周丐曉 劉恩山

（1 北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 北京 100875 2 溫州大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 浙江溫州 325035）

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中，核心素養(yǎng)已成為深化課程改革的首要關(guān)鍵詞。 核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力［1］。 核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的深入落實(shí)離不開(kāi)評(píng)價(jià)機(jī)制的同步改進(jìn)和支持，而當(dāng)前課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估依舊采用原有的觀(guān)評(píng)課經(jīng)驗(yàn)，未依據(jù)核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及時(shí)跟進(jìn)和改進(jìn)，嚴(yán)重阻礙了核心素養(yǎng)在教育教學(xué)中的貫徹落實(shí)。 觀(guān)評(píng)課作為我國(guó)中小學(xué)常規(guī)的教研學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高具有潛移默化的指導(dǎo)作用，如何構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的新型觀(guān)評(píng)課范式已成為當(dāng)務(wù)之急。

1 當(dāng)前核心素養(yǎng)視野下觀(guān)評(píng)課范式的實(shí)然困境與應(yīng)然追求

傳統(tǒng)觀(guān)評(píng)課范式面臨的實(shí)然困境主要有以下3 點(diǎn)：①傳統(tǒng)的觀(guān)評(píng)課較為關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的講授，而非核心概念的深入理解。 ②對(duì)教師教學(xué)能力的關(guān)注度遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和能力發(fā)展的需求供給。③缺乏理論的頂層設(shè)計(jì)和支持，往往聚焦于零散表層的課堂表現(xiàn)，缺乏對(duì)教育教學(xué)理念的深入挖掘和研究，致使觀(guān)評(píng)課的建議缺乏可推廣性，教師往往只知此節(jié)觀(guān)評(píng)課如何改進(jìn)，而不知如何將觀(guān)評(píng)課的建議應(yīng)用于其他內(nèi)容的設(shè)計(jì)和備課中，嚴(yán)重阻礙了教師的可持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。另一方面，核心素養(yǎng)為教育教學(xué)的應(yīng)然追求提出了新的訴求，核心素養(yǎng)指向?qū)W生應(yīng)具備的最關(guān)鍵的共同素養(yǎng)，是知識(shí)、技能和態(tài)度等多元維度的綜合表現(xiàn)，教學(xué)中需關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過(guò)程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向［1］。由此，課堂教學(xué)及其評(píng)估體系急需與之同步進(jìn)行改進(jìn)，以全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

依據(jù)相關(guān)理論構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的新型觀(guān)評(píng)課范式，以教學(xué)研究和課堂改進(jìn)為主要目標(biāo)，開(kāi)展科學(xué)的評(píng)課活動(dòng)，將有助于教師深入剖析課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和行為背后的意義和優(yōu)、缺點(diǎn)，有效幫助教師廣泛遷移評(píng)課經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量和對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 CCPN 課堂觀(guān)察模式的理論基礎(chǔ)

CCPN 模型構(gòu)建的指導(dǎo)理念是核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)化評(píng)估（assessment as learning）的基本理念。 學(xué)習(xí)化評(píng)估作為一種新興評(píng)估理念，其核心要義即強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)融為一體，評(píng)價(jià)本身即是學(xué)習(xí)過(guò)程，旨在追求“評(píng)估即學(xué)習(xí)”，促使學(xué)習(xí)和評(píng)估一體化，讓學(xué)生成為評(píng)估活動(dòng)的主體，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)自我評(píng)估和同伴互評(píng)，隨時(shí)反思、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，在評(píng)估過(guò)程中獲取有效的反饋信息，豐富評(píng)估活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)評(píng)估知識(shí)與技能，養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的評(píng)估素養(yǎng)，成長(zhǎng)為優(yōu)秀的自我評(píng)估者和自主的終身學(xué)習(xí)者［2］。

CCPN 的內(nèi)容構(gòu)建借鑒和參考了學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pedagogical content knowledge，PCK）、學(xué)習(xí)進(jìn)階、核心概念、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)探究等眾多理論的精華和要義。依據(jù)核心素養(yǎng)對(duì)知識(shí)、能力和態(tài)度等多維表現(xiàn)的要求，CCPN 共分為4 個(gè)維度：1）教學(xué)知識(shí)（pedagogical knowledge，P），即課堂教學(xué)的方法、原則與策略、對(duì)學(xué)生及其特征的認(rèn)識(shí)。該維度的一大亮點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的獲得，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是指“在一定教學(xué)情境下，教師為學(xué)生呈現(xiàn)的內(nèi)容學(xué)習(xí)或?qū)嵺`練習(xí)的機(jī)會(huì)”［3］。國(guó)際上對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的研究已持續(xù)了50 多年，當(dāng)前相關(guān)研究成果已被PISA［4］、TIMSS［5］等大型國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目采 納，并融入其測(cè)試內(nèi)容中，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)已成為分析課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，重視課堂高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)評(píng)估，也是CCPN 模型與國(guó)際先進(jìn)觀(guān)評(píng)課理論接軌的顯著體現(xiàn)。2）學(xué)科知識(shí)（content knowledge，C），即教師所具有的學(xué)科方面的內(nèi)容知識(shí)［6］。 核心概念相關(guān)理論為該維度提供理論基礎(chǔ)，教學(xué)中能否幫助學(xué)生深入理解核心概念是科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)，也是有效教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。 具體來(lái)說(shuō)，核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋?zhuān)@些內(nèi)容能展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分［7］。3）能力（capacity，C），具體分為智能和技能。該維度主要參考了學(xué)習(xí)進(jìn)階相關(guān)理論。 學(xué)習(xí)進(jìn)階是指當(dāng)兒童在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)某一主題時(shí)，對(duì)這個(gè)主題的一系列復(fù)雜思考路徑的描述［8］。 學(xué)習(xí)進(jìn)階的理念使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再一蹴而就，而是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)和漸進(jìn)的過(guò)程。 學(xué)生通過(guò)對(duì)一系列技能的有序?qū)W習(xí)，發(fā)展對(duì)技能日臻精細(xì)、真正深入的理解和應(yīng)用。 4）理科屬性（nature of science and inquiry，N），即指科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)探究。 科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)探究一直是科學(xué)課程改革的關(guān)鍵議題，是突出科學(xué)課程理科屬性的核心特征。 科學(xué)探究是指科學(xué)家研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)、提出種種解釋的多種不同途徑，科學(xué)探究也是指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)［9］。在科學(xué)教育中，科學(xué)探究既可作為一種有效的教學(xué)策略，也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。理解科學(xué)的本質(zhì)和特征包括諸多方面，主要包括：科學(xué)知識(shí)來(lái)自于對(duì)先前的科學(xué)知識(shí)的探索，是不斷改變的；雖然科學(xué)以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但它包含人類(lèi)的想象力和創(chuàng)造力；科學(xué)工作在很大程度上依賴(lài)于觀(guān)察和推理；科學(xué)知識(shí)，至少部分是主觀(guān)的；定律和理論之間有聯(lián)系也有區(qū)別，定律是陳述觀(guān)察到的現(xiàn)象之間的關(guān)系，理論則是觀(guān)察到的對(duì)現(xiàn)象的推斷解釋?zhuān)豢茖W(xué)影響并受到社會(huì)和文化背景的影響； 科學(xué)研究在很大程度上采用基于實(shí)證的范式［10-11］。因此，科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)探究的體現(xiàn)是有效科學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)的決定性因素之一，將其作為科學(xué)課堂觀(guān)評(píng)課的重要學(xué)科特征維度。

3 CCPN 課堂觀(guān)察模式

CCPN 課堂觀(guān)察模式指向核心素養(yǎng)，高度關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合發(fā)展，以“學(xué)習(xí)化評(píng)估”為評(píng)估指導(dǎo)理念，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)本身即是學(xué)習(xí)過(guò)程，在此基礎(chǔ)之上提出科學(xué)課堂觀(guān)評(píng)課應(yīng)聚焦在教學(xué)知識(shí)、 學(xué)科知識(shí)、 能力和理科屬性4 個(gè)維度。 圖1詳細(xì)展示了CCPN 課堂觀(guān)察模式的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，其中小圓圈內(nèi)是4 個(gè)維度，箭頭內(nèi)是每個(gè)維度依據(jù)的主要教育教學(xué)理論，4 個(gè)圓角矩形內(nèi)是各維度的具體參考指標(biāo)。

在教學(xué)知識(shí)維度，CCPN 課堂觀(guān)察模式強(qiáng)調(diào)3個(gè)要點(diǎn)： 學(xué)生的認(rèn)知、 教學(xué)策略和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的獲得。 之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知，是因?yàn)樵趯?shí)踐教學(xué)中，新教師往往忽略學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和特點(diǎn)，未充分利用學(xué)生的前概念引發(fā)認(rèn)知矛盾，幫助學(xué)生完成概念轉(zhuǎn)變的過(guò)程。 而能否創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也是影響教學(xué)效果的重要因素之一。新教師通常在課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的創(chuàng)設(shè)方面較為薄弱，或創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)質(zhì)量較低，認(rèn)為有動(dòng)手類(lèi)的“小組活動(dòng)”即可，尚未認(rèn)識(shí)到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)強(qiáng)調(diào)“智能參與”，既要?jiǎng)邮指獎(jiǎng)幽X，不需要?jiǎng)幽X的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)難以為學(xué)生提供實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)幫助，是對(duì)課堂時(shí)間和資源的極大浪費(fèi)。

學(xué)科知識(shí)維度關(guān)注核心概念、廣度和深度及連貫性3 個(gè)要點(diǎn)?；诤诵乃仞B(yǎng)的新一輪科學(xué)課程改革的一大亮點(diǎn)，即是強(qiáng)調(diào)核心概念的深入理解，因此將核心概念、 廣度和深度作為前2 個(gè)重要指標(biāo)。此外，連貫性也是知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)。 學(xué)科課程內(nèi)容是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。該系統(tǒng)由概念和概念之間的聯(lián)系組成，大系統(tǒng)之下還有若干子系統(tǒng)，各層級(jí)子系統(tǒng)之間都有一定聯(lián)系。 在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，

學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和課堂學(xué)習(xí)已具備一定的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。先前概念是支持理解核心概念所必須的事實(shí)性知識(shí)和概念。 此外，關(guān)聯(lián)概念是指對(duì)理解核心概念有幫助的概念，但不一定是必須的。 先前概念和關(guān)聯(lián)概念都有助于理解核心概念。例如在生物學(xué)教學(xué)中，生物學(xué)知識(shí)的連貫性是指概念和概念間的聯(lián)系是按一定的層級(jí)順序編排的，從具體到抽象，從宏觀(guān)到微觀(guān)，涉及生物學(xué)的不同組織水平（分子、細(xì)胞、組織、個(gè)體、種群、群落）。

能力維度關(guān)注學(xué)生智能和技能的充分發(fā)展。首先，智能的發(fā)展目標(biāo)是學(xué)生理性思維的發(fā)展，促進(jìn)其思維品質(zhì)的提高。理性思維高度強(qiáng)調(diào)批判性思維和科學(xué)推理能力，基于此，通過(guò)邏輯論證對(duì)事物進(jìn)行理性思考和判斷。因此，智能應(yīng)包括批判性思維、科學(xué)推理和論證能力，以及問(wèn)題解決和應(yīng)用能力。在技能方面，科學(xué)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的探究技能，逐漸熟練應(yīng)用探究過(guò)程中的各項(xiàng)技能。 此外，學(xué)生還需掌握一定的實(shí)驗(yàn)操作常規(guī)技能。

表1 CCPN 各維度理論基礎(chǔ)、指標(biāo)及其內(nèi)涵、課堂觀(guān)察要點(diǎn)

最后是理科屬性維度，該維度的核心要素是深入領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)探究的內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法，從而深刻領(lǐng)悟科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵：探究精神和循證屬性，并進(jìn)一步深入理解科學(xué)的主要特征，逐漸使學(xué)生自覺(jué)內(nèi)化科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

上頁(yè)表1分別呈現(xiàn)了4 個(gè)維度的理論基礎(chǔ)、指標(biāo)及其內(nèi)涵、課堂觀(guān)察要點(diǎn)。

4 CCPN 課堂觀(guān)察模式的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)及應(yīng)用

CCPN 課堂觀(guān)察模式構(gòu)建了教學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、能力和理科屬性4 個(gè)維度、10 個(gè)指標(biāo)、17 個(gè)觀(guān)察要點(diǎn)的科學(xué)課堂觀(guān)察模型，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念原理的深入理解、智能的充分發(fā)展、技能的逐漸精熟，以及科學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的內(nèi)化認(rèn)同，為科學(xué)課程的觀(guān)評(píng)課提供了清晰的認(rèn)知地圖和實(shí)用的評(píng)估框架。 以下針對(duì)CCPN 課堂觀(guān)察模式的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)及應(yīng)用等進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

4.1 CCPN 既體現(xiàn)高質(zhì)量課堂的學(xué)科共性，也體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的理科屬性 觀(guān)評(píng)課作為一種專(zhuān)業(yè)的研究活動(dòng)，需建立在堅(jiān)實(shí)的教育教學(xué)理論之上，體現(xiàn)教學(xué)研究的探究屬性，應(yīng)有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)并體現(xiàn)學(xué)科的特性，方可為教學(xué)改進(jìn)提供有依據(jù)、可參考的實(shí)質(zhì)性建議。 CCPN 課堂觀(guān)察模式的優(yōu)勢(shì)在于其建立在扎實(shí)的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，能體現(xiàn)高質(zhì)量課堂的學(xué)科共性。 其次，CCPN 指向核心素養(yǎng)的提高，因此，高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的獲得和學(xué)生的學(xué)習(xí)參與水平，其聚焦點(diǎn)自始至終都指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。 最后，CCPN 構(gòu)建的評(píng)估模型和理論框架，通過(guò)對(duì)課堂質(zhì)量影響因素的剖析和解構(gòu)，極大地豐富了有關(guān)課堂的知識(shí)，也為開(kāi)展科學(xué)課堂觀(guān)察提供了強(qiáng)有力的知識(shí)基礎(chǔ)。

在尊重高質(zhì)量課堂學(xué)科共性的同時(shí)，CCPN 亦獨(dú)具科學(xué)學(xué)科的鮮明特色，CCPN 在第4 維度提出理科屬性這一要素，包含對(duì)科學(xué)探究和科學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵的深入理解。 這一設(shè)計(jì)有2 層考慮：首先，已有研究顯示，學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解存在嚴(yán)重偏差，教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)教育的地位和價(jià)值認(rèn)識(shí)不足［10］。 其次，有效科學(xué)教學(xué)最為關(guān)鍵的突出特征即是科學(xué)探究和科學(xué)本質(zhì)的領(lǐng)悟。 參考CCPN 開(kāi)展觀(guān)評(píng)課活動(dòng)，既可實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂學(xué)科共性的評(píng)估與改善，也可為科學(xué)課堂中理科屬性的教學(xué)設(shè)計(jì)提供改進(jìn)建議。

4.2 使用CCPN 觀(guān)評(píng)課需關(guān)注4 個(gè)維度的相互滲透 在觀(guān)評(píng)課時(shí)，除關(guān)注上述4 個(gè)維度及其具體指標(biāo)的達(dá)成，還需注意的是關(guān)注4 個(gè)維度之間的相互滲透，即科學(xué)課堂中教學(xué)策略、學(xué)科知識(shí)、能力培養(yǎng)和理科屬性4 個(gè)方面的有機(jī)融合，使之相互支持、相互促進(jìn)。新教師常難以根據(jù)學(xué)科知識(shí)的特征選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，例如在講授“葉綠體”這一新概念時(shí)，某新教師選擇科學(xué)探究策略讓學(xué)生分組討論探究這一概念的內(nèi)涵。 這一設(shè)計(jì)反映了教師的教學(xué)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)無(wú)法融會(huì)貫通，造成二者之間的配合默契度不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡人意。 有效科學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)是一個(gè)內(nèi)部連貫、相互支持的統(tǒng)一系統(tǒng)，觀(guān)評(píng)課也應(yīng)關(guān)注維度要素間的相互滲透和支持，從而進(jìn)一步促進(jìn)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.3 使用CCPN 觀(guān)評(píng)課并不要求每節(jié)課均需包含所有觀(guān)察點(diǎn) 真實(shí)課堂是十分復(fù)雜且多樣的，授課內(nèi)容等因素的差異導(dǎo)致觀(guān)評(píng)課有時(shí)無(wú)法兼顧C(jī)CPN 所提供的17 個(gè)觀(guān)察要點(diǎn)。 這里需要強(qiáng)調(diào)的是，使用CCPN 觀(guān)評(píng)課并不要求每節(jié)課均包含所有觀(guān)察點(diǎn)。 CCPN 的構(gòu)建旨在幫助觀(guān)察者厘清科學(xué)課堂觀(guān)察的理論框架和操作細(xì)則，通過(guò)科學(xué)解構(gòu)課堂，找出教學(xué)的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)中，課程內(nèi)容和性質(zhì)的差異因素致使課堂觀(guān)察難以面面俱到，觀(guān)察者需依據(jù)課堂真實(shí)情境和特征，靈活應(yīng)用CCPN 課堂觀(guān)察模式，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

5 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，筆者已在本科生的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中首次嘗試應(yīng)用CCPN 課堂觀(guān)察模式，并取得良好效果。從課堂觀(guān)察的結(jié)果分析，在CCPN 課堂觀(guān)察模式的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改進(jìn)更具針對(duì)性，學(xué)生的參與度也有一定提高，為學(xué)生和教師提供了更為積極適宜的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)了實(shí)習(xí)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

此外，盡管這一模型具有眾多優(yōu)勢(shì)和特性，圍繞CCPN 課堂觀(guān)察模式的改進(jìn)和應(yīng)用研究還在繼續(xù)，今后還將嘗試進(jìn)行更為深入的研究和探討，進(jìn)一步豐富和完善CCPN 課堂觀(guān)察模式，并為其提供多角度且更為充分的實(shí)證依據(jù)。