思維認(rèn)知能力不夠成熟，這給教師的教學(xué)增加了一定的難度.在初中物理教學(xué)中，教師要注重基礎(chǔ)教學(xué)，注意方式方法，發(fā)揮學(xué)生的長處，挖掘?qū)W生的潛能.下面談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)策略.

一、將抽象問題具體化

物理是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科.這就要求教師在教學(xué)過程中既要保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成，又要考慮大部分初中學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力.教師要以物理基礎(chǔ)知識為主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)新知識.

例如，在講“水循環(huán)”時(shí)，我利用多媒體展示了一些云、雨、雪的圖片，這些物質(zhì)都有一個(gè)本質(zhì)的共同點(diǎn)——都是由水變化而成的.在學(xué)生的欣賞過程中，我提出問題：水不僅能變換成云、雨等，還能變成霧、霜、露等，水是怎么變化成多形態(tài)的呢？大部分學(xué)生都搖搖頭，帶著疑惑和好奇的眼光看著我.然后播放了一個(gè)小水珠歷險(xiǎn)記的動畫，利用多媒體動畫的形式，展現(xiàn)了水循環(huán)的過程.最后，讓學(xué)生依據(jù)動畫和結(jié)合課本知識，填寫課本中水循環(huán)示意圖.在學(xué)生填寫后，我找出幾個(gè)學(xué)生代表念出答案，并結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深化關(guān)于水循環(huán)的其他問題，如水狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)的吸熱和放熱、物態(tài)變化過程中能量轉(zhuǎn)移情況等.通過這一系列圖片、動畫等形式，使水循環(huán)這一抽象問題具體化，便于學(xué)生吸收和接受，并讓學(xué)生認(rèn)識到水資源的重要性.

由此可見，將抽象問題具體化的教學(xué)模式，能夠構(gòu)造有趣的物理課堂，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能.

二、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是以觀察和實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科.在初中物理教學(xué)中，教師要針對一些物理現(xiàn)象設(shè)計(jì)和演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和理解能力，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.

例如，在講“電流和電流表”時(shí)，我拿出事先準(zhǔn)備好的小燈泡、導(dǎo)線、干電池等工具.將一個(gè)燈泡用導(dǎo)線和一節(jié)電池進(jìn)行連接，小燈泡發(fā)出亮度；仍然用一個(gè)小燈泡，但是連接兩節(jié)電池，小燈泡意料之中的又亮了.我提出問題：你們發(fā)現(xiàn)這兩次燈泡亮度有什么不同嗎？為什么亮度會發(fā)生變化呢？學(xué)生回答：因?yàn)檫B接小燈泡的電池不一樣.我追問：為什么電池不一樣亮度就不同呢？在學(xué)生積極的思考中，我說出答案：燈泡中電流的大小不同決定了燈泡的亮度.這樣的實(shí)驗(yàn)，引起了學(xué)生對電流的濃厚興趣，促使學(xué)生進(jìn)一步探究電流的有關(guān)知識.

由此可見，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理必不可少的教學(xué)步驟.利用實(shí)驗(yàn)的課堂導(dǎo)入，一方面能使學(xué)生迅速投入到學(xué)習(xí)中，把注意力集中到課堂上；另一方面，增長了學(xué)生的見識，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)散思維.

三、重視物理概念和規(guī)律

概念和規(guī)律是學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科必不可少的基礎(chǔ)，物理學(xué)科中的概念和規(guī)律更是物理知識的靈魂與核心.初中物理的概念和規(guī)律大多都是在一些物理事實(shí)和實(shí)驗(yàn)中得出的.在講解物理概念和規(guī)律中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從某一現(xiàn)象的觀察、理解、探究、分析中形成物理概念，進(jìn)而學(xué)習(xí)物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力.

例如，在講“凸透鏡成像的規(guī)律”時(shí)，我提出問題：同學(xué)們，你們回想一下，照相機(jī)出來的像是什么樣的，那放大鏡呢，兩者有什么區(qū)別？學(xué)生積極地舉手回答：照相機(jī)照出來的像是小的，而透過放大鏡的像是大的.然后利用多媒體光路圖作出放大或縮小的像的情況，讓學(xué)生分組討論，思考凸透鏡的成像規(guī)律，讓學(xué)生的思維從實(shí)驗(yàn)的感性分析到理性描述.通過分組討論、觀察、思考、概括，學(xué)生大體分析出凸透鏡的成像規(guī)律.最后，我總結(jié)學(xué)生的回答，給出最終的成像規(guī)律，并利用多媒體將規(guī)律以動畫方式展現(xiàn)，加深了學(xué)生對此知識點(diǎn)的理解.這樣，借助多媒體，使學(xué)生耳目一新，既培養(yǎng)了學(xué)生的概括歸納能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

由此可見，教師要處理好教學(xué)傳授與學(xué)生能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解物理概念和規(guī)律，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生全面發(fā)展.

總之，物理是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科.在初中物理教學(xué)中，教師要更新教學(xué)模式，靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)施，將物理知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，幫助學(xué)生接受新的知識，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，提高學(xué)生的動手能力、想象能力、創(chuàng)新能力，促使學(xué)生全面發(fā)展.