宋淑麗

[摘要]在中學語文寫作教學中，議論文寫作是一個難點，學生怕寫，教師怕改。許多學生的議論文邏輯混亂，八股調(diào)濃重，繁冗現(xiàn)象層出不窮，讀起來索然寡味。長此以往，學生越寫越乏味，教師越讀越傷腦筋。在議論文寫作教學中，教師偏重于語言的準確性、概括性、鮮明性、有力性，忽視了語言的生動性。實際上，議論文語言的生動性同等重要，生動性可以通過運用詩意的語言、生動的審美意象、運用類比的手法、巧妙地設置相關(guān)情境、借用修辭手法和對話的表達技巧等途徑獲得。

[關(guān)鍵詞]議論文；語言；生動性

在中學語文寫作教學中，議論文寫作是一個難點。在大多數(shù)人的心目中，議論文過于刻板。但是，如果你有機會欣賞非常精彩的演講，你就會發(fā)現(xiàn)，精彩的參數(shù)必須是一個豐富多彩的形象，既要有特定的形象，文字內(nèi)容也要生動，將議論文的獨特思想與語言表達特色表現(xiàn)出來，達到最佳的效果。因此，議論文寫作，一定要把抽象化為形象，熟練和靈活地運用語言，把議論文語言的嚴密性和生動性有機結(jié)合起來。

一、運用詩意的語言和生動的審美意象

在議論文寫作中，許多概念化的內(nèi)容抽象、深奧、直接推理，常常會讓人感到枯燥乏味，不如運用一些名言警句、詩句使語言更生動，更有利于提高文章的質(zhì)量。

我們來欣賞下面作文的精彩片段：

“采菊東籬下，悠然見南山”，我終于讀懂了陶淵明的掛印是因為“不為五斗米折腰”的高潔?！耙抡床蛔阆?，但使愿無違”，使我明白了陶淵明有著執(zhí)著的追求，他淡泊名利、不慕富貴，他要遠離污濁的官場，過自己高潔的生活。

“高潔”是非常抽象的概念，借助讀者熟記于心的古詩名句、重大的歷史事件和著名人士加以詮釋，用詩歌意象的語言將其轉(zhuǎn)化為特定的審美意象，不僅可以使語言豐富生動，讓人信服，而且有利于提高文章的質(zhì)量。

二、運用類比的手法

在議論文中，類比說理是一種常用的、有效的論證方法。類比論證，就是“據(jù)事類義”，以此證彼，通過打比方來證明論點。一般通過講故事、打比方、引用成語典故等，把屬性相同的事物進行比較，闡明問題，通過悟出其中的道理來證明論點的正確性。以類比論證為主要的說理方法的類比性議論文，在結(jié)構(gòu)上，一般總是先陳述用來類比論證的故事、寓言、成語，然后引申到被說明的道理上來，進行類比闡發(fā)。

按照事物本身的性質(zhì)來評定是非得失，根據(jù)事物的表面現(xiàn)象分析，很不容易把道理講清楚，不能讓人明白，更不用說分析得透徹、深刻。如果換個角度，運用類比巧妙說理，就可以取得事半功倍、人人易懂的效果，使讀者能夠輕而易舉地領(lǐng)悟其中深奧的道理。

例如，中考滿分作文《道路前面還是道路》的精彩語段就是一個最好的說明：

記得物理老師說過：“白色是所有色彩的融合，也是所有感情的融合?！背砷L是白色的吧！因為成長匯聚了太多的感情色彩。而我，也已經(jīng)由小小的毛毛蟲蛻變成白色的蝴蝶。

毛毛蟲想到達河的彼岸，最好的方法是什么？那就變成蝴蝶吧！

我微笑著，就這樣我走過絢爛的季節(jié)。

……

于是懷揣夢想，我繼續(xù)前行。于是人生路上，我書寫了一份滿意的答卷。

以上語段運用類比論證，把抽象的道理具體化、形象化，深入淺出地闡明了問題。

三、巧妙地設置情境

創(chuàng)設教學情境是提高學生學習議論文興趣的行之有效的方法。它可以激發(fā)學生的學習熱情，使學生樂學、善學，從而獲得最佳的學習效果。在議論文寫作中，首先應把要講析的道理形象化、情境化，也就是先把它設想成一個個鮮活生動的具體情境，或轉(zhuǎn)化成一個個生動的畫面或視頻，讓讀者在具體可感的情境中受到熏陶，接受并領(lǐng)會其中所要表達的深刻道理。

我們來欣賞滿分作文《愛，還要會愛》的精彩片段：

下雪了！

這是我整個童年的記憶中唯一的也是最大的一場雪。

雪花像一群歡快的孩子，嬉笑著，打鬧著，蹦跳著，興高采烈地從廣闊的天空中飄落下來。紛紛揚揚，仿佛上天賜予人間的高貴的禮物。

透過明亮的大玻璃窗，目光落在漸漸變白的地面上，心里一陣喜悅——雪在我的腦海中，如同一個古老的童話，令人莫名其妙地興奮?？墒?，當我激動地準備跑出去的時候，被媽媽一聲響亮的“你去哪兒”喊住了，剛剛邁出門檻的腳又硬生生地縮了回來。

作者巧妙地運用了下雪的情境，將讀者帶入了一個雪花飛揚的場景，構(gòu)思富有創(chuàng)意，文筆生動，別有一番情趣。

四、借用修辭手法

修辭猶如語言中的蔥、姜、鹽面等，語言表達中如果巧妙運用修辭手法會使你所表達的內(nèi)容生動形象、鮮活有力，也能使讀者易于明白事理，欣然接受教育，領(lǐng)悟其中所蘊涵的道理。

例如，精彩作文《談“寬容”》中的片段：

寬容，是解決問題的最好途徑。待到你的勇敢戰(zhàn)勝了一個個困難，你的慎重一再避免了失誤，你的真情融化了別人心頭的堅冰，你的靈活使我們化險為夷、轉(zhuǎn)危為安，你的讓步給雙方帶來了廣闊的天地，你的贊美得到了公眾一致認可，人們便會更加理解你、信任你。

人與人之間需要寬容、需要理解。寬容是催化劑，可以消除隔閡，減少誤會，化解矛盾；寬容是潤滑劑，能調(diào)節(jié)關(guān)系，減少磨擦，避免碰撞；寬容是清新劑，會令人感到舒適，感到溫馨，感到自信，感到世界的美。

本段中巧妙運用了排比、比喻的修辭手法，將寬容轉(zhuǎn)化為一個個具體可感的形象，巧妙地揭示了“寬容”的積極作用，語言形象生動，頗有文采，令人信服。

五、借用對話的表達技巧

人與人之間的交流和溝通經(jīng)常采用對話的方式，這樣便于表達想法，抒發(fā)情感，而且對話中常采用第二人稱，更方便交流。因此，議論文中也可以巧妙地采用這種表達技巧，讓讀者易于接受、明白事理。

例如，中考滿分作文《我喜歡“桃園結(jié)義”這個成語》的精彩語段：

桃園結(jié)義：這中間有一段刻骨銘心、痛徹心扉的故事。

東山再起：你能講出來聽聽嗎？

桃園結(jié)義：那時，我和陶元、陶春海同學三人，學劉、關(guān)、張，也有一個“桃園結(jié)義”，發(fā)誓為朋友兩肋插刀，赴湯蹈火，在所不惜?？墒牵驮诎肽昵?，陶元欺負我，被陶春海阻止，兩人公然打起來，陶元把陶春海殺死了，他自己也進去了。

東山再起：那后來呢？

桃園結(jié)義：后來我的網(wǎng)名就叫“桃園結(jié)義”，一是為了紀念為我而被害的兄長，二是為了記住這個血淚斑斑的慘痛教訓。

東山再起：那你現(xiàn)在不交朋友了？

桃園結(jié)義：不是。他們變成了罪犯，我也苦惱不堪。我需要冷靜思考，調(diào)整自己的人生方向。

東山再起：那你現(xiàn)在怎樣看待交友？

桃園結(jié)義：對于青少年來說，“桃園結(jié)義”的交友方式不可取，但它可以讓我們吸取教訓。

試想，如果簡單地說教，語言一定會平淡乏味的。上文語段巧妙運用對話的表達技巧，將“桃園結(jié)義”的交友思想不可取這個主題思想表達出來，形式與內(nèi)容達到了完美統(tǒng)一，自然增添了說理的魅力。

總之，在中學語文議論文寫作教學中，很多教師偏重于語言的準確性、概括性、鮮明性、有力性，忽視了語言的生動性。實際上，議論文語言的生動性同等重要，生動性可以通過運用詩意的語言、生動的審美意象、運用類比的手法、巧妙地設置相關(guān)情境、借用修辭手法和對話的表達技巧等途徑獲得，把議論文語言的嚴密性和生動性有機結(jié)合起來。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

（責任編輯 趙永玲）