(商洛學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)院,陜西 商洛 726000)

目前,計(jì)算思維是國際計(jì)算機(jī)界廣為關(guān)注的一個(gè)重要概念[1],也是當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育的研究重點(diǎn),它引領(lǐng)著當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的方向[2]。在當(dāng)前改革態(tài)勢下,作為應(yīng)用型本科院校不能再持觀望態(tài)度,而應(yīng)該突破原有的教學(xué)理念,主動探索基于計(jì)算思維的課程改革模式。

1 改革思路

商洛學(xué)院師資力量薄弱,生源質(zhì)量整體不高,加上地域差別,學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識與實(shí)踐能力參差不齊。因此,培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力不能一刀切地將985高校和211高校的成功經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例進(jìn)行簡單移植[3]。結(jié)合商洛學(xué)院現(xiàn)狀,經(jīng)過不斷摸索與實(shí)踐,逐漸形成了以計(jì)算思維與分級教學(xué)相結(jié)合的改革模式[4],取得了較好的教學(xué)效果,有力地推動了商洛學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革[5]。

商洛學(xué)院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要包括大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等3門課程。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程針對全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大一學(xué)生,開設(shè)在第一學(xué)期。C語言程序設(shè)計(jì)課程和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程一般開設(shè)在部分專業(yè)的第二學(xué)期。這些課程的開設(shè)旨在培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的信息運(yùn)用能力,使學(xué)生能夠適應(yīng)本專業(yè)的工作,并且具有繼續(xù)學(xué)習(xí)新的計(jì)算機(jī)知識和技能的能力。圍繞這3門課程進(jìn)行計(jì)算思維與分級教學(xué)相結(jié)合的聯(lián)動改革,是本次改革的創(chuàng)新之處。

2 改革創(chuàng)新點(diǎn)

(1)引入新理念。積極引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的計(jì)算思維教學(xué)理念以及分級教學(xué)理念,并將其融入到適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中。

(2)課程聯(lián)動改革。計(jì)算思維教學(xué)理念由大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程延伸到C語言程序設(shè)計(jì)課程和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程,從而實(shí)現(xiàn)3門課程的聯(lián)動改革。

(3)制定適用于分級教學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)大綱。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生重新梳理知識體系,側(cè)重計(jì)算思維能力的培養(yǎng);對基礎(chǔ)較差的學(xué)生爭取最大限度增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí),側(cè)重實(shí)踐能力的提升。

(4)重建考試體系。根據(jù)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),3門課程全部采取機(jī)考方法,將知識、能力、素質(zhì)的考核融為一體,注重學(xué)生通過所學(xué)知識解決問題的能力。

(5)以賽促學(xué),學(xué)以致用。連續(xù)4年組織學(xué)生參加中國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽。大賽激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識、技術(shù)的興趣和潛能,從而推動計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。

3 應(yīng)用情況

開學(xué)初進(jìn)行分級考試,根據(jù)成績分A、B班教學(xué)。A班主要融入計(jì)算思維教學(xué)理念,擴(kuò)充知識的廣度和深度;B班則弱化理論知識,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。通過試點(diǎn)發(fā)現(xiàn),將計(jì)算思維與分級教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)改革模式值得深入開展,教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)明確,學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也比較清晰。從教學(xué)過程來看,計(jì)算思維與分級教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)改革模式大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐熱情,從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

(1)入學(xué)測試情況

本次分級教學(xué)選取文、理、工各2個(gè)專業(yè)約400人進(jìn)行試點(diǎn),通過入學(xué)考試將文、理、工學(xué)科學(xué)生各分成A、B 2個(gè)班。入學(xué)分級考試采用機(jī)試,題型涉及選擇題、文字錄入題、Windows操作題和辦公軟件操作題。試卷滿分為100,考試時(shí)間為90 min。成績分布如表1所示。

表1 入學(xué)測試成績匯總Tab.1 Summary of entrance test score

(2)期末考核情況

期末考核采取的考核方式與入學(xué)測試相同。A班試題難度系數(shù)較B班更高,知識點(diǎn)分布更廣。具體成績對比如圖1所示。

圖1 A班和B班期末考試成績對比Fig.1 Comparison of final examination score betweer A class and B class

從圖1可見,分級后的成績區(qū)別明顯。采用分級教學(xué)模式,一方面培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的思維能力,另一方面也關(guān)注到應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位,強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐技能。

4 展望

在整體教學(xué)研究過程中,雖然獲得了一定的成效和啟發(fā),但是也存在許多問題。今后需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn):

(1) 結(jié)合專業(yè)背景開展計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。吸收來自各院系不同專業(yè)背景的從事計(jì)算機(jī)研究與應(yīng)用教學(xué)的教師,進(jìn)行不同的計(jì)算機(jī)教學(xué)。教學(xué)中結(jié)合實(shí)例,重點(diǎn)介紹計(jì)算機(jī)在不同學(xué)科的應(yīng)用和利用計(jì)算機(jī)解決問題所涉及的方法和思想。這樣既達(dá)到闡釋計(jì)算機(jī)學(xué)科普適思維的目的,又得到面向特定學(xué)科專業(yè)案例教學(xué)的效果,有利于學(xué)生對本專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的認(rèn)識和理解。

(2)完善分級教學(xué)后的教學(xué)評價(jià)體系[6]。實(shí)現(xiàn)課程評價(jià)多元化,降低期末總結(jié)性評價(jià)在總評中所占比例,切實(shí)提高分級教學(xué)的教學(xué)效果,縮小不同級別學(xué)習(xí)效果評價(jià)的差異,從而實(shí)現(xiàn)評價(jià)的全面性和公平性。

(3)結(jié)合應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn),將學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。教學(xué)改革只是一種手段,開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)獨(dú)立解決問題的能力,從而更好地為日后的工作崗位服務(wù)。

綜上所述,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn),今后將不斷探索,緊跟商洛學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的大趨勢,切實(shí)提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

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