張平

【摘要】在全國基礎教育課程改革逐步深化的關鍵時刻，有關減輕學生過重的課業(yè)負擔的呼聲逐漸高漲。在此情況下，廣大教學研究工作者對方興未艾的課堂教學改革提出了更為明確的要求，即提高課堂教學有效性。而小學語文教學作為學生視、聽、讀、寫的啟蒙教育，更是新課改的重中之重。本文針對小學語文課堂教學無效性行文做出了解，就如何提高小學語言課堂教學有效性的策略進行探析。

【關鍵詞】小學語文教學；課堂教學有效性；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在當下全國新課程改革的浪潮中，如何減輕學生過重的課業(yè)負擔，改變學生課堂學習效率低下的情況，提升學生課堂學習的參與度，加強教師課堂教學的質(zhì)量，成為每一位教學教育者所思考的問題。在小學課程教學中，小學語文擁有舉足輕重的地位，是對學生語言能力、想象能力、理解能力的啟蒙教育，是學生學習和了解其他方面知識的前提。因此，對小學語文課堂教學有效性的提高是極為重要且勢在必行的。本文就小學語文課堂的相關無效或低效現(xiàn)象進行了解，并提出相關提高小學語文課堂教學的效率的對策，旨在實現(xiàn)小學語文教學對學生學習意識、學習態(tài)度、學習能力培養(yǎng)以及價值觀體系的建立。

一、低效率或無效率的課堂教學現(xiàn)象

在現(xiàn)有的小學語文課堂教學中，往往會出現(xiàn)類似于教師在講臺上講得激情昂揚，學生在講臺下交頭接耳、昏昏欲睡，或是教師樂此不疲地進行題海戰(zhàn)術，學生個個如霜打茄子毫無活力，又或是教師興致勃勃地拖堂講解，學生急不可耐地自由活動等低效甚至是無效的課堂教學現(xiàn)象，不但不能使學生了解語文學習的真正目的和意義，而且令課堂質(zhì)量和教學效率大打折扣。

在現(xiàn)有低效甚至是無效的語文課堂教學中，大多數(shù)教師經(jīng)常會犯以下兩個方面的問題：一是教師課堂教學過于模式化，教師單方面拖著學生按照他的課程預設進行教學，局限于傳統(tǒng)課堂串講串問的形式過程，使學生在學習之初對課堂教學產(chǎn)生誤解，進而降低學生學習的興趣，甚至產(chǎn)生負累感；二是教師課堂教學掌控力較弱，課堂的教學質(zhì)量被學生的情緒和狀態(tài)所左右，失去課堂調(diào)控的基本教學素養(yǎng)，使課堂教學變得沒有組織性。以上兩個教師教學問題，不僅不利于培養(yǎng)學生學習的能動性，也不利于樹立學生積極的學習態(tài)度。

二、關于提高小學語文課堂教學有效性的對策

（一）教學方法應時而變，積極引導學生學習主動性

教師對于課堂的全面掌控能力，是教師課堂教學的基本素養(yǎng)，只有這樣才能發(fā)揮課堂教學的潛在動力，激發(fā)學生的課堂參與性，實現(xiàn)有效的語文課堂教學。在整個課堂教學過程中，教師應該具有察言觀色的能力，要及時發(fā)現(xiàn)課堂上學生的實際狀態(tài)，并以此來調(diào)控教學的方式，巧妙運用如語言特色、形態(tài)表達、情景帶入等教學方式保持學生的課堂學習情趣，做到教學的應時而變、應人而變。教師教學不僅僅在于一個傳字，更在授字上，它不僅僅需要教師教學內(nèi)容豐富多彩，更需要教師的教學方法貼合學生，符合學生的接受特性。

（二）教學內(nèi)容因材施教，保證學生學有所獲

不同的學生擁有不同的認知層面，教師教學應該根據(jù)學生的不同特性，設計不同的教學方案，因材施教，使課堂教學體現(xiàn)不同教學層次。比如在小學語文課堂教學的過程中，針對那些學習能力較弱或是中等的學生，教師可以在課上布置一些簡單的音譯類題型讓他們來作答，在加強他們基礎知識學習的同時提升學生的學習自信心；針對那些語言綜合能力較強又具有一定閱讀能力的學生，教師可以在課上布置一些具有深度和拓展性的問題讓他們作答，進一步開拓學生的想象思維；針對那些較為活躍、喜動不喜靜的學生，教師在一些具有開放性答案的問題上請他們來回答，充分發(fā)揮學生的思維能動性。有效的課堂教學不僅僅是簡單的直給式教學，它需要教師對學生和語文學科的特性有著較為準確的了解，并立足于學思結(jié)合的教學原則上，設計有效的教學方案和教學問題，從而保證每一個學生在語文課堂上都能學有所獲。

（三）教學過程動靜結(jié)合，提升學生課堂學習興趣度

有效的語文課堂教學不是平鋪直敘、照本宣科的，它更像是潺潺的流水，既有波動又內(nèi)涵有序，既有思維的交流碰撞，又有富含寓意的啟迪。有效的課堂教學過程應該是富有節(jié)奏的，教師的課上講授要有緩有急、有行有止，抑揚頓挫間富有飽滿的熱情和感染力，而學生的課上聽講要有商有量、有學有思，在學思間獲得真正的感悟。一堂有效的語文課堂需要學生和教師共同的參與，只有這樣才能夠激發(fā)課堂的活力和潛力，實現(xiàn)有質(zhì)有量的語文課堂教學。

（四）教學語言生動形象，促進學生自信參與課堂教學

教學語言是教師與學生相互間溝通交流的重要載體，決定著課堂教學內(nèi)容的質(zhì)量，影響著學生參與課上學習的積極性，是改變課堂教學大環(huán)境的重要手段。有效的語文課堂教學是基于生動形象、簡潔清晰、措辭準確、富有寓意的教學語言的基礎上的，是對教師教學素養(yǎng)的基本要求。支玉恒老師是我國著名的小學語文教師，同時也是智慧的教學語言的代言人，他所執(zhí)教的小學語文課受到學生的熱烈歡迎，學生在他的課堂上總是能夠表現(xiàn)出強烈的學習意愿，愿意主動參與、思考、回答、拓展課堂學習。教師是學生學習的啟蒙者和指引著，而教學語言是連接老師與學生的橋梁，只有促進教師教學語言的內(nèi)涵，才能更好地帶動學生融入課堂教學中來。

三、結(jié)語

有效的小學語文課堂教學是加強學生視、聽、讀、寫能力，提升學生語言、文字基礎學習能動性的重要途徑。教師只有不斷提升自身的教學素養(yǎng)，增加語言生動性和課堂層次性，立足于學生、立足于課堂，不斷改進教學方法，積極鼓勵和引導學生參與到課堂中來，努力改變原有強給式的教學模式，增加與學生間的互動，才能提升課堂的效率，進而在減輕學生課業(yè)負擔的基礎上，實現(xiàn)新時代下對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（編輯：郭恒）