徐院生

【摘要】“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來”。在作文教學(xué)中，我一改往日“生寫師改”的死板模式，組織學(xué)生“品”文、“鑒”文、“賞”文，師生共同參與評改的過程，取得了意想不到的效果。

【關(guān)鍵詞】推敲；評改；欣賞

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來”。偶然聽到這樣的一句話，我茅塞頓開。這使我想到了宋朝詩人王安石經(jīng)過反復(fù)推敲才會有了“春風又綠江南岸”這樣的千古名句。我想，先人尚且如此，我們?yōu)楹尾辉囋嚳?。如果孩子們自己或在同學(xué)的幫助下反復(fù)推敲、修改習作，那效果一定很好。于是，在作文教學(xué)中，我一改往日“生寫師改”的死板模式，組織學(xué)生“品”文、“鑒”文、“賞”文，師生共同參與評改的過程，取得了意想不到的效果。

一、“品”文

組內(nèi)互讀，推薦佳作，是為“品”。六年級同學(xué)已具備了一定的分辨能力，于是，根據(jù)學(xué)生已有的能力，我把班上的學(xué)生分成幾個小組，每位同學(xué)在小組內(nèi)讀出自己的作文。

初步嘗試時，學(xué)生都不敢讀出自己的習作，也許是怕自己寫得不好，讀出來同學(xué)們會嘲笑；也許是膽小，不敢在同學(xué)面前讀……于是，我一邊鼓勵他們大膽地讀，一邊充分發(fā)揮每組小組長的帶頭作用。一兩次后，我發(fā)覺同學(xué)們能放開手腳，大膽地讀了。為了自己的作文在讀時受到同學(xué)們的稱贊，為了在小組內(nèi)作文被選上，他們想方設(shè)法去尋找素材，力求與眾不同，作文的內(nèi)容更是有自己的獨到之處。有一位同學(xué)在作文中這樣寫道：

“記得老師第一次讓我們在小組內(nèi)讀自己的作文，我極不情愿，那時心想：那怎么好意思?。∫蔷渥硬煌樤趺崔k？要是同學(xué)們知道作文內(nèi)容是胡謅的怎么辦？……我不敢啟齒，囧啊，如果有地縫，我寧可鉆下去……可是后來我改變了對小組互評作文的看法。記得那天，上課鈴一響，老師正端著一疊厚厚的作文本走進教室，我們的目光馬上聚焦在那疊作文本上。老師開始發(fā)話了：這次作文，第一小組推薦了秦睿同學(xué)的作文，她的作文在小組內(nèi)同學(xué)的幫助下進步最大……期待每次寫作文的機會，因為可以在同學(xué)們面前展示自己?！?/p>

二、“鑒”文

組內(nèi)交流，取長補短，作出修改，是為“鑒”。 學(xué)生的習作，是學(xué)生對生活情境的認識和體驗，是他們內(nèi)心世界的真實反映。葉圣陶先生說過：“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個人修改不如共同修改?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)或找好伙伴互相交流，在字里行間里用心尋找，讓每個學(xué)生學(xué)會用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)別人習作中的閃光點。此時，教師不要做旁觀者，要參與討論，提供方案，收集信息，為全班交流做好準備。學(xué)生一起交流，一起賞析，一起由質(zhì)疑到肯定，這就形成了生生之間、師生之間以及讀者與作者之間多維交流互動的局面。

記得同學(xué)們在寫《第一次……》時，潘博同學(xué)寫了《第一次當主持》這篇文章，其中有一段內(nèi)容為：

“星期一中午，我早早來到廣播站，我們打開廣播器，調(diào)節(jié)好音量，就準備開始廣播，先是徐萌說：各位同學(xué)，你們好，紅領(lǐng)巾廣播又和大家見面了，今天的紅領(lǐng)巾廣播由五（2）中隊的徐萌和潘博主持。說著，他便把話筒塞到我手里。我心里很緊張，說話竟一點也不好聽。我說完了，徐萌接著播《天天新聞》，見他讀得那么熟練，我漸漸地平靜下來，第二次朗誦詩就好多了，不緊張了?！?/p>

針對這段，小組同學(xué)各抒己見：

學(xué)生1：我覺得寫得不具體，作者應(yīng)該把自己主持時緊張的心理活動寫出來，這樣才可以讓大家感受到緊張的程度；學(xué)生2：我也覺得寫得較空洞，主持的內(nèi)容可以寫得具體一點……

學(xué)生互評之后，進行自改，然后推選出較好的作文，在全班誦讀，再由全班同學(xué)點評，點評的形式不拘一格，可以從整體把握，比如文章的條理、結(jié)構(gòu)、主題的確立等，也可以就某一方面有針對性發(fā)言，比如用詞、語句、修辭手法乃至標點符號的運用等。經(jīng)過這一過程，學(xué)生對修改習作的方法也有了一定的掌握，閱讀能力也大大提高。學(xué)生從中受益，都非常樂意參與到互評活動中，寫作水平進步很快。

三、“賞”文

推出佳作，全班分享，是為“賞”。組內(nèi)交流，取長補短，做出修改后，推出了本組最佳習作，于是在全班一起分享。我采用教師范讀和學(xué)生原創(chuàng)讀相結(jié)合的方法。范讀時可以是精彩的段落，也可以是整篇文章。欣賞學(xué)生的佳作不僅是對作者的極大鼓勵，而且會使其他同學(xué)產(chǎn)生羨慕心理和學(xué)習動力。誦讀時，我著力創(chuàng)造一種隆重的氛圍，聲情并茂地朗讀他們的作文，動情地贊揚文章的佳妙之處，然后，迎著全班羨慕而又敬佩的眼神，報出作者的姓名；或讓同學(xué)們猜一猜，再請作者在掌聲中領(lǐng)回自己的作文本。學(xué)生看到自己的文章能作為范文與同學(xué)交流，會感到異常興奮和自豪。其實孩子的心里都是一樣的，每個人都渴望自己的作文能得到大家的贊許，為了滿足他們這種心理需求，我還時常利用晨讀或課前幾分鐘的時間隨時將批改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作文進行朗誦。班上楊子涵同學(xué)的《摘豌豆》刊登于《家教周報》，當我把這好消息公布于班級時，同學(xué)們都向楊子涵同學(xué)投來了驚羨的目光，而楊子涵同學(xué)更是內(nèi)心洋溢著一種激動。每當此時，從孩子們那會說話的眼睛讀出了他們一定是攥緊拳頭，蓄勢待發(fā)。

參考文獻

[1]劉弘.改進批閱方法，“評”出一片精彩[J].作文成功之路， 2016（2）.

（編輯：張馳）