林瓊云(泉州師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院， 福建 泉州 362000)

一、奧爾夫教學(xué)法的介紹

“奧爾夫音樂教學(xué)法的教育理念主要強(qiáng)調(diào)的是原本性音樂，原本性的音樂不是指純粹的音樂，而是和動(dòng)作、語言、跳舞等密切結(jié)合在一起的?！盵]原本性音樂教育以開放性為原則，從本土化著手，讓奧爾夫音樂教育體系在任何一個(gè)國家、民族、地區(qū)以及個(gè)人的傳播必定形成本土化。

二、奧爾夫教學(xué)法在北峰中學(xué)音樂課堂的適用性分析

（一）對北峰中學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

1.音樂教學(xué)現(xiàn)狀。該所學(xué)校沒有專門的音樂教室，每班一周一節(jié)音樂課，目前有三至四名音樂老師，平時(shí)的音樂課按照年段來分配班級(jí)，一個(gè)教師負(fù)責(zé)整個(gè)年段的音樂課。教師更多的是以簡單的課件為基礎(chǔ)，利用多媒體播放音樂，反復(fù)讓學(xué)生聽音樂，直到學(xué)會(huì)唱歌曲，然后再講解音樂的相關(guān)知識(shí)。因此，課堂比較死板，沒有通過身體的律動(dòng)來讓學(xué)生感受音樂。

2.音樂教師的訪談。通過與北峰中學(xué)相關(guān)音樂教師的交談，筆者了解到因?qū)W校處在比較偏僻的地方，學(xué)生的素質(zhì)較低，加上學(xué)校所提供的音樂設(shè)備有限制，所以實(shí)際的音樂課堂目前沒有運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法的教育體系。

（二）對北峰中學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀的分析

教師在教學(xué)模式上過于單一，只是簡單地要求學(xué)會(huì)唱歌，整堂音樂課下來顯得單調(diào)，枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對音樂學(xué)習(xí)的樂趣。在音樂課堂中，學(xué)生缺乏積極性，沒能與教師進(jìn)行較好的課堂互動(dòng)，久而久之，教師也失去了耐心。

（三）奧爾夫教學(xué)法的適用性分析

筆者曾多次到該所學(xué)校的音樂課堂實(shí)習(xí)聽課，初一年級(jí)整體音樂課堂的氛圍不容樂觀，學(xué)生對音樂課較生疏，給人傳達(dá)出一種對音樂的不感興趣、不夠重視。因此，將奧爾夫教學(xué)法運(yùn)用到該所中學(xué)的音樂課堂中讓學(xué)生感受音樂的樂趣，提高學(xué)生對音樂的重視和喜愛是十分必要的。奧爾夫音樂教育體系所提倡的音樂是“一種人人必須自己參與的”方式，該所中學(xué)的音樂課堂需要通過奧爾夫音樂教學(xué)法的相關(guān)教學(xué)手段，形成一套屬于適用的音樂教育體系，創(chuàng)造出不一樣的音樂課堂。

三、奧爾夫教學(xué)法在北峰中學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用實(shí)踐——以《鳳陽花鼓》為例

（一）利用語言節(jié)奏教學(xué)，激發(fā)節(jié)奏學(xué)習(xí)的興趣——閩南方言

初中階段是學(xué)生建立音樂興趣的時(shí)期，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在形式多樣的體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)音樂。例如，在節(jié)奏的教學(xué)中，如果直接向?qū)W生講授什么是節(jié)奏、不同節(jié)奏時(shí)值的區(qū)別等概念，不但不能讓學(xué)生很好地掌握各種節(jié)奏型，而且會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)音樂是無趣的。在奧爾夫教學(xué)法中，節(jié)奏感的訓(xùn)練可以從語言、動(dòng)作等途徑入手，通過這樣的活動(dòng)有效地提高節(jié)奏教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的興趣，發(fā)展學(xué)生的節(jié)奏感。

從語言入手，主要運(yùn)用閩南方言進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)。請學(xué)生用閩南語說一句話，或一句詩詞，運(yùn)用不同的節(jié)奏朗誦，使其在速度、力度、語氣及情感上發(fā)生變化，在富有趣味的活動(dòng)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的節(jié)奏。歌曲《鳳陽花鼓》中，要求學(xué)生掌握切分節(jié)奏,筆者一開始由有節(jié)奏的語言朗誦歌詞的練習(xí)入手,讓學(xué)生通過語言來掌握節(jié)奏，接著用閩南方言加以鞏固學(xué)習(xí)，學(xué)生覺得很有意思，立馬對其產(chǎn)生興趣，從而掌握知識(shí)點(diǎn)。

例1：

例如，這句歌詞用閩南方言來讀“手”讀“qiu”第四聲,“拿”讀“ga”第二聲，“著”讀“ zei”第四聲，最后“鑼鼓”讀“l(fā)uo gu”。學(xué)生通過對閩南方言的發(fā)音產(chǎn)生濃厚的興趣，這時(shí)，筆者抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，將其帶入切分節(jié)奏型中加以朗誦，達(dá)到很好的教學(xué)效果。這體現(xiàn)了奧爾夫音樂教學(xué)法中所提倡的一切從本土化出發(fā)的原理，融合當(dāng)?shù)氐囊魳肺幕R(shí)，讓學(xué)生加以感受并產(chǎn)生興趣是非常有意義的。

（二）利用聲勢動(dòng)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受節(jié)奏感

在節(jié)奏教學(xué)中，還可以運(yùn)用簡單的肢體動(dòng)作加以理解感受，讓學(xué)生從最直接的實(shí)踐活動(dòng)中獲得節(jié)奏感。學(xué)生聽從教師的口令，通過走走、跑跑、跳跳等動(dòng)作區(qū)別節(jié)奏變化。

例2：

通過節(jié)奏型訓(xùn)練進(jìn)行小游戲也能較快吸引學(xué)生的注意力，在這個(gè)過程中，采用了鑼和鼓打擊節(jié)奏型，活躍音樂課堂氛圍，讓學(xué)生共同參與音樂活動(dòng)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生即興創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生相互合作

通過即興創(chuàng)作，發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間的合作精神，這是一個(gè)較好的互動(dòng)環(huán)節(jié)。筆者注重培養(yǎng)創(chuàng)造力,引導(dǎo)學(xué)生從模仿開始，如模仿鑼和鼓的回聲，讓學(xué)生大膽嘗試表演。為了完整的表現(xiàn)歌曲，將班級(jí)分成幾個(gè)小組，有的用器樂為歌曲伴奏，也就是鑼和鼓在每一樂句敲一下，這是最簡單的伴奏方式，學(xué)生易接受；有的通過語言節(jié)奏“咚 嗆嗆 咚咚 嗆”貫穿整首歌曲加以伴奏，最后唱旋律。這體現(xiàn)了一種學(xué)生合作的關(guān)系，在學(xué)習(xí)中感受團(tuán)隊(duì)精神的重要性。

四、結(jié)語

在運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法的相關(guān)教學(xué)體系中，筆者主要結(jié)合閩南方言進(jìn)行課題教學(xué)，尤其節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)在課堂中的運(yùn)用具有較好的實(shí)用性。不同的地區(qū)以及不同的學(xué)生，對節(jié)奏感這方面的理解和把握是有明顯差別的，學(xué)生很難從直觀上感受節(jié)奏，所以通過奧爾夫教學(xué)法的節(jié)奏教學(xué)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與接受音樂上的節(jié)奏感，倡導(dǎo)身體要隨著音樂動(dòng)起來，學(xué)生能直接感受到節(jié)奏的變化，在一定程度上可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，且有助于提高學(xué)生運(yùn)用音樂藝術(shù)形式進(jìn)行交流、溝通以及增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

[1]王文瀾.素質(zhì)教育視野中的中學(xué)音樂課程實(shí)施研究[D].西北師范大學(xué),2007.6.

[2]朱莉.國外音樂教育理念引入過程中的國際化與本土化問題研究[D].浙江師范大學(xué),2007.7.

[3]李妲娜、修海林、尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社,2002.