(長江工程職業(yè)技術(shù)學院，武漢 430212)

模擬企業(yè)教學模式是針對高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)弊端，并適應社會人才需求的企業(yè)化教學模式。該模式注重課堂實驗化、實踐化，管理模式工廠化、學生職業(yè)技能崗位化，教師和學生角色定位員工化。按照企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境和崗位人才需要，實現(xiàn)校內(nèi)崗位模擬、跟崗和頂崗實習等環(huán)節(jié)，形成以工作坊模擬實驗室為平臺的實踐教學體系，打破高校傳統(tǒng)教學中專業(yè)設置和產(chǎn)業(yè)需求不對接的窘境，實現(xiàn)教學過程和生產(chǎn)過程對接、專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準對接，以及畢業(yè)證書和職業(yè)資格證對接，并對學生的實習和畢業(yè)進行多元考評，發(fā)展學生職業(yè)技能和素養(yǎng)[1]。

1 基于企業(yè)人才匹配的工程造價人員知識和能力結(jié)構(gòu)設置

工程造價專業(yè)是土木建筑類專業(yè)的重要分支，隨著市場對復合型專業(yè)人才的需求，已形成多學科交叉的綜合性專業(yè)。主要根據(jù)工程造業(yè)職業(yè)技能的實際需求，培養(yǎng)集工程管理、工程經(jīng)濟、工程法律法規(guī)和職業(yè)技能于一體的復合型應用人才。隨著市場經(jīng)濟環(huán)境的競爭加劇，對人才的質(zhì)量逐漸提高，高素質(zhì)應用型人才缺口較大。高校工程造價專業(yè)的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)培養(yǎng)目標不清晰，教學內(nèi)容和模式定位不明確，教學內(nèi)容與社會需要不匹配等問題[2]。

高校工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)要主動適應企業(yè)需要。從當前畢業(yè)生的就業(yè)去向來看，該專業(yè)畢業(yè)生多在建筑施工單位工作。該類企業(yè)對工程造價人才需求量大，且對人才的質(zhì)量有較高的要求。施工單位不僅僅需要具有專業(yè)知識和基本技能的工程造價員，更需要具備計算機技術(shù)、外語能力并了解工程法律和工程管理的高素質(zhì)復合型人才[1]。

表1 工程造價專業(yè)能力結(jié)構(gòu)

因此，基于企業(yè)教學模擬的課程設置應該充分了解和細化工程造價人員的知識結(jié)構(gòu)和能力標準?？蓪⒐こ淘靸r人員按照能力分級分為基本能力、核心能力以及發(fā)展能力三個等級，并從技術(shù)、經(jīng)濟、管理和法律四大技能要素進行分類。詳見表1。初始級別的從業(yè)人員應具備基本工程造價從業(yè)能力和技能的人才需要了解并掌握建筑技術(shù)、測量技術(shù)和計算機技術(shù)，并熟知工程經(jīng)濟、統(tǒng)計學和財務管理類經(jīng)濟學知識和基本技能，具備基本項目溝通、人際關(guān)系管理、項目組織和商務管理的能力，并對工程建筑法律和相關(guān)規(guī)章基本了解。高一級的從業(yè)人員應該具備執(zhí)業(yè)能力，在技術(shù)應用領域具備工程計價和造價控制技術(shù)，對工程項目制定可行性研究，從戰(zhàn)略角度制定規(guī)劃，并具備合同和采購管理能力。更高一級的從業(yè)人員需要拓展信息管理和基于工程全生命周期的成本管理知識和技術(shù)，具備會計、審計以及項目風險管理、質(zhì)量管理、集成管理知識，并能對項目各環(huán)節(jié)發(fā)生的爭端進行管理，及時了解并熟悉新的法規(guī)和規(guī)章[4]。

2 基于工程造價專業(yè)產(chǎn)教深度融合的模擬企業(yè)教學模式的實施過程

2.1 以工作室為模擬實驗室的實踐教學

工程造價專業(yè)進行模擬企業(yè)教學模式的實踐，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和工程意識，實現(xiàn)實訓環(huán)境和企業(yè)工作環(huán)境的真實對接。根據(jù)企業(yè)實際操作環(huán)境對模擬實驗室進行改造，實現(xiàn)從理論驗證型實驗室向技能實訓室的轉(zhuǎn)變。貫徹循環(huán)往復的理論與實際教學模式。模擬企業(yè)教學模式下，學生以角色扮演的形式對工程造價設置的不同崗位內(nèi)容進行分析，對于系統(tǒng)化提升執(zhí)業(yè)能力和全過程造價管理能力有顯著效果。

為了使實驗室環(huán)節(jié)更加貼近真實的企業(yè)環(huán)境，根據(jù)課程設置和企業(yè)工程造價工作內(nèi)容，劃分四大工作室：工程計量工作室、工程計價工作室、招投標工作室和合同管理工作室。實驗室功能分區(qū)見表2。各工作室的硬件設備都以企業(yè)實際工程造價一線實踐環(huán)節(jié)為基礎，辦公環(huán)境則以與真實的工程造價咨詢公司為范本模擬，使學生能真實的學習并深層了解工程計價、招投標管理環(huán)節(jié)的操作流程和管理，更適應實習和畢業(yè)后的真實工作環(huán)境。功能工作室主要由建筑車間和造價工作室兩大獨立空間組成。建筑空間又詳細布置討論區(qū)、建筑器材和操作區(qū)、建筑材料展示區(qū)、建模和圖片展示區(qū)以及信息查詢和展示臺。造價工作室分為討論區(qū)、模擬訓練區(qū)文獻資料檢索和造價軟件應用區(qū)、工程過程管理自習區(qū)、造價管理自習區(qū)以及休息區(qū)，工作室內(nèi)并配比打印機、傳真機、掃描儀和投影儀等辦公設備。

模擬實驗室是產(chǎn)教深度融合的主要教學平臺，教師以項目式教學將教學內(nèi)容和實際工作情景對接，實訓內(nèi)容改變了傳統(tǒng)的學術(shù)型教學注重理論知識傳授的學習模式。根據(jù)專業(yè)崗位技能的分項任務要求設計工程造價課程教學內(nèi)容。以項目概算能力培養(yǎng)為例，根據(jù)一級項目(專業(yè)大類項目)細分到三級項目(分部分項工程)，以三級項目的每一個小任務進行課程設計和教學。學生可以提前熟悉任務內(nèi)容并查找相關(guān)知識嘗試解決工程計量與計價問題，并提前帶著問題參與課堂學習之中[6]。團隊討論，教師指導完成針對性講解，并對學生的設計思路和作品進行點評，引導學生完成課前討論的相關(guān)知識，并結(jié)合具體工程項目展開授課并延續(xù)下去，一個個小項目不斷完成，不斷總結(jié)，最終完成項目造價任務。

表2 工程造價實驗室功能布局結(jié)構(gòu)

教學過程應優(yōu)先使用校本教材，以項目和任務形式呈現(xiàn)。教師的教案和學生學案以任務書形式呈現(xiàn)，培養(yǎng)學生感受實際工作流程，提高實踐能力，加深對工作流程的認識。

2.2 崗位技能實踐化

為了提高工程造價實驗室的教學效果，實現(xiàn)教學實訓內(nèi)容與工程造價崗位技能標準的精準對接。學校建立并依托產(chǎn)教融合平臺, 與多家建筑安裝工程公司、房地產(chǎn)開發(fā)公司、工程造價咨詢公司、監(jiān)理公司和項目咨詢公司行業(yè)對學生就業(yè)崗位進行定崗分析，對崗位技能要點進行梳理，形成工程造價專業(yè)崗位職業(yè)能力體系，校企共同制定人才培養(yǎng)方案和主干教學課程。將企業(yè)崗位能力要求融入教學和實訓內(nèi)容，使學生真正學有所得，學有所用。

2.3 師生角色企業(yè)職能化

由于教學過程和企業(yè)實踐環(huán)節(jié)結(jié)合緊密，在產(chǎn)學深度融合的情境下，工程造價專業(yè)的教師和帶頭人受邀到企業(yè)參觀并進行內(nèi)部培訓，了解企業(yè)對人才的需求和培養(yǎng)方向，更好地指導教學。教師在企業(yè)掛職，通過模擬實驗室和實習基地，搭建交流平臺，形成校內(nèi)實驗室、實訓基地、企業(yè)崗位多元的人才培養(yǎng)基地。師生角色模擬企業(yè)設置，專業(yè)研究室主任以企業(yè)總經(jīng)理身份負責工作室總體運行，教研室主任和專業(yè)帶頭人任部門負責人 ，骨干教師以主管身份負責具體管理和教學。學生擔任普通職員，也可以選派出小組組長負責協(xié)調(diào)工作。在日常學習和實習期間學習和掌握工程造價全周期工作。企業(yè)單位負責大三學生進行頂崗實習，并有專人負責實習期間的指導工作，讓學生做真項目，親自參與建筑、裝飾、市政、水電等工程的概算、預算、決算等相關(guān)文件編制。通過實習單位的工程招標和調(diào)研活動，以及生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、社會調(diào)研等諸多實踐環(huán)節(jié)，發(fā)展學生協(xié)作能力，完成工作任務，鍛煉綜合素質(zhì)，在實踐中提高自身實際操作能力。

3 模擬企業(yè)教學模式的優(yōu)勢

3.1 實現(xiàn)訂單化學生培養(yǎng)

通過直接與就業(yè)企業(yè)簽訂培養(yǎng)合同，實現(xiàn)訂單化學生培養(yǎng)。學校取得與多家建筑安裝工程公司、房地產(chǎn)開發(fā)公司、工程造價咨詢公司、監(jiān)理公司和項目咨詢公司的培養(yǎng)協(xié)議。根據(jù)學生意愿，進行定向培養(yǎng)教學。簽訂就業(yè)培養(yǎng)協(xié)議的企業(yè)通過派遣專業(yè)的培訓師定期到學校對所在班級進行職業(yè)能力和生產(chǎn)技能的培訓，對企業(yè)規(guī)范和管理等進行教學，并組織學生到企業(yè)參觀實習，提高學生人認識。企業(yè)訂單培養(yǎng)與校內(nèi)模擬試驗教學深度融合，不僅可以提高學生對就業(yè)企業(yè)崗位的認知，鍛煉實踐操作技能和能力，并且通過教學課堂從學校教師延伸到模擬實驗室、實訓基地再到企業(yè)實習崗位，實現(xiàn)招生、培養(yǎng)、就業(yè)協(xié)同管理[7]。

3.2 實現(xiàn)雙向化校企管理

學校教師和企業(yè)一線專家共同培養(yǎng)專業(yè)學生，實現(xiàn)學習和就業(yè)的雙向?qū)?。學校打破固有編制的束縛，形成教師流動制，并建立校企兼職教師制度，活躍學校教學氛圍。專業(yè)教師定期到企業(yè)一線進行實踐培訓，學習和了解工程造價各環(huán)節(jié)的工作流程，并指導企業(yè)科研和專項技術(shù)攻關(guān)。企業(yè)專家和培訓師以兼職教師的身份參與教學和實訓工作室以及基地建設，指導教師和學生。

3.3 學生考核和企業(yè)評價對接

實現(xiàn)學生自評、教師評價和企業(yè)評價的多元化對接。學校與多家建筑企業(yè)進行深度合作，簽訂長期的頂崗實習協(xié)議，并與校外學生實訓基地實現(xiàn)聯(lián)合管理，建立起長期有序的工程造價崗位實習群，并不斷完善校企聯(lián)合的實習管理機制。實現(xiàn)以企業(yè)為主導的跟崗頂崗實習期間的學生職業(yè)技能和職業(yè)精神的考核與評價。學校和企業(yè)共同管理，既能為學生畢業(yè)后就業(yè)指明方向，也為學生專業(yè)技能的鍛煉提供發(fā)展平臺。增進學生對專業(yè)的了解和認識，并掌握就業(yè)企業(yè)的人才需求，及時發(fā)現(xiàn)自身不足，進行完善。產(chǎn)學結(jié)合為學生積累豐富的工作閱歷經(jīng)驗，可提前實現(xiàn)邁進社會的轉(zhuǎn)變。

3.4 學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的對接

工程造價專業(yè)是一個理論與實務結(jié)合比較緊密的專業(yè)。學校主動聯(lián)合企業(yè)培訓部門、學校學生管理部門、研究室、德育工作室以及就業(yè)指導中心成立工程造價專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)教育研究小組。經(jīng)過與專業(yè)課教師的反復商討，打破原有課程的束縛，圍繞企業(yè)對工程造價人才的需求，培養(yǎng)學生素養(yǎng)。形成以素養(yǎng)教育為核心的全方位立體育人模式。充分發(fā)揮專業(yè)教師、職業(yè)導師及陽光導師的團隊作用，從學生學習、生活、做人做事等方面進行綜合培養(yǎng)，實現(xiàn)就業(yè)崗位能力需求與學生職業(yè)技能和職業(yè)精神的高度契合。

4 基于工程造價專業(yè)產(chǎn)教融合模擬教學實效與推廣

筆者所在學?；诋a(chǎn)教融合教學模式對工程造價專業(yè)進行整體調(diào)研分析，在職業(yè)能力分析的基礎上調(diào)整工程造價人才培養(yǎng)體系。為滿足企業(yè)、社會的需要，制定合理的人才培養(yǎng)規(guī)格并建立課程體系,完成了教學內(nèi)容選取以及知識內(nèi)容的確定,實踐體系的建設和創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃,依托企業(yè)實訓平臺，構(gòu)建多模塊工程造價的課程體系。并確定保障人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的教學條件建設方案,包括對師資的培養(yǎng),教材和教學資料的準備,實驗室的建設等。尤其重視實踐教學,并對該專業(yè)教學評價體系進行完善，創(chuàng)新性地將知識融入項目中去,以典型項目為導向,布置任務,充分激發(fā)了學生的學習主動性,變接收知識為思考探究知識，開拓思維，提高實踐能力，更好地對接社會需求。幾年來，我校工程造價專業(yè)學生在省級、國家級職業(yè)技能大賽中連續(xù)多次取得優(yōu)異成績。在工程造價專業(yè)改革的同時，其他專業(yè)如水利水電工程管理、建筑工程技術(shù)、建筑裝飾技術(shù)等也在嘗試這種教學模式，并取得了一定的成效。

工程造價專業(yè)采用模擬企業(yè)教學模式，通過積極促進工程造價專業(yè)學生主動適應社會需要，推動校企人才輸送和接收直接對接，推進了校企產(chǎn)教深度融合，營造了工廠化的企業(yè)氛圍。開發(fā)適用于企業(yè)的人才培養(yǎng)模式，在頂崗實習中提高教師和學生的實踐能力，培養(yǎng)學生學習興趣，深入了解崗位技能需要，實行學校和企業(yè)的共享共贏。產(chǎn)學深度融合，實現(xiàn)模擬教學，深化校企合作，與企業(yè)直接對接，旨在探索高校人才培養(yǎng)的新模式、新出路。

參考文獻：

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[2] 宋士忠. 高職工程造價專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究[D].武漢：湖北工業(yè)大學,2017.

[3] 郝 敏. 基于項目導向教學模式下的工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究[D].濟南：山東大學,2017.

[4] 尹貽林,白 娟.應用型工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以天津理工大學為例[J].中國工程科學,2015,17(01):114-119.

[5] 張顯國.與崗位對接的高職工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].河南科技學院學報,2015,(12):24-27.

[6] 張 頎,杜天瑞,徐延峰.基于企業(yè)崗位能力要求的工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式教學改革[J].科教文匯(下旬刊),2015,(07):54-55.

[7] 王秀英.工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革調(diào)研報告[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2016,29(11):90-92.