石金亮，任莉英，劉 晨，閆 平

（西南石油大學體育學院，四川 成都 610500）

翻 轉(zhuǎn) 課 堂 譯 自“Flipped Classroom” 或“Inverted Classroom”，是指對課堂內(nèi)外的時間進行重組，將學習的主動權(quán)移交給學生。這種模式要求教師提前指定學習內(nèi)容，學生在課前進行學習，使得課堂內(nèi)的寶貴時間得到充分利用，師生共同討論問題，從而獲得更深層次的理解。此概念由美國學者提出，應用于諸多領(lǐng)域的教學并取得較好的效果。我國學者近幾年對此教學模式有了較多的認識，并在部分高校課程中進行嘗試。

1 問題的提出

1.1 高校乒乓球教學現(xiàn)狀

通過檢索發(fā)現(xiàn)，我國學者就高校乒乓球教學相關(guān)問題的研究主要在近10年，多為針對某一具體高校乒乓球公共課開展的研究。研究重點集中在對高校乒乓球場地設(shè)施、師資力量、乒乓球公共課教學（開課時間、學時數(shù)、教學內(nèi)容等方面）、學生學習效果這4個方面。而研究普遍認為，客觀方面除了高校自身應該在場地設(shè)施及師資方面進行優(yōu)化之外，如何提高學生的學習興趣及學習質(zhì)量是教學工作者應該深思的方面。其中，了解、學習、運用先進、多樣的教學方法幫助學生更好、更快地掌握技能顯得至關(guān)重要。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在乒乓球教學中的可行性

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成為我國諸多教育研究、教育工作者關(guān)注的熱點。有學者就概念及可行性進行探討，有學者將此方法運用于教學實驗，也有學者進行中外對比研究。從事體育教學研究的工作者亦不例外，從不同角度進行了分析，如王晶晶認為，學生利用課余時間學習教師提供的視頻等相關(guān)學習資料，不僅能提高學習效率，也能將師生從傳統(tǒng)教學模式中解放出來；史敏提出基于MOOC平臺翻轉(zhuǎn)課堂體育教學模式要素具體內(nèi)容的同時，也指出了應用翻轉(zhuǎn)課堂可能存在的問題；劉海軍在分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點后認為，將此模式應用于體育教學可以彌補示范動作難以細化分解的問題，大大提高了學習效率；王國亮分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在體育教學中的價值并提出了較為具體的實施策略；王國亮、詹建國指出，體育教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂使得教學過程更加具有個性和關(guān)注學生，對于提高教學質(zhì)量有積極作用。通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的深入研究及相關(guān)文獻的梳理，不難看出，在高校乒乓球教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的模式具有可操作性，運用得當將取得較為有效的教學效果。

2 結(jié)果與分析

本研究對西南石油大學體育專項（乒乓球）課學生進行了教學實驗。在學期初（第1堂課）通過技能測試及問卷選取基礎(chǔ)相當?shù)膬蓚€班級，教學進度均按照教學大綱的要求進行。一個班為實驗班——提前告知學生學習內(nèi)容，提供學生相關(guān)技術(shù)及理論知識的視頻及資料，課上對新授內(nèi)容、示范、學生練習、糾錯等多采用討論、提問、啟發(fā)等方式進行；另一個班為對照班——教師引入新知識、講解、示范、學生練習、糾錯、課堂測評等傳統(tǒng)教學模式。兩個班級學生的評價方式均采用過程性評價（問卷、課堂表現(xiàn)、理論題）和終結(jié)性評價（技術(shù)考試——反手撥球）。

2.1 實驗班與對照班學生乒乓球相關(guān)情況摸底

2.1.1 乒乓球技術(shù)與知識 通過問卷摸底，對乒乓球器材、打法類型、比賽規(guī)則與握拍方式這4個方面“完全了解”的學生極少；4項中兩個班級學生普遍對打法類型“比較了解”的數(shù)量居多（分別占26.5%和29%），而兩班學生對其他3項“比較了解”的人數(shù)均低于15%；大部分實驗班與對照班學生對4項基本知識的認知為“不確定”，其中對照班對乒乓球器材不確定的人數(shù)略多于實驗班（5.4%），兩班學生打法類型與握拍“不確定”的人數(shù)相近，實驗班對規(guī)則“不了解”的人數(shù)比對照班多近10%。綜上情況，實驗班與對照班學生乒乓球基本知識的了解程度極為相近。

2.1.2 運動經(jīng)歷與其他 通過調(diào)查，實驗班與對照班學生中均沒有參與乒乓球運動1年以上的經(jīng)歷；對照班有2.9%的學生有1年乒乓球運動經(jīng)歷，實驗班沒有學生；而兩班沒有乒乓球運動經(jīng)歷的學生占到絕大多數(shù)，實驗班占91.9%，對照班占90.2%。通過第1堂課基本技術(shù)測試發(fā)現(xiàn)，絕大數(shù)的學生從未親身接觸過乒乓球?？梢姡瑢嶒灠嗯c對照班學生乒乓球運動基礎(chǔ)水平十分相似。另外，兩班學生均期待“很寬松”或“適當寬松”的學習氛圍。

2.2 實驗班與對照班學生過程性評價對比分析

通過對實驗班與對照班學生1學期乒乓球課課堂學習情況進行監(jiān)控發(fā)現(xiàn)，在學期初（前3～4周）的乒乓球課中，無論是實驗班還是對照班，學生的學習態(tài)度都非常積極，主要表現(xiàn)在課堂認真程度高，練習中休息的次數(shù)、人數(shù)及時間少，大部分學生均表示感覺課堂時間過得很快。然而隨著課程的推進，對照班學生的上課積極性有所下降，盡管教師變換學習方式，但學生的積極性明顯不及學期初，有部分學生對于提問回答較為積極，但正確率相對較低。實驗班學生因為采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生在課前對學習內(nèi)容就有了一定的了解，課堂上通過提問、討論等，絕大部分學生都能夠較好地參與到知識的學習，不僅活躍了課堂氣氛，對學生理論知識的掌握也有較明顯的幫助。

表1、表2對實驗班與對照班學生基本乒乓球技術(shù)要領(lǐng)掌握情況進行了統(tǒng)計。表1顯示，實驗班學生3個問題的正確率均明顯高于對照班學生：差距最大的是“推球用力方向”，實驗班學生正確率高于對照班學生14%；最低的是“初學者擊球時機”，實驗班學生比對照班學生正確率多9%。表2中，實驗班學生對3個問題回答“完全正確”的人數(shù)分別超過65%且均高于對照班學生。

表1 動作要領(lǐng)正確率/%

表2 動作要領(lǐng)掌握程度/%

2.3 實驗班與對照班學生終結(jié)性評價對比分析

根據(jù)教學大綱，橫拍反手撥球/直拍反手推球為公共體育（乒乓球）課的技術(shù)考核內(nèi)容，考核方式采用定時計數(shù)的方式——在100秒的時間內(nèi)，考生運用反手技術(shù)回擊球的次數(shù)即為技術(shù)考試的所得分數(shù)（以一方擊球次數(shù)為準）。通過對考試結(jié)果進行統(tǒng)計，實驗班學生平均分明顯高于對照班學生，實驗班學生平均分為76分，對照班學生平均分為70.72分。此外，統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗班學生成績標準差（10.20）低于對照班學生（12.03）；實驗班最高得分比對照班最高得分高，分別為97分和90分。

3 結(jié) 論

通過實驗，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所在班級的學生在學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)等方面均比傳統(tǒng)班級學生的表現(xiàn)突出，同時持久性強，較高的學習效率能夠貫穿整個學期；采用翻轉(zhuǎn)課堂教學的班級課堂氣氛更加活躍；翻轉(zhuǎn)課堂教學班級的學生能夠掌握更多的相關(guān)技術(shù)理論知識；期末技術(shù)測評平均成績實驗班學生高于傳統(tǒng)教學班級學生。

盡管實驗表明運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生乒乓球?qū)W習有較大的幫助，但依然存在值得思考與規(guī)避的問題。（1）如何保證所有學生在課前自主學習相關(guān)知識。采用高科技教學管理方式，如應用blackboard，對學生學習情況進行監(jiān)控，將學生課外學習態(tài)度納入課程評價等。（2）采用翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師如何更好地引導學生進行課堂討論與知識的內(nèi)化。通過提綱引導學生分組討論，小組成員對討論進行總結(jié)，教師給予指導、評價及總結(jié)等方式。（3）如何結(jié)合體育課特點更好地運用此教學模式。諸如此類問題，依然需要在今后的教學實踐中進行思考與嘗試，以期取得更大的成果。

［1］史敏. 翻轉(zhuǎn)課堂在大學體育教學中的應用研究［J］. 玉林師范學院學報, 2015（2） : 100-103.

［2］劉海軍. 高校體育教學“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建研究［J］. 吉林體育學院學報, 2015（3） : 72-76.

［3］王國亮. 翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中我 的價值及實施策略［J］. 教學與管理, 2015（36） : 117-121.

［4］王國亮, 詹建國. 翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學的價值及實施策略研究［J］. 北京體育大學學報, 2016, 39（2） : 104-110.