鄧晴

摘 要：日本十分重視理科教育對(duì)“科技立國(guó)”的推動(dòng)作用。為了更好地發(fā)展理科教育、解決社會(huì)面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，日本政府在2017年修訂《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，對(duì)日本現(xiàn)有理科教育的課程實(shí)施重點(diǎn)及教育內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新性改革。本次改革特別強(qiáng)調(diào)開(kāi)展自主對(duì)話式學(xué)習(xí)、開(kāi)設(shè)高中理數(shù)探究科目，課程內(nèi)容和實(shí)施方式聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程深入化、課程內(nèi)容融合化以及課程理念實(shí)用化的改革特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：日本；《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》；理科教育改革

“科技立國(guó)”是日本的基本國(guó)策。自1945年戰(zhàn)敗投降后的70多年間，日本共進(jìn)行了7次《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》改革，每一次改革都為解決理科教育存在的問(wèn)題、更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求提供了強(qiáng)勁的動(dòng)力。近年來(lái)，日本出現(xiàn)了“文盛理衰”、學(xué)生理科學(xué)習(xí)興趣不足等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。與此同時(shí)，隨著以智能、信息和大數(shù)據(jù)為特征的“超智能社會(huì)”的到來(lái)，理科教育所強(qiáng)調(diào)的思考力、判斷力和表現(xiàn)力成為了公民在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代必備的素質(zhì)，理科教育變得越發(fā)重要，其適應(yīng)性改革也勢(shì)在必行。為解決現(xiàn)行理科教育問(wèn)題、更好地培養(yǎng)“超智能社會(huì)”人才，文部科學(xué)省于2017年3月正式公布了新修訂的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》（以下簡(jiǎn)稱《要領(lǐng)》），明確了未來(lái)15年的理科課程發(fā)展方向，并對(duì)現(xiàn)行理科教育進(jìn)行了一系列創(chuàng)新性改革。

一、理科教育改革背景

（一）“文盛理衰”的升學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，日本出現(xiàn)了明顯的“文盛理衰”現(xiàn)象，即文科專(zhuān)業(yè)日益升溫而理科專(zhuān)業(yè)人氣降低甚至逐漸變?yōu)槔溟T(mén)專(zhuān)業(yè)。即便在國(guó)立大學(xué)削減文科招生數(shù)量、擴(kuò)大理科招生規(guī)模的情況下，這種現(xiàn)象依然存在。據(jù)《東洋經(jīng)濟(jì)》報(bào)道，滋賀大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)部擬招生人數(shù)由2016年的200人減少到2017年的150人，新設(shè)數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)部①擬招收60人。但現(xiàn)實(shí)情況是，報(bào)考經(jīng)濟(jì)學(xué)部的學(xué)生從2016年的566人增加至2017年的637人，而報(bào)考新設(shè)數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)部的學(xué)生只有61人，與擬招收人數(shù)幾乎等額。[1]

“文盛理衰”現(xiàn)象并非偶然，究其原因，可歸納為以下兩點(diǎn)。一是20世紀(jì)90年代寬松教育帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下問(wèn)題依然存在，且相比于其他學(xué)科，理科對(duì)于學(xué)生的思考力、判斷力的要求更高。在自身學(xué)習(xí)能力不足以應(yīng)對(duì)理科學(xué)習(xí)要求的情況下，學(xué)生對(duì)其“敬而遠(yuǎn)之”也就不難理解。二是如今日本理科課程涉及的知識(shí)面越來(lái)越廣泛[2]，對(duì)學(xué)生知識(shí)積累的要求更高，學(xué)生有可能避難就易，選擇較為容易的文科專(zhuān)業(yè)?？梢?jiàn)，寬松教育帶來(lái)的理科學(xué)習(xí)能力不足與現(xiàn)行理科課程內(nèi)容復(fù)雜是日本出現(xiàn)“文盛理衰”現(xiàn)象的主要原因。因此，理科教育有必要在學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行“自主性”改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、判斷能力的訓(xùn)練。同時(shí)，在課程內(nèi)容上還要有的放矢，精選學(xué)生感興趣、有實(shí)用性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使課程內(nèi)容深度及廣度合理化。

（二）理科學(xué)習(xí)興趣不足

盡管2015年日本學(xué)生在國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）中科學(xué)素養(yǎng)的平均得分在35個(gè)經(jīng)合組織成員中排名第一[3]，在國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)趨勢(shì)研究（TIMSS）中也取得了較好的成績(jī)。但是，日本中學(xué)生對(duì)于理科的學(xué)習(xí)興趣依舊不高，普遍認(rèn)為理科習(xí)得的知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用性低，也并不認(rèn)為未來(lái)職業(yè)與理科學(xué)習(xí)之間存在很強(qiáng)的相關(guān)性。[4]

正如東京大學(xué)角屋重樹(shù)教授所說(shuō)：“讓學(xué)生對(duì)理科課程產(chǎn)生興趣實(shí)在是太過(guò)麻煩的一件事[5]?！笔紫?，興趣來(lái)源于生活，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)人經(jīng)歷不同自然興趣不同，理科課程很難兼顧所有學(xué)生的興趣點(diǎn)；其次，興趣來(lái)源于動(dòng)手操作，而實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的輔導(dǎo)以及對(duì)新問(wèn)題的探索都需要耗費(fèi)教師和學(xué)生大量時(shí)間和精力；再次，興趣來(lái)源于應(yīng)用，可如今的理科課程既沒(méi)有有效促進(jìn)學(xué)生將理科知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，也沒(méi)有將其與學(xué)生的未來(lái)生活和職業(yè)選擇建立明確聯(lián)系。因此，為了提高學(xué)生理科學(xué)習(xí)興趣，日本理科教育有必要加強(qiáng)理科學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引力、強(qiáng)調(diào)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并從日常生活與就業(yè)方向兩個(gè)維度拓展其實(shí)用性。

（三）“超智能社會(huì)”的到來(lái)

文部科學(xué)省頒布的《2015年度科學(xué)技術(shù)白皮書(shū)》[6]指出，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)及人工智能的發(fā)展，虛擬與現(xiàn)實(shí)空間高度融合，日本將迎來(lái)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)急速變化的 “超智能社會(huì)”。根據(jù)野村綜合研究所的調(diào)查，日本將有49%的職業(yè)被人工智能所替代[7]。同時(shí)，以知識(shí)和技能帶來(lái)的附加價(jià)值為中心的知識(shí)集約型經(jīng)濟(jì)也會(huì)成為日本的主導(dǎo)型經(jīng)濟(jì)。在以大數(shù)據(jù)和人工智能為特征的“超智能社會(huì)”中，人力資本理論日漸受到重視：勞動(dòng)力多少不再是國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵因素，更核心的力量是擁有領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新意識(shí)、挑戰(zhàn)精神和自主學(xué)習(xí)能力的綜合性人才。

理科教育以培養(yǎng)觀察力、洞察力以及邏輯思維能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在觀察和信息搜集的基礎(chǔ)之上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和思考產(chǎn)生初步判斷，之后與他人討論，反復(fù)驗(yàn)證結(jié)論。這種學(xué)習(xí)方式能夠有效啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)挑戰(zhàn)精神，并有助于探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成?，F(xiàn)行《要領(lǐng)》也多次強(qiáng)調(diào)以觀察、提問(wèn)、思考、討論和反思貫穿始終的理科教育過(guò)程是養(yǎng)成“生存能力”的重要途徑之一。為了更好地構(gòu)筑以信息、創(chuàng)新、智能為特征的“超智能社會(huì)”，理科教育應(yīng)揚(yáng)其所長(zhǎng)，進(jìn)一步著眼于學(xué)生探究精神、信息整合及溝通協(xié)作能力的培養(yǎng)，使其學(xué)會(huì)用“超智能”的思維方式和視角看待世界的變化，迎接“超智能社會(huì)”的到來(lái)。

二、理科教育改革內(nèi)容

（一）轉(zhuǎn)變理科課程實(shí)施重點(diǎn)

《要領(lǐng)》明確指出，2020年起實(shí)施的理科教育要通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的“知識(shí)與技能”“思考力、判斷力和表現(xiàn)力”以及“自主學(xué)習(xí)能力、人文情懷”。鼓勵(lì)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下接觸、觀察身邊事物并形成自己的想法，進(jìn)而開(kāi)展自主性對(duì)話式學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題和各種觀點(diǎn)進(jìn)行討論和交流?！蛾P(guān)于幼兒園、小學(xué)、初中、高中及特別支援學(xué)校學(xué)習(xí)要領(lǐng)的改善及必要舉措（答申）》進(jìn)一步指出，即使是高中理科課程，也應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己觀察及動(dòng)手操作掌握相關(guān)理科知識(shí)與技能，以對(duì)話式探究學(xué)習(xí)貫穿理科教育始終。[8]

《要領(lǐng)》明確了理科課程的實(shí)施方式，將關(guān)注點(diǎn)從教師教學(xué)法的改善轉(zhuǎn)向了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的更新，力求將課程重點(diǎn)放在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程。既強(qiáng)調(diào)基于好奇心的對(duì)自然事物和現(xiàn)象相關(guān)概念的理解，又要求掌握科學(xué)探究和解決問(wèn)題所必需的觀察和實(shí)驗(yàn)技能；既重視提升學(xué)生信息整合和解決問(wèn)題的能力，又關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生自主探究、解決問(wèn)題的意識(shí)和熱愛(ài)自然的態(tài)度。此外，學(xué)習(xí)也并非單向流動(dòng)的過(guò)程，對(duì)于猜想和結(jié)論的反復(fù)探討是探究性學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，學(xué)生通過(guò)交換意見(jiàn)、交流想法可以更好地檢驗(yàn)或明確自己的觀點(diǎn)，充分提升溝通與交流的能力。

此外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的強(qiáng)調(diào)和優(yōu)化能夠有效改善現(xiàn)有理科教育的不足，實(shí)現(xiàn)文理平衡。日本如今“文盛理衰”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因之一是理科課程內(nèi)容太過(guò)繁雜、難度高[9]。在學(xué)生的參與過(guò)程中，認(rèn)知參與和情感參與有著密切的聯(lián)系，而探究式學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊自然事物的好奇心，產(chǎn)生求知欲?！爸焙汀扒椤钡拿芮薪Y(jié)合是教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律之一，好奇心是學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定的動(dòng)力。這樣一來(lái)，理科課程獨(dú)特的吸引力得到了體現(xiàn)，學(xué)生也就不會(huì)因?yàn)檎n程內(nèi)容繁雜而放棄理科學(xué)習(xí)。同時(shí)，探究式學(xué)習(xí)的模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題各抒己見(jiàn)、不斷試錯(cuò)的對(duì)話過(guò)程。教師不再是正確答案的唯一持有者，學(xué)生可以拓寬思維、提出所有可能解決問(wèn)題的設(shè)想，這種“主體性”的體現(xiàn)可以有效提升學(xué)生理科學(xué)習(xí)的信心，體會(huì)自己對(duì)問(wèn)題解決作出的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)從尋找答案到參與問(wèn)題解決過(guò)程的跨越式轉(zhuǎn)變。

（二）改善和充實(shí)教育內(nèi)容

《要領(lǐng)》對(duì)高中理科科目進(jìn)行了改革，在現(xiàn)有的《理科課題探究》《數(shù)學(xué)活用》及《理數(shù)課題研究》三門(mén)科目的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和拓展，開(kāi)設(shè)集理科思維和數(shù)學(xué)訓(xùn)練為一體的《理數(shù)探究》及《理數(shù)探究基礎(chǔ)》[10]。探究性學(xué)習(xí)始于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，其目標(biāo)是通過(guò)探究過(guò)程切實(shí)提高學(xué)生的思考能力、判斷能力以及表達(dá)能力，而理科特有的邏輯性和數(shù)學(xué)特有的思維方式?jīng)Q定了其培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究精神的核心地位。

“理科思維”強(qiáng)調(diào)捕捉事物之間的關(guān)系、認(rèn)知事物的多樣性和共同性以及從時(shí)間和空間的維度看待萬(wàn)事萬(wàn)物。“數(shù)學(xué)思維”通過(guò)靈活運(yùn)用數(shù)、式、圖、表等工具解決問(wèn)題，在分析事物之間的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上綜合性地思考問(wèn)題[11]。因此，理科和數(shù)學(xué)的融合課程將最大化地提升學(xué)生的綜合性探究思維能力。該課程既鼓勵(lì)學(xué)生在探究過(guò)程中將數(shù)學(xué)作為工具搜集并分析數(shù)據(jù)，計(jì)算出研究問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，也為學(xué)生邏輯關(guān)系分析能力以及多維度思考問(wèn)題能力的提升提供了實(shí)踐平臺(tái)。同時(shí)，將理科思維和數(shù)學(xué)思維應(yīng)用于探究過(guò)程的探究性學(xué)習(xí)必定是深入、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，這樣一種跨學(xué)科的橫向融合也為培養(yǎng)能適應(yīng)“超智能社會(huì)”、具有“生存能力”的21世紀(jì)新一代日本人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，《要領(lǐng)》明確提出課程內(nèi)容要提升學(xué)生對(duì)理科的興趣度、增強(qiáng)對(duì)理科實(shí)用性的理解，使他們意識(shí)到理科探究學(xué)習(xí)與日后工作和生活息息相關(guān)。首先，基于以身邊事物為對(duì)象的自主、對(duì)話式的深入學(xué)習(xí)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生尤其是小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，處于具體運(yùn)算階段的小學(xué)生（7～11歲）雖然已經(jīng)能用簡(jiǎn)單的邏輯思考問(wèn)題，開(kāi)始關(guān)心外界環(huán)境，但在認(rèn)知方面依舊對(duì)具體的事物和日常生活中的經(jīng)驗(yàn)有極大的依賴性。而皮亞杰所說(shuō)的可以脫離具體事物思考的中學(xué)生，也需要通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)切實(shí)解決身邊問(wèn)題這一過(guò)程獲得成就感。因此，這種從生活中透視問(wèn)題的方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谧约汉退幁h(huán)境之間建立密切聯(lián)系，進(jìn)而體會(huì)到所學(xué)即所用，有學(xué)必有用。其次，現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越重視如何創(chuàng)新地解決問(wèn)題，這種能力是“超智能社會(huì)”不可或缺的。倘若在理科教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力和溝通交流能力與當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求和未來(lái)社會(huì)需要的能力之間的聯(lián)系，那么，學(xué)生對(duì)于理科學(xué)習(xí)的興趣可能大大提升，對(duì)理科實(shí)用性的理解也會(huì)更加深入。

三、理科教育改革特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)過(guò)程深入化

《要領(lǐng)》將理科教育課程實(shí)施重點(diǎn)由教師如何教的知識(shí)傳授過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生怎樣學(xué)的深入學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的深入學(xué)習(xí)是自主性、對(duì)話式的學(xué)習(xí)，是不同于簡(jiǎn)單知識(shí)記憶和背誦的學(xué)習(xí)。

首先，從自主性學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，《要領(lǐng)》強(qiáng)調(diào)理科教育要引導(dǎo)學(xué)生從自然事物和現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假說(shuō)并構(gòu)思解決方案，繼而在驗(yàn)證假說(shuō)的過(guò)程中不斷改進(jìn)自己的觀點(diǎn)，基于已有知識(shí)技能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。自主性學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅要掌握課本中的知識(shí)，而且要自己觀察并動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，從而養(yǎng)成不斷探究的意識(shí)和態(tài)度，這是從“是什么”向“為什么”的飛躍。例如，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)理科課程“光與電”這一部分時(shí)，既要知道光與電的基本原理、了解實(shí)驗(yàn)技能，更要掌握光和電都能帶來(lái)熱量的相同點(diǎn)以及其發(fā)熱原理的不同。以上這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師僅起引導(dǎo)作用。[12]

其次，從對(duì)話式學(xué)習(xí)的角度看，《要領(lǐng)》反復(fù)提到學(xué)生要在對(duì)問(wèn)題提出、計(jì)劃制定、觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理、推理判斷形成自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，與他人交換意見(jiàn)，進(jìn)一步明確自身觀點(diǎn)的適切性?，F(xiàn)代社會(huì)需要能夠與他人交流、接受他人意見(jiàn)進(jìn)而改進(jìn)自己觀點(diǎn)的溝通型人才，在機(jī)械化勞動(dòng)力需求大量減少、服務(wù)行業(yè)不斷擴(kuò)張的“超智能社會(huì)”更是如此。學(xué)生在理科學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出自己的觀點(diǎn)，并通過(guò)與他人交流不斷修正自己的觀點(diǎn)亦或是為自己的觀點(diǎn)辯駁，一方面能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，使學(xué)習(xí)更高效；另一方面，也能提高自己的協(xié)調(diào)合作、溝通交流的能力，為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，集自主性和對(duì)話式一體的學(xué)習(xí)是深入的學(xué)習(xí)，是能有效培養(yǎng)學(xué)生探究精神和能力的學(xué)習(xí)。

（二）課程內(nèi)容綜合化

在高中課程中新設(shè)《理數(shù)探究》科目是本次改革的重點(diǎn)及亮點(diǎn)。該課程將理科和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科整合在一起，用理科特有的邏輯性和數(shù)學(xué)特有的工具性作為培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)精神和態(tài)度的“腳手架”，能夠給學(xué)生提供綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)和理科思維解決問(wèn)題的平臺(tái)。因此，這樣的科目融合能夠最大化地鍛煉學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生探究性思維習(xí)慣的養(yǎng)成。但是，正如《要領(lǐng)》指出，僅僅融合理科和數(shù)學(xué)兩門(mén)學(xué)科是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。[13]

首先，探究性學(xué)習(xí)并不是目的，目的是要讓學(xué)生通過(guò)探究了解身邊事物的本質(zhì)，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)表達(dá)、搜集、整合信息。因此，理科教育還有必要融合國(guó)語(yǔ)等科目以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其表達(dá)能力和信息整合能力。其次，在“超智能社會(huì)”，僅依靠數(shù)理邏輯的工科思維已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需要。產(chǎn)業(yè)界結(jié)構(gòu)的變化意味著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重心由機(jī)械化向服務(wù)化轉(zhuǎn)變，如此一來(lái)，理科課程有必要融合社會(huì)等科目，在科學(xué)素養(yǎng)中注入人文情懷。理科教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然以及人類(lèi)社會(huì)的態(tài)度，強(qiáng)調(diào)對(duì)地球上的一切生命給予尊重和熱愛(ài)。

（三）課程理念實(shí)用化

本次改革更加重視理科課程與學(xué)生實(shí)際生活和未來(lái)發(fā)展的聯(lián)系。無(wú)論是“文盛理衰”的升學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生對(duì)理科學(xué)習(xí)興趣不足，還是培養(yǎng)能夠適應(yīng)“超智能社會(huì)”的人才，其主要原因都在于學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)和未來(lái)發(fā)展之間的聯(lián)系不夠清晰?！兑I(lǐng)》明確了理科課程的實(shí)用性和應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生生活中提煉出理科問(wèn)題，從探究學(xué)習(xí)回歸到生活問(wèn)題的解決。同時(shí)，還基于實(shí)用的課程理念，在理科教學(xué)中滲透課程內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)發(fā)展的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生的理科學(xué)習(xí)更有動(dòng)力也更有活力。

首先，日本中小學(xué)的理科教育主要是了解自然、地球、宇宙和人類(lèi)。理科教育的起點(diǎn)和重點(diǎn)應(yīng)該更貼近學(xué)生自身和身邊事物。例如，從人體的新陳代謝入手引起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們探索動(dòng)物和植物的新陳代謝，最后學(xué)會(huì)照顧身邊小動(dòng)物、了解植物的生長(zhǎng)規(guī)律以及合理鍛煉身體。其次，現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越重視如何創(chuàng)新地解決問(wèn)題，越來(lái)越多的國(guó)家和地區(qū)關(guān)注STEM教育，問(wèn)題解決型的學(xué)習(xí)能力是這個(gè)時(shí)代所需要的，更是“超智能社會(huì)”不可或缺的。[14]

綜上所述，本次改革將理科課程的實(shí)施重點(diǎn)由教師如何上課轉(zhuǎn)向了學(xué)生如何進(jìn)行自主對(duì)話式學(xué)習(xí)，融合理數(shù)課程內(nèi)容并開(kāi)設(shè)《理數(shù)探究》科目，強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的知識(shí)理解及其實(shí)用性。它既延續(xù)了現(xiàn)行《要領(lǐng)》的合理之處，又彌補(bǔ)了其課程內(nèi)容繁雜、實(shí)施過(guò)程側(cè)重知識(shí)傳授的弊端。從而為更好地解決日本“文盛理衰”、理科學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，迎接“超智能社會(huì)”帶來(lái)的挑戰(zhàn)奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。人們期待本次改革能夠切實(shí)為日本社會(huì)提供具備“生存能力”的21世紀(jì)新一代日本人。

注釋?zhuān)?/p>

①數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)部旨在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)科學(xué)知識(shí)和技能探索大數(shù)據(jù)背后的奧秘，以解決科學(xué)及社會(huì)問(wèn)題，創(chuàng)造新的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][5]平松さわみ. 2017年度大學(xué)入試、文系人気が復(fù)活する理由.東洋経済キャリア·教育/學(xué)?！な茯Y[EB/OL].http：//toyokeizai.net/articles/-/151656，2017-01-03.

[3]國(guó)立教育政策研究所. OECD生徒の學(xué)習(xí)到達(dá)度調(diào)査（PISA2015）のポイント[EB/OL]. http：//www.nier.go.jp/kokusai/pisa/，2016-12-06.

[4]文部科學(xué)省. 國(guó)際數(shù)學(xué)·理科教育動(dòng)向調(diào)査（TIMS2015）のポイント[R]. 東京：中央教育審議會(huì)，2016.

[6]文部科學(xué)省.平成28年版科學(xué)技術(shù)白書(shū)[R]. 東京：中央教育審議會(huì)，2016.

[7]野村総合研究所.NRI未來(lái)年表[EB/OL]. https：//www.nri.com/jp/opinion/nenpyo/index.html，2017-02-16.

[8][9][10]文部科學(xué)省. 幼稚園、小學(xué)校、中學(xué)校、高等學(xué)校及び特別支援學(xué)校の學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)等の改善及び必要な方策等について（答申）[R]. 東京：中央教育審議會(huì)，2016.

[11][12][13]文部科學(xué)省.中學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)[R]. 東京：中央教育審議會(huì)，2017.

[14]夏目凜.2020年、次期學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)～理科、理數(shù)探究～STEM教育は実現(xiàn)可能か？[EB/OL].http：//edutmrrw.jp/2017/innovation/0213_2020education，2017-02-13.

編輯 朱婷婷 校對(duì) 許方舟