吳桂鴻

摘 要：開展“苗·漢”雙語教育是苗族自治地區(qū)的一項(xiàng)重要任務(wù)，意義重大。在“熟苗區(qū)”實(shí)施雙語教育，挑戰(zhàn)多。全面總結(jié)雙語教育的經(jīng)驗(yàn)和成效，客觀分析存在的問題，采取有效解決措施，推動(dòng)雙語教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：苗語；漢語；雙語教育；麻陽

在少數(shù)民族自治地區(qū)開展雙語教育，不僅可以保護(hù)和傳承少數(shù)民族語言、發(fā)展和繁榮少數(shù)民族文化，而且對(duì)于增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)具有重要作用。麻陽是全國僅有的5個(gè)單一的苗族自治縣，1988年成立。2017年11月，筆者就“苗· 漢”雙語教育在麻陽展開調(diào)研，采用交流座談和發(fā)放問卷兩種形式，重點(diǎn)對(duì)麻陽民族小學(xué)、富洲小學(xué)兩所學(xué)校的老師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。教師年齡在40-50歲之間，均是苗族；學(xué)生為三年級(jí)的孩子，苗族占96%。通過調(diào)研，總結(jié)麻陽雙語教育取得的成效，分析存在的主要問題，提出實(shí)現(xiàn)雙語教育可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策措施。

一、 麻陽苗族自治縣“苗·漢”雙語教育取得的現(xiàn)有成效

1.啟動(dòng)“苗·漢”雙語教學(xué)試點(diǎn)工作

2000年以來，麻陽用苗語交流的人急劇減少，針對(duì)這一嚴(yán)峻形勢(shì)，麻陽教育戰(zhàn)線等有識(shí)之士意識(shí)到在麻陽中小學(xué)開展“苗·漢”雙語教育的緊迫性和重要性。麻陽縣政協(xié)組織委員在調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，及時(shí)提出了《關(guān)于推行苗漢雙語教學(xué)試點(diǎn)工作的建議》。政協(xié)建議得到了縣委、縣政府的高度重視，縣政府成立了雙語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子，2012年，在麻陽民族小學(xué)等學(xué)校開展雙語教學(xué)試點(diǎn)。自此，麻陽在保護(hù)苗族母語、傳承苗族文化的道路上邁出了實(shí)質(zhì)性的步伐。

2.注重加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

為了搞好“苗語”教學(xué)試點(diǎn)，麻陽加大苗文教師的選拔和培訓(xùn)力度。2011年下半年，教育局從中小學(xué)教師隊(duì)伍中選出近10位熱愛苗族文化，喜歡從事苗語教學(xué)工作的優(yōu)秀教師。2012年3月，經(jīng)過層層推薦與篩選，教育局聘請(qǐng)石樹恩和龍鳳萍兩位在松桃苗族自治縣“土生土長”的教師指導(dǎo)培訓(xùn)苗語教學(xué)工作。兩位苗族教師不僅在麻陽民族小學(xué)擔(dān)任三年級(jí)3個(gè)班為期一年的“雙語”教學(xué)工作。例外，2013年7月，教育局組織苗語教師到貴州銅仁學(xué)院開展為期一周的苗語教育教學(xué)培訓(xùn)，有利提高了雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍素質(zhì)。

3.選取和編寫通俗適用的雙語教學(xué)教材

麻陽歷來人流頻繁、物流暢通，苗族與漢族等民族的交往密切，相對(duì)于其它地方苗區(qū)，“漢化”速度快、力度深?，F(xiàn)在，麻陽已經(jīng)成為典型的“熟苗區(qū)”，在武陵山片區(qū)的苗族聚居區(qū)中，經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)達(dá)，教育水平高。根據(jù)以上縣情，在雙語教學(xué)中，麻陽教育局量體裁衣，漢語課本采用“語文出版社”出版的教材，即俗稱“人教版”的教材。相對(duì)于“湘教版”教材，“人教版”教學(xué)內(nèi)容更多，深度要高些。同時(shí)，縣政府聘請(qǐng)松桃縣的石樹恩和龍鳳萍兩位老師，結(jié)合“熟苗區(qū)”這一縣情，編寫出適合本縣中小學(xué)師生通俗適用的苗文課本和苗文教輔讀物。

4.積極探索科學(xué)的教育教學(xué)方法

苗語教師在教學(xué)中，注重采用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)苗語。這種教學(xué)方法，在苗語教學(xué)試點(diǎn)實(shí)施一年后，其成效即體現(xiàn)出來。2013年7月2日，麻陽縣教育局在富洲學(xué)校開展苗語教學(xué)匯報(bào)演出，師生們能用嫻熟的苗語表演詩歌朗誦《麻陽美》、《歡迎你到苗鄉(xiāng)來》等精彩節(jié)目。筆者在麻陽民族小學(xué)做調(diào)研，聽了小學(xué)三年級(jí)（2）班雷瓊英老師的一堂苗語課，并與她及其他教師進(jìn)行了較深入的交流。課堂上，雷老師由易到難，先教學(xué)生學(xué)習(xí)“爸爸”、“媽媽”、“外公”、“外婆”等長輩稱呼的苗語單詞，然后將這些單詞連起來編成兒歌，叫學(xué)生唱讀。同時(shí)，針對(duì)班上學(xué)生苗語水平很弱的現(xiàn)狀，雷老師用漢語文字給苗文標(biāo)注。在學(xué)完所有的苗文單詞及兒歌之后，老師讀苗語或漢語，學(xué)生譯成漢語或苗語等。在麻陽學(xué)生苗語水平的現(xiàn)狀，這是比較適合的教學(xué)方法。

二、 麻陽苗族自治縣“苗·漢”雙語教育存在的主要問題

1.苗語語言環(huán)境缺失，給苗語教育帶來很大挑戰(zhàn)

麻陽是全國僅有的5個(gè)苗族自治縣之一，據(jù)麻陽官網(wǎng)2010年末統(tǒng)計(jì)，苗族占全縣總?cè)丝诘?8.8%。然而，因交通便利，在城鎮(zhèn)化加快發(fā)展、民族融合的大背景下，麻陽已經(jīng)成為典型的“熟苗區(qū)”?！断媛晥?bào)》在2012年4月報(bào)道，麻陽70歲以上的苗族群眾以苗語交流為主，45-70歲的一般還具有苗語交流能力，45歲以下的基本上不會(huì)講苗語。筆者在麻陽民族小學(xué)做調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，苗語瀕臨失傳的態(tài)勢(shì)在中小學(xué)師生中尤為突出。在問卷“您是否會(huì)講苗話？”的提問中，“不會(huì)講，也聽不懂” 的教師占38.89%，學(xué)生占66%；“聽得懂，會(huì)講一點(diǎn)”的教師占50%，學(xué)生占34%；“精通苗語”的，教師僅1人，學(xué)生2個(gè)。由此可知，以母語作為交流工具的苗族人口不斷下降。眾所周知，良好的語言環(huán)境是學(xué)好語言的重要條件及保障。麻陽苗區(qū)漢化加速進(jìn)行，苗語語言環(huán)境日益缺失，苗語學(xué)習(xí)遇到很大困難，這使得“苗·漢”雙語教育教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，為了掌握苗文發(fā)音，教師不得不用與苗語發(fā)音相同或類似的漢語進(jìn)行標(biāo)注。

2.雙語師資不強(qiáng)，苗語師資很弱

推行雙語教學(xué)的學(xué)校，雙語師資整體不強(qiáng)，苗語師資很弱，師資失衡突出。在“您所熟悉的開展“苗·漢”雙語教育的學(xué)校，其師資怎樣？”的問卷中，61%的教師認(rèn)為，苗語教師和漢語教師都比較弱；38.39%的教師認(rèn)為，苗語教師缺乏， 漢語教師好，科班出生多。少數(shù)民族地區(qū)，相對(duì)于交通發(fā)達(dá)、經(jīng)濟(jì)條件好的地區(qū)，教育相對(duì)落后，這是客觀事實(shí)。同時(shí)，苗區(qū)教師，尤其是年齡偏大的教師，在教育方式、教育理念等方面還跟不上新形勢(shì)的發(fā)展要求。當(dāng)然，就苗區(qū)雙語師資而言，苗語教師相對(duì)很弱。漢語教師基本上都是科班出生，都是?？萍耙陨蠈W(xué)歷，一般均在大學(xué)受過較系統(tǒng)的中文教育，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)。然而，苗語教師隊(duì)伍則相對(duì)弱的多。據(jù)我們的調(diào)查，目前麻陽經(jīng)過培訓(xùn)的，僅有8名苗語教師，師資數(shù)量過少。同時(shí)，培訓(xùn)少，力度小。在“學(xué)校重視“苗·漢”雙語教育的師資培訓(xùn)不？”的問卷中，有61%的教師認(rèn)為“只重視漢語教師培訓(xùn)”。啟動(dòng)雙語教育試點(diǎn)已經(jīng)有五年多，但是，除了聘請(qǐng)銅仁松桃的兩位苗語老師擔(dān)任一年的苗語教學(xué)工作及指導(dǎo)培訓(xùn)之外，僅在2013年暑假舉行為期一周的培訓(xùn)。例外，現(xiàn)有的師資，除一位教師之外，幾乎不能用流利的苗語進(jìn)行交流，只知道一些日常用語，而且苗語發(fā)音帶有較濃厚的漢語方言。

3.重視程度不夠，苗語教學(xué)從屬地位突出

雙語教學(xué)啟動(dòng)以來，政府主管部門及教育系統(tǒng)雖然也制定相關(guān)制度，投入了一定財(cái)力、物力，也取得了一些效果。但是，客觀的說，從上級(jí)部門及其領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及一線教師，重視程度都不夠。在“您認(rèn)為在中小學(xué)開展“苗·漢”雙語教育有何重要意義？”的問卷中，有77.78%的教師認(rèn)為，“增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，沒多大意義”。在問及“您覺得麻陽縣有關(guān)政府部門、教育系統(tǒng)是否重視苗語教育教學(xué)？”時(shí)，61.11%的教師認(rèn)為，“不重視，完成任務(wù)而已”。雙語教育啟動(dòng)之時(shí)，按縣政府的部署，首先在麻陽民族小學(xué)、錦江小學(xué)、富洲小學(xué)、蘭里小學(xué)、麻陽進(jìn)修學(xué)校等學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而且都培訓(xùn)了教師。但是實(shí)施情況不理想，目前只有麻陽民族小學(xué)和富州小學(xué)開課，其余學(xué)校均不排課。而開苗語課的兩所小學(xué)中，僅麻陽民族小學(xué)認(rèn)真組織教學(xué)，富洲小學(xué)苗語教學(xué)開展不給力，應(yīng)付性強(qiáng)。同時(shí)，苗語課課時(shí)少，每周僅兩節(jié)課；開課班級(jí)及年級(jí)有限，如麻陽民族小學(xué)，僅在3年級(jí)開課，而且三年級(jí)共6個(gè)班，僅兩個(gè)班開課，開課班級(jí)僅占30%多。此外，一些苗語教師把苗文課當(dāng)作一門副科對(duì)待，學(xué)生沒有課外作業(yè)、不發(fā)放教材、也不舉行期中和期末考試。因此，總體上看，麻陽的雙語教育重視程度不高，教學(xué)中形成重漢語，苗語地位過低的態(tài)勢(shì)。

4.“苗·漢”雙語教學(xué)相互間有一定沖突

“苗·漢”雙語教學(xué)相互之間還有一些沖突。調(diào)查得知，一些教師在雙語教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)漢語和苗語有“相克”的現(xiàn)象，即這種教學(xué)對(duì)學(xué)生的漢語及苗語的學(xué)習(xí)與鞏固，相互之間有負(fù)面影響。苗文與漢語拼音一樣，都是以26個(gè)字母為“元素”組成文字或音節(jié)，雖然字母數(shù)量一樣，但發(fā)音卻不一樣，甚至有很大差別。同時(shí)，麻陽苗語屬于東部方言，聲母48個(gè)，韻母35個(gè)，聲調(diào)6個(gè)；而漢語拼音中，聲母有23個(gè)，韻母24個(gè)，聲調(diào)5個(gè)。因此，兩種語言同時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)一些內(nèi)容一時(shí)難以區(qū)分，容易混淆。一些漢語教師反映，三年級(jí)的學(xué)生，因漢語拼音處于鞏固階段，學(xué)生學(xué)苗文后，有些漢語拼音反而不會(huì)拼讀，或拼不準(zhǔn)了；而苗語教師也反映，漢語拼音的學(xué)習(xí)，對(duì)苗語的學(xué)習(xí)也帶來一些影響，兩種語言出現(xiàn)“相克”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不同程度影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師也感到比較矛盾。

三、 麻陽苗族自治縣“苗·漢”雙語教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策措施

1.營造良好語言環(huán)境，提升苗語交流能力

語言環(huán)境及其氛圍對(duì)學(xué)好一門語言的重要性，就如同種子需要土壤及空氣方能發(fā)芽一樣關(guān)鍵。作為典型的“熟苗區(qū)”，麻陽要搞好“苗·漢”雙語教育，面臨的最大挑戰(zhàn)就是苗語的交流人群日益減少，苗語言環(huán)境遭到嚴(yán)重破環(huán)。因此，必須重塑良好的語言環(huán)境，讓麻陽苗族不僅能說流利的漢語，也能說標(biāo)準(zhǔn)的苗語。為此，應(yīng)該采取以下對(duì)策。第一，政府要轉(zhuǎn)變觀念，加大宣傳力度，深刻認(rèn)識(shí)保護(hù)苗語的重要性。第二，重視苗文字的使用。借鑒西藏、新疆、內(nèi)蒙等地的少數(shù)民族地區(qū)，推行少數(shù)民族文字與漢字并用的做法，在縣、鄉(xiāng)、村的各級(jí)機(jī)關(guān)、大街門面、酒店、公路指路牌等的門牌上用漢文和苗文同時(shí)標(biāo)注，甚至可在縣電視臺(tái)推出苗語頻道或欄目。這樣，可以讓廣大群眾處處置于苗文化的環(huán)境中，既有利于苗語的學(xué)習(xí)，又可以增強(qiáng)民族自信心和自豪感。第三，家校聯(lián)動(dòng)，營造講苗話的好環(huán)境。作為苗族家長，會(huì)講苗話的，平時(shí)要堅(jiān)持用苗話與孩子交流；不會(huì)講苗語的，也要?jiǎng)?chuàng)造條件讓孩子學(xué)好苗話。在雙語教學(xué)中，課堂內(nèi)外，教師都要重視、堅(jiān)持用苗話進(jìn)行交流。

2.加大投入力度，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍如何，關(guān)乎雙語教育的質(zhì)量。因此，必須進(jìn)一步加大教育投入力度，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。為此，筆者認(rèn)為，須落實(shí)以下措施。其一，培養(yǎng)專職苗語教師。教育主管部門必須提高苗語教師的地位，要像英語教師一樣，使苗語教師也成為專職教師。其二，加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度。教育部門要加大財(cái)力、人力的投入力度，進(jìn)一步加強(qiáng)與松桃、鳳凰等教育部門的交流合作工作，定期組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作。具體可采取專家講座、課堂聽課、調(diào)研考察等方式進(jìn)行，努力提高教師苗語的聽、說、讀、寫等能力。最后，引進(jìn)“土生土長”苗語教師。積極從松桃、鳳凰、吉首等引進(jìn)漢語、苗語綜合素質(zhì)能力都很強(qiáng)的、在苗區(qū)“土生土長”的優(yōu)秀教師，并在工資待遇、職稱評(píng)審等方面給于政策傾斜。

3.轉(zhuǎn)變思想觀念，提高苗語教學(xué)地位

雙語教學(xué)成效如何，一線教師重視與否至關(guān)重要。為此，教師須加強(qiáng)苗語教學(xué)工作，補(bǔ)上苗語教育的短板。第一，把苗語課當(dāng)作一門重要課程。不僅教師有教材，學(xué)生也要發(fā)教材；增加課時(shí)量，以每周不低于三節(jié)課為宜；布置適量的課外作業(yè)；學(xué)校要將苗語教學(xué)情況納入學(xué)生考試范疇，舉行中考、末考；將教師苗語傳教情況納入其評(píng)優(yōu)評(píng)先和職稱評(píng)聘的指標(biāo)體系。第二，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。努力鉆研教學(xué)，因材施教，積極探索更多有效的教學(xué)方法。第三，擴(kuò)大雙語教育范圍。師資力量增強(qiáng)之后，要逐漸擴(kuò)大苗語教學(xué)輻射面。先在實(shí)驗(yàn)學(xué)校推廣，然后輻射到全縣大部分的義務(wù)教育學(xué)校及其所有班級(jí)。最終使苗族學(xué)生會(huì)說標(biāo)準(zhǔn)苗語、會(huì)寫苗族文字、會(huì)講苗族故事、會(huì)唱苗族歌謠等。

4.加強(qiáng)教師間的交流溝通，解決“苗·漢”兩種教學(xué)的矛盾問題

針對(duì)雙語教學(xué)存在的一些沖突，教師要積極應(yīng)對(duì)。首先，正確看待兩者的“相?！眴栴}。唯物辯證法揭示，對(duì)立統(tǒng)一是事物的普遍法則。苗語和漢語作為兩種語言，在教學(xué)中兩者必然要相互影響，必然存在一個(gè)對(duì)立統(tǒng)一問題。如果回避這一點(diǎn)，不利于問題的解決。其次，雙語教師之間要加強(qiáng)交流溝通，找出因雙語教學(xué)的實(shí)施而給自己的教學(xué)帶來哪些問題。最后，采取有效措施解決兩種教學(xué)的“相克”現(xiàn)象。如苗語教學(xué)從四年級(jí)開始。這樣，等小學(xué)生完全鞏固了漢語拼音之后，再學(xué)習(xí)苗語，就不會(huì)混淆兩種語言之間的聲母、韻母及音節(jié)的讀法。例外，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)漢語教師學(xué)苗語、懂苗文，甚至做到勝任“苗·漢”雙語教學(xué)。

麻陽苗族自治作為“熟苗區(qū)”，區(qū)位優(yōu)越，交通便捷，這一縣情決定了實(shí)施“苗·漢”雙語教育、保護(hù)苗族文化的緊迫性及其重要性。相對(duì)于“生苗區(qū)”，麻陽的雙語教育面臨更多困難及挑戰(zhàn)，教育主管部門及學(xué)校教師，要及時(shí)總結(jié)雙語教育的經(jīng)驗(yàn)，在肯定成效的同時(shí)，要辯證分析存在問題，剖析原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策措施，推動(dòng)麻陽雙語教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展。

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（作者單位：懷化學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖南 懷化418000）