段竹蘭

【摘要】小學(xué)生是六七歲至十一二歲的孩子，在這一階段，他們的感性思維與形象思維較強，而理性思維與抽象思維相對較弱，因此，我們在開展具體的語文教學(xué)時，要善于利用信息技術(shù)作為輔助教學(xué)手段的圖、文、聲、像并茂的獨特優(yōu)勢，與小學(xué)語文學(xué)科進(jìn)行有效的整合，使小學(xué)生更加透徹的理解和把握知識點，實現(xiàn)優(yōu)化并提高課堂教學(xué)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課程整合；小學(xué)語文教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“信息技術(shù)與課程整合”是新時期實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段，特別是在多媒體輔助教學(xué)已成為一種比較常見的教學(xué)方式之后，信息技術(shù)與課程整合逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)的必要手段，有利于將語文知識以形象化、具體化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性、積極性也會得到相應(yīng)的提高，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量全面提升的目的。筆者以自身的教學(xué)實踐為依據(jù)，探討信息技術(shù)與課程整合在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的具體策略，以期為當(dāng)下的教學(xué)活動提供一定的理論參考。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動

小學(xué)生由于其天性好動好玩、社會閱歷較淺、認(rèn)知視野有限等特點，沒辦法長時間集中精力于某一件事，這就給我們的課堂教學(xué)活動帶來了一定的挑戰(zhàn)，為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，我們要善于利用信息技術(shù)設(shè)備輔助教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來，并積極主動的思考、探究，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。也就是說，信息技術(shù)與語文學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，能將知識點全方位的、形象、具體的呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生以飽滿的熱情投入到語文教學(xué)活動中來。

例如在講授《鳥的天堂》這一課時，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放與課文內(nèi)容貼近的視頻、圖片，如充滿生命力的大榕樹，配以鳥兒婉轉(zhuǎn)動聽的叫聲。然后，教師再為學(xué)生配樂朗讀課文，他們也會隨著這樣的教學(xué)情境以及教師的朗讀聲，不知不覺進(jìn)入到作者所勾勒的美好世界里去，被文中那種寧靜的、優(yōu)美的、神秘的世界所感染。這時，教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的最好狀態(tài)，適時向?qū)W生拋出幾個恰當(dāng)?shù)膯栴}，如“本文的作者是怎樣描寫大榕樹的呢？為什么說大榕樹是鳥的天堂呢？”學(xué)生在這樣的基礎(chǔ)性問題的啟發(fā)下，再次進(jìn)入課文尋找答案，更能把握文章的寫作特色和深刻內(nèi)涵。總之，多媒體信息技術(shù)與語文學(xué)科進(jìn)行有效整合，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣以及參與課堂教學(xué)的積極性，這對優(yōu)化課堂教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效率都是十分有利的。

二、突破教學(xué)重難點，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力

所謂“授之以魚不如授之以漁”，就是我們在實際教學(xué)活動中，既要讓學(xué)生學(xué)懂知識，還要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，并依靠自主學(xué)習(xí)和探究，將知識化為己有，提高學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，最重要的目的就是要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點，并讓學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

例如我們在教授《賣火柴的小女孩》這篇課文時，首先需要明確，小女孩5次擦燃火柴，并從火柴的光亮中看到的幻象是我們教學(xué)的重點。為了讓學(xué)生能更好地把握本文的重點內(nèi)容，我們可以利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，以“教—扶—放”的方法來開展具體的教學(xué)步驟：首先，在教學(xué)小女孩第一次擦燃火柴時，通過利用多媒體進(jìn)行動畫展示，讓學(xué)生形象化的認(rèn)識“擦—燃—滅”這個過程，進(jìn)而了解“現(xiàn)實—幻象—現(xiàn)實”的具體內(nèi)涵；然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，操作電腦，學(xué)一學(xué)小女孩第二次擦燃火柴的過程；最后，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究，或者展開想象、進(jìn)行討論，把握小女孩第三次、第四次、第五次擦燃火柴的經(jīng)過，并思考為什么每次看到的幻象都會不同？有什么意蘊？這樣一種“授之以漁”的教學(xué)方式，將信息技術(shù)與語文學(xué)科有效整合，不僅讓學(xué)生學(xué)懂了知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)方法把握和學(xué)習(xí)能力的提高不僅對當(dāng)下的學(xué)習(xí)是十分有益的而且會讓其終身受益。

三、構(gòu)建優(yōu)越的個體學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)因材施教的目的

小學(xué)生由于其成長環(huán)境不同，個性特征也較為明顯，興趣、愛好、特長等方面的不同，使得每個人的語文學(xué)習(xí)情況也會有相當(dāng)?shù)牟町愋裕虼?，每個班級的語文學(xué)習(xí)情況是比較復(fù)雜的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)多了解學(xué)生、多鉆研教材，結(jié)合學(xué)生的心理需要和小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，合理利用信息技術(shù)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，并將學(xué)生的個體差異作為重要的教學(xué)參照，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)越的個體學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)因材施教的目的，這也是符合素質(zhì)教育與學(xué)生成長發(fā)展需要的最好選擇。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，要多結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，并依據(jù)不同學(xué)生的不同需要設(shè)置不同的教學(xué)步驟，

例如在制作課件時可以設(shè)計不同難度的問題，并設(shè)置與之對應(yīng)的按鈕，在課堂教學(xué)中，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況按下相應(yīng)的按鈕，實行分層提問，讓不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生語文整體水平的提升。當(dāng)然，筆者在這里提出這一策略并非是要我們在教學(xué)活動中只施行因材施教，合作學(xué)習(xí)始終是培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方式。

四、結(jié)語

總之，在新課改和素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，信息技術(shù)與課程整合在小學(xué)語文教學(xué)中已成為大勢所趨，且是符合學(xué)生未來成長和發(fā)展的有效舉措，我們要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，突破教學(xué)重難點，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)越的個體學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)因材施教的目的，實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]楊光.新課程改革下信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（5）.

（編輯：龍賢東）