吳 劍，吳巧濃

（1.奉化高級中學(xué)，浙江 寧波 315500；2.奉化區(qū)實驗中學(xué)，浙江 寧波 315500）

教育是以人為本的教育。我國古代教育家孔子就提出了因材施教的理論，面對智力、能力、思維、性格不同的學(xué)生，尊重其個性特征，才能引導(dǎo)他們在不同的方面獲得成功。體育教學(xué)亦是如此，學(xué)生在身體、心理、運動能力、運動經(jīng)歷等方面存在一定的差異。以學(xué)生發(fā)展為中心，充分滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，挖掘其學(xué)習(xí)潛能。其關(guān)鍵點就在于要從學(xué)生的實際出發(fā)，充分認(rèn)識到學(xué)生的差異性，而不能按同一模式、同一方法、同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，在許多學(xué)校都實行了選項教學(xué)。就籃球選項課而言，它不同于體育課，教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)不同。體育課進(jìn)行籃球教學(xué)的課時相對較少，以掌握基本技術(shù)和簡單的戰(zhàn)術(shù)為目標(biāo)；籃球選項課課時多，以運用技能、戰(zhàn)術(shù)為目標(biāo)。籃球選項課是學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技能的重要平臺，在教學(xué)中運用動態(tài)分層對提高學(xué)生的籃球運動水平有重要的意義。動態(tài)分層教學(xué)拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)中適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)，以學(xué)情為基礎(chǔ)，注重學(xué)生發(fā)展變化，突出差異化教學(xué)，更加有利于每個學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

籃球選項課的動態(tài)分層教學(xué)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過查閱各種書籍、期刊、電子期刊，獲得相關(guān)性論文26篇，對論文的論點進(jìn)行整理，為本文研究奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 實驗法 在奉化高級中學(xué)選定2個籃球選項班，一個為實驗班，一個為對照班。實驗班進(jìn)行動態(tài)分層教學(xué)，對照班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，實驗周期為1學(xué)期，共16課時。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 對實驗的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并運用SPSS 19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理。

1.2.4 訪談法 走訪專家5名，體育教師8名，聽取他們對教學(xué)的看法和寶貴建議，為教學(xué)提供實踐經(jīng)驗。

1.3 實驗過程

1.3.1 實驗設(shè)計 將籃球選項1班28人作為對照班，籃球選項2班28人作為實驗班。對照班采用常規(guī)教學(xué)，實驗班采用動態(tài)分層教學(xué)。實驗前分別對2個班學(xué)生進(jìn)行測試。測試內(nèi)容為行進(jìn)間運球接跳起單手肩上投籃和行進(jìn)間運球單手低手投籃。測試成績包括技術(shù)評定和達(dá)標(biāo)評定，每項內(nèi)容包括技評30分和達(dá)標(biāo)20分，共計100分。測試方法為每個學(xué)生進(jìn)行5次，技評和達(dá)標(biāo)按分值量化評定（表1）。實驗前對2組學(xué)生按評定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了測試，測試成績經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)處理（P＞0.05），無顯著差異（表2），表明2個組的基本條件均相等，最大限度減少了樣本的誤差，使得最后結(jié)果可信度更高。實驗時間為16課時，實驗班和對照班都采用了相同的教學(xué)課時、教學(xué)進(jìn)度、考核項目、考核標(biāo)準(zhǔn)、場地器材等實驗要素。16課時后，再對2個班進(jìn)行相同內(nèi)容的測試，按原先測試標(biāo)準(zhǔn)得出成績，進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，并對結(jié)果進(jìn)行比較與分析。

表1 考核項目測試評定標(biāo)準(zhǔn)

1.3.2 對照班教學(xué)模式 進(jìn)行對照班教學(xué)時，采用的是常規(guī)的教學(xué)模式（圖1）。教師導(dǎo)入課堂，然后示范講解，學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，接著教師糾正學(xué)生的錯誤動作，再進(jìn)行練習(xí)鞏固，最后教師總結(jié)。

1.3.3 實驗班教學(xué)模式 根據(jù)本班學(xué)生的實驗前測試成績將他們分為A、B、C等3個層次的組別，分別給他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)中以不同的要求、不同的教學(xué)方法進(jìn)行授課。周期內(nèi)進(jìn)行2次測試，共調(diào)整2次，根據(jù)測試成績和兼顧課堂表現(xiàn)再對他們進(jìn)行分層，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法（圖2）。分層教學(xué)不但在課堂上實施，而且及時調(diào)整學(xué)生所在的層次，始終讓分層教學(xué)保持一種“動態(tài)”的過程。

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗結(jié)果

經(jīng)過16課時教學(xué)后，對實驗班和對照班按考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測試。測試成績經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理后，得出結(jié)果，見表3 。

表2 實驗前對照班與實驗班成績對比（平均成績） 分

表3 實驗后對照班與實驗班成績對比（平均成績） 分

2.2 實驗分析

從表2可知，實驗前對照班2個測試項目的技評和達(dá)標(biāo)成績分別為19.74、10.32、19.96、12.55分，總評為62.57分；實驗班成績分別為18.68、9.67、19.56、12.52分，總評為60.43分。實驗前對照班2個測試項目的技評和達(dá)標(biāo)成績4項指標(biāo)全部好于實驗班，總評成績高出2.14。

從表3可知，2個班在具備相同實驗條件下，經(jīng)過不同的教學(xué)模式授課后，對照班兩個測試項目的技評和達(dá)標(biāo)成績分別為22.64、11.73、23.16、14.82分，總評為72.35分；實驗班成績?yōu)?4.88、13.34、24.63、15.96分，總評為78.81分。實驗后實驗班2個測試項目的技評和達(dá)標(biāo)成績4項指標(biāo)都好于對照班，總評成績高出6.46分。實驗前對照班成績好于實驗班，實驗后實驗班成績明顯好于對照班。實驗前后對照班成績增加了9.78，實驗班成績增加了18.38，進(jìn)步幅度實驗班明顯大于對照班。對2班學(xué)生的各項成績進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理后，經(jīng)檢驗P＜0.05，呈顯著性差異。由此可見，實驗班的教學(xué)效果優(yōu)于對照班。動態(tài)分層教學(xué)實施過程經(jīng)過了4個步驟：（1）了解差異，進(jìn)行分組。（2）針對差異，分類目標(biāo)。（3）面向全體，因材施教。（4）階段考核，重新分組。教師教學(xué)過程實行備課分層、授課分層、輔導(dǎo)分層。備課注重教學(xué)目標(biāo)的全面性和層次性，充分考慮學(xué)情；對于教材，根據(jù)層次的不同進(jìn)行選用，基礎(chǔ)層以基本技術(shù)為主，中間層以提高技術(shù)運用水平為主，提高層以比賽為主；課堂教學(xué)以不同的方法對待，對于基礎(chǔ)層和中間層的學(xué)生，以“幫”為主，“幫”中有“放”，重在引導(dǎo)；對于提高層的學(xué)生，以“放”為主，“放”中有“幫”，重在啟發(fā)；使他們各自在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展進(jìn)步；輔導(dǎo)學(xué)生實行個體輔導(dǎo)和群體輔導(dǎo)相結(jié)合，使其相互促進(jìn)，對基礎(chǔ)層和提高層的學(xué)生進(jìn)行問題導(dǎo)向、針對性輔導(dǎo)，重視中間層學(xué)生，重點解決共性問題。

圖1 對照班教學(xué)模式

圖2 實驗班教學(xué)模式

通過實踐研究，解決了以下問題：（1）照顧到了各個層次的學(xué)生。教學(xué)過程為他們量身打造適合其能力和接受水平的教學(xué)，因“層”施教，以學(xué)生發(fā)展為中心。（2）調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過教學(xué)使學(xué)生之間水平的差異越來越小，自我效能感越來越強，從而更有信心地去學(xué)習(xí)。（3）提高了課堂學(xué)習(xí)效率。動態(tài)分層教學(xué)的實施，使得水平相差不大的學(xué)生能夠一起學(xué)習(xí)，有利于相互競爭和監(jiān)督，又能在不同層次的教學(xué)中各得其所，師生交流更加順暢，學(xué)習(xí)效果更為明顯。（4）成績評價更加合理。不同層次的學(xué)生用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價工具，過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合，同時考察個體的進(jìn)步幅度，縱向評價和橫向評價兼顧，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展提供依據(jù)。實驗班學(xué)生進(jìn)行了動態(tài)分層教學(xué)后，技評成績高于進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的對照班，提高幅度相對較大；同樣達(dá)標(biāo)成績也是如此，說明動態(tài)分層教學(xué)是有效的。實驗結(jié)果證明，動態(tài)分層教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 經(jīng)過動態(tài)分層教學(xué)與考核，實驗班學(xué)生成績好于對照班，且呈顯著性差異，表明教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

3.1.2 教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，處于中間層次的學(xué)生最多，基礎(chǔ)層和提高層相對較少；基礎(chǔ)層成績提高幅度最大，中間層成績提高的人數(shù)最多。

3.1.3 教學(xué)中關(guān)注學(xué)生發(fā)展水平，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和信心增強，課堂效率提高，學(xué)生運動水平之間差異有所縮小，“最近發(fā)展區(qū)”效益逐步體現(xiàn)。

3.1.4 使教學(xué)目標(biāo)更加清晰，豐富了教學(xué)方法，教材處理更加多元，教學(xué)評價體系得到優(yōu)化。

3.2 建 議

3.2.1 要認(rèn)真調(diào)查學(xué)情，尊重學(xué)生的意見，做到有效分層，保證分層的流動性，使其產(chǎn)生激勵和促進(jìn)作用。

3.2.2 在教學(xué)中，既要面對群體層次，也要面對個體層次，兩相結(jié)合，有效利用差異性，讓學(xué)生互幫互學(xué)。

3.2.3 提高教師對動態(tài)分層教學(xué)的認(rèn)識水平，要求做到整體把握、高屋建瓴，以滿足學(xué)生發(fā)展需求。

[1]雷玲.教師要學(xué)孔子[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[2]華國棟.差異教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[3]張力為.運動動機研究中的認(rèn)知研究范式[J].體育科學(xué)，1996（5）.

[4]王宏甲.新教育風(fēng)暴[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2011.