施純長(zhǎng)

摘 要：本文以《水平四籃球傳切配合》為例，在知識(shí)與技能的教學(xué)過(guò)程中滲透挫折教育，讓學(xué)生在接受教育的過(guò)程中遭受挫折，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在掌握知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上增強(qiáng)抗挫折能力。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；挫折；籃球；傳切配合

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2018）04-0035-02

當(dāng)前中學(xué)生的心理承受能力日益嚴(yán)峻，抗壓能力、受挫折能力下降，學(xué)習(xí)生活中的挫折對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的障礙，如何引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)挫折、克服挫折，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，已成為當(dāng)今體育教育的一大問(wèn)題。體育教育作為教育的一部分，要充分發(fā)揮體育的育人功能，實(shí)現(xiàn)體育教育的價(jià)值，提高當(dāng)前中學(xué)生心理承受能力。本文以《水平四籃球傳切配合》為例，根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出的體育與健康課程“強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮體育的育人功能，強(qiáng)調(diào)以體育與健康學(xué)習(xí)為主，滲透德育教育……整合并體現(xiàn)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、過(guò)程與方法等多種價(jià)值”的課程性質(zhì)，在體育教學(xué)中滲透挫折教育，發(fā)揮育人功能，使學(xué)生在切實(shí)掌握知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上增強(qiáng)抗挫折能力。

一、精心設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)挫折教育的關(guān)鍵點(diǎn)

根據(jù)《義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)·體育與健康·八年級(jí)》（全一冊(cè)）第六章籃球第四節(jié)戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合教學(xué)內(nèi)容描述的“八年級(jí)安排對(duì)抗性游戲，通過(guò)游戲和教學(xué)競(jìng)賽，鞏固提高所學(xué)技術(shù)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的進(jìn)攻配合（傳切配合、‘二攻一配合）練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)的意志和克服困難的精神以及合作意識(shí)”的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)實(shí)現(xiàn)挫折教育的滲透，應(yīng)充分挖掘教材信息、挫折教育信息，在備課的過(guò)程中將挫折教育融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，為實(shí)現(xiàn)兩者的融合提供契機(jī)。

1.挖掘教材信息，找準(zhǔn)技能教學(xué)切入點(diǎn)

“在配合過(guò)程中切入（空切）隊(duì)員要善于掌握時(shí)機(jī)，抓住防守者未能調(diào)整位置或注意力分散的空隙，突然快速起動(dòng)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，或利用假動(dòng)作擺脫防守者……”，挖掘教材中“防守者位置”“快速起動(dòng)”“利用假動(dòng)作”的信息，將信息加工、設(shè)計(jì)為“防守者不同位置、不同防守強(qiáng)度、不同切入技術(shù)及實(shí)戰(zhàn)練習(xí)”等具體的教學(xué)內(nèi)容。

以學(xué)生發(fā)展為中心，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容將擺脫防守的切入技術(shù)設(shè)計(jì)成五個(gè)技術(shù)動(dòng)作教學(xué)，即體前變向擺脫技術(shù)教學(xué)、后轉(zhuǎn)身擺脫技術(shù)教學(xué)、體前變向后轉(zhuǎn)身教學(xué)、自主擺脫技術(shù)教學(xué)及“二攻一”配合教學(xué)。

2.根據(jù)技能教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)技能與挫折的交匯點(diǎn)

“當(dāng)我們?cè)谟心康牡幕顒?dòng)中，遇到無(wú)法克服的阻礙，即為挫折?！贝煺?，心理學(xué)上指?jìng)€(gè)體有目的的行為受到阻礙而產(chǎn)生失望、痛苦、沮喪不安的情緒反應(yīng)，會(huì)給人帶來(lái)實(shí)質(zhì)性傷害。

“讓受教育者在受教育的過(guò)程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達(dá)到使受教育者切實(shí)掌握知識(shí)并增強(qiáng)抗挫折能力的目的，即為挫折教育?！蓖诰颉笆芙逃⒃馐艽煺?、激發(fā)潛能”的信息，并融入實(shí)際教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生經(jīng)歷挫折的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，達(dá)到學(xué)生在掌握必備知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上增強(qiáng)抗挫折能力的目的。

當(dāng)擺脫防守失敗次數(shù)達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)失望、沮喪、厭學(xué)等情緒反應(yīng)，即為挫折。根據(jù)本節(jié)課五個(gè)技能動(dòng)作教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)技能與挫折融合的節(jié)點(diǎn)（圖1），即“每個(gè)技術(shù)練習(xí)末端與下一個(gè)技術(shù)練習(xí)開(kāi)始時(shí)”的節(jié)點(diǎn)，即為實(shí)現(xiàn)挫折教育的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。有目的、有計(jì)劃、連續(xù)地將五個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)教學(xué)與遭受挫折相融合，并貫穿在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，使技術(shù)教學(xué)與挫折教育相呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，達(dá)到在體育教學(xué)中滲透挫折教育的目的，培養(yǎng)學(xué)生受挫能力與品質(zhì)。

二、師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)技能與挫折教育兩不誤

教學(xué)過(guò)程是滲透挫折教育的核心關(guān)鍵，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，通過(guò)語(yǔ)言、情感交流、設(shè)疑提問(wèn)、評(píng)價(jià)小結(jié)等教學(xué)手段，逐步實(shí)現(xiàn)在體育教學(xué)中滲透挫折教育。

1.巧設(shè)疑妙遷移，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

開(kāi)始熱身部分，通過(guò)提問(wèn)“學(xué)習(xí)生活中遇見(jiàn)挫折，我們的處理方式有哪些？”“體育課堂中遇見(jiàn)困難，怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)提高部分，讓學(xué)生不斷經(jīng)歷教學(xué)過(guò)程中的挫折，體會(huì)克服挫折的態(tài)度與方法。結(jié)束放松部分，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提問(wèn)，最后由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)體會(huì)（知識(shí)、情感態(tài)度、方法）。整堂課始終遵循循序漸進(jìn)的原則，以引導(dǎo)學(xué)生思考“學(xué)技術(shù)→受挫折→克服挫折”為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)歷“此路不通，換一條路走”“一個(gè)方向走不通，換個(gè)方向走”“一條路走不通，嘗試其他路走”的課堂體驗(yàn)，達(dá)到從課堂知識(shí)遷移到生活實(shí)際的教學(xué)目的。

2.專業(yè)術(shù)語(yǔ)通俗化，提升教學(xué)效率

在教學(xué)過(guò)程中將專業(yè)術(shù)語(yǔ)提煉為“通俗易懂”“口語(yǔ)化”“正能量”的語(yǔ)言。本課將“體前變向擺脫”通俗化為“此路不通，換一條路走”；將“后轉(zhuǎn)身擺脫”通俗化為“一個(gè)方向走不通，換個(gè)方向走”；將“體前變向后轉(zhuǎn)身擺脫”通俗化為“一條路走不通，嘗試其他路走”等，在教學(xué)過(guò)程中盡可能運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生在學(xué)技術(shù)的同時(shí)主動(dòng)學(xué)會(huì)思考“受挫折”與“克服挫折”的聯(lián)系，達(dá)到在技術(shù)教學(xué)中滲透挫折教育的目的，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活（圖2）。

3.學(xué)生主體教師主導(dǎo)，教與學(xué)無(wú)縫銜接

本節(jié)課，以學(xué)生發(fā)展為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)置懸疑、初步感受、教師引導(dǎo)、實(shí)踐練習(xí)、歸納提升、巧妙遷移等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中樹(shù)立正確面對(duì)挫折的心態(tài)，能夠運(yùn)用“此路不通，換一條路走”“一個(gè)方向走不通，換個(gè)方向走”“一條路走不通，嘗試其他路走”的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到步步提升的教學(xué)目標(biāo)，使體育技能與挫折教育無(wú)縫銜接，最終實(shí)現(xiàn)挫折教育從體育課堂走向生活，達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。

總之，只有充分研讀《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，體會(huì)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，綜合考慮育人內(nèi)容、節(jié)點(diǎn)、方式，我們的體育課堂教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)既育體又育人的目的。