文 弗雷德里克·萊盧

今天我們的學(xué)校與自主管理的距離可能比大部分其他類型的組織還要更遠(yuǎn)。幾乎在所有的地方，我們都已經(jīng)把學(xué)校變成了沒有靈魂的工廠，每年按每班25人（甚至更多）的批量加工學(xué)生。孩子們被視為可以互換的產(chǎn)品單位，需要通過預(yù)設(shè)的課程表進(jìn)行加工。加工周期結(jié)束時，符合模子的可以畢業(yè)，不符合的則在加工過程中不斷被拋棄。

這種體系似乎認(rèn)為，只有當(dāng)孩子們安靜地坐在向他們不斷灌輸信息的無所不知的老師面前時，學(xué)習(xí)才最有效。不能信任孩子們可以決定自己的學(xué)習(xí)計劃和設(shè)定自己的目標(biāo)，這些必須由老師們來做；但同時，也不能信任老師們，他們必須由校長、總監(jiān)、校區(qū)、專家委員會、標(biāo)準(zhǔn)化考試和強(qiáng)制性學(xué)校項(xiàng)目來嚴(yán)密監(jiān)管，以保證他們的工作至少還過得去。

ESBZ打開了教育的另一扇門.............

工廠式教育制度似乎日益過時，越來越多的人在呼喚教育創(chuàng)新，并且開始在學(xué)校中進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)技術(shù)和學(xué)校治理方面的試驗(yàn)。但是，有沒有可能建立一所真正的進(jìn)化型青色學(xué)校（文末附青色組織介紹），那將會是什么樣子的呢？德國柏林市中心的ESBZ就是一個絕佳的范例。

ESBZ是一所創(chuàng)辦于2007年的中學(xué)（七到十二年級），該校從獲得批準(zhǔn)到開門招生的過程顯得相當(dāng)匆忙。離學(xué)年開始僅有3個月的時候，市議會突然決定把一座老舊的預(yù)制板樓房交給一群不肯放棄夢想的煩人家長。

學(xué)年開始時，只有16名學(xué)生注冊，幾個月之后，到了年中，又有30名學(xué)生加入，大部分是其他學(xué)校拒收的學(xué)生或者被開除的問題學(xué)生。對于一所新的學(xué)校而言，很難說那是個充滿希望的開端。但僅僅幾年的時間，這所學(xué)校發(fā)展到了500名學(xué)生的規(guī)模，并且吸引了全國數(shù)百名校長、老師和教育專家前來參觀學(xué)習(xí)。

這所學(xué)校的精神支柱就是家長們從德國西部招聘來的校長瑪格麗特·拉斯菲爾德（Margret Rasfeld）——一位激進(jìn)的革新者和曾經(jīng)的科學(xué)老師。30年前發(fā)生的一件事深刻改變了拉斯菲爾德對孩子和教育的理念，也播下了這所學(xué)校的種子。

1986年，她教的幾個八年級學(xué)生來找她討論學(xué)校發(fā)生的暴力、欺凌和敲詐勒索的問題。她說如果他們愿意，可以到她家談?wù)?，那里說話更方便。第一次來了16名學(xué)生，一周后來了33名。這些十幾歲的孩子希望從她那里獲得答案，她也沒有答案，但她幫助他們走上了探索的旅程，去尋找自己的答案。

在這個過程中，她從孩子們身上發(fā)現(xiàn)了她以前從未看到的一面，她為孩子們從他們自己身上發(fā)現(xiàn)的勇氣、堅持、韌性、才智和同情心而驚嘆，而這些品質(zhì)從未能在學(xué)校里被激發(fā)出來。

從那時起，她就堅信教育應(yīng)該激發(fā)孩子們真正的潛力和真實(shí)的本性；她希望不僅能激發(fā)他們的思維，還要吸引他們投入雙手、內(nèi)心和靈魂。

如果你去參觀ESBZ，在校門外就能感覺到這所學(xué)校有些特別，這種感覺來自孩子們的狀態(tài)，他們走路的姿勢和互動的方式。學(xué)生們不是在大門附近晃悠，到了最后一分鐘才磨磨蹭蹭進(jìn)教室；相反，他們是興高采烈地直接邁向教室的。他們的神態(tài)中透出沉靜的決心與專注，他們的心思已然投入到某個項(xiàng)目之中。這里并沒有青春期的故作姿態(tài)和各種比酷。

學(xué)校在創(chuàng)立原則中就申明，所有的孩子都是獨(dú)一無二的，他們都有各自的才能可以貢獻(xiàn)，他們都是寶貴的、值得珍視的和被需要的。在某種程度上，孩子們邁進(jìn)學(xué)校的樣子就在告訴我們，這些原則不僅僅是紙上的文字，他們以自己的身體、姿勢和神態(tài)直接體現(xiàn)出這些原則的精髓。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)+互相學(xué)習(xí).............

ESBZ是如何執(zhí)行這些原則的呢？首先，孩子們得為他們的學(xué)習(xí)負(fù)全責(zé)，在很大程度上，學(xué)生們自學(xué)并且互相學(xué)習(xí)；成年人基本上承擔(dān)導(dǎo)師和教練的角色，只是在必要時擔(dān)任傳統(tǒng)的教師角色。他們給予鼓勵、建議、贊揚(yáng)、反饋和挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)的責(zé)任牢牢掌握在學(xué)生手里。

◎ 這所德國學(xué)校已經(jīng)成為教育創(chuàng)新的一個熱點(diǎn)

這種自主學(xué)習(xí)是先從幾門主課開始的，包括語言、數(shù)學(xué)和科學(xué)。

學(xué)校首先取消了這幾門課的正式講授，老師們把這些科目劃分成不同的模塊，再把每個模塊的理論、練習(xí)和測試印在大號抽認(rèn)卡上，然后由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生可以在數(shù)學(xué)上多花時間，而在覺得容易的科目上少用些時間。各個模塊都設(shè)有高階內(nèi)容供有興趣的學(xué)生選擇，但不是必修的。學(xué)生可以自學(xué)，也可以根據(jù)需要組成學(xué)習(xí)小組。他們有問題時，會先問同學(xué)，只有在同伴們幫不上忙的時候才會去問老師（老師因此能夠騰出時間來做深度的個別輔導(dǎo)）。

班級都是混齡的，七、八、九年級的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。孩子們在學(xué)習(xí)者和教師的角色之間不停地切換，特別是大孩子能從幫助小孩子的過程中學(xué)習(xí)（這可以幫助他們復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容）。因?yàn)閷W(xué)習(xí)進(jìn)度可由學(xué)生自己掌握，ESBZ變得非常包容。每個班都有幾個患有自閉癥和有不同程度學(xué)習(xí)障礙的孩子，以前通常他們會被降級并送到特殊需求學(xué)校，但在這里他們可以按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)。

在這里，學(xué)生的社會背景格外多樣化：20% 來自少數(shù)族裔家庭，25%有資格領(lǐng)食品資助，而大約25%來自社會階層的另一端，其家庭背景非常優(yōu)越。

一對一導(dǎo)師交流+學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由選擇.............

每一名學(xué)生都有一個筆記本，用來記錄他們的學(xué)習(xí)成果。學(xué)校并不是放任不管，而是對每一名學(xué)生年終的成績都有明確的期望（學(xué)生們?nèi)绻麑δ硞€科目很有激情，那當(dāng)然可以超出期望值，很多孩子都會這樣選擇）。每周五，所有的孩子都會跟自己的導(dǎo)師進(jìn)行一對一談話。他們一起討論本周的進(jìn)步，遇到的問題和下一周的計劃，以及縈繞心間的情感或關(guān)系話題。

通過這些一對一談話，老師和同學(xué)得以互相深入了解，師生之間的聯(lián)結(jié)比傳統(tǒng)學(xué)校要深厚得多。孩子們知道：有一個人真的在乎我，有一個人會在那里聽我說話。一年兩次，學(xué)生們在與導(dǎo)師的談話中確立半年的三個目標(biāo)。例如，有個叫保羅的13歲的害羞男孩，他設(shè)立的一個目標(biāo)是更放松地讓別人看到自己，他想學(xué)習(xí)的一件事就是更多地當(dāng)眾發(fā)言。

基本科目的自學(xué)時間是早晨的前兩個小時。一天的大部分時間則用于貼近實(shí)際生活的個人或集體項(xiàng)目。有些學(xué)生重新設(shè)計學(xué)校建筑的一部分，然后協(xié)調(diào)翻修工作；其他人可能會努力讓市議會采納更高的環(huán)境保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生們被鼓勵去尋找那些對他們來說最重要的事情，制定高遠(yuǎn)的目標(biāo)，敢于失敗，敢于再次嘗試，同時也要及時慶祝成就。他們知道自己的聲音很重要，他們可以帶來不同，別人需要他們，而且他們也需要別人。

◎ 學(xué)生多以自主方式組織學(xué)習(xí)活動

在七年級和八年級，學(xué)生們每周三都在校外花兩個小時上一門叫做“責(zé)任”的課。孩子們和自己的導(dǎo)師商量，找到一種既能做出有意義的貢獻(xiàn)又能同時學(xué)到東西的活動。

例如，想克服害羞的那個保羅就選擇自愿去他以前的小學(xué)教圍棋。他聽到曾經(jīng)特別喜愛的圍棋課由于老師調(diào)走不得不停課，就很為那些正在學(xué)圍棋的孩子們難過。突然，這一切都聯(lián)系在一起，有了重要的意義：保羅可以教圍棋，站在一群孩子面前講課符合他練習(xí)公開講話的目的，況且在一群比他小的孩子們面前練習(xí)講話，又相對容易嘗試。他現(xiàn)在唯一需要做的就是說服之前小學(xué)的校長同意讓他試一試。

其他孩子也像保羅一樣，都能找到一個適合他們的地方，有的在老人院工作，有的去幼兒園組織校園戲劇演出，一切由興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)決定。孩子們體驗(yàn)到了采取主動、被需要和在他人生活中帶來不同是什么感受。

在八、九、十年級，學(xué)生們會上一門叫作“挑戰(zhàn)”的課，這個詞在德語（Heraus forderung）中很美，原意是“受到召喚，由內(nèi)而外地生長”。他們被邀請發(fā)掘自己隱藏很深的內(nèi)在潛力。

在這一學(xué)年中，他們會組織并參加一個特殊的三周活動，單獨(dú)或以小組的形式挑戰(zhàn)自己，走出自己的舒適區(qū)。有個四人小組準(zhǔn)備了一個三周的叢林生存營，他們在自己搭建的棚屋里靠采集的食物生活。丹尼爾是一個16歲的外向男孩，他的挑戰(zhàn)是在一座寺廟里進(jìn)行三周的止語禪修。一位音樂教師挑戰(zhàn)一組孩子，讓他們在一個廢棄的舊農(nóng)場里連續(xù)三周、每天8個小時進(jìn)行高強(qiáng)度音樂訓(xùn)練。也有同學(xué)用極少的錢在德國騎行，路上吃住都需要請求別人提供。這種經(jīng)歷往往充滿艱辛，但當(dāng)學(xué)生們談起他們?nèi)〉玫某删鸵约懊媾R恐懼和超越恐懼所帶來的個人成長時，興奮與自豪溢于言表。

學(xué)生、老師、家長都在自主管理.............

ESBZ在學(xué)生自主管理方面最為大膽的嘗試目前正在進(jìn)行之中。在德國，十二年級末的學(xué)生必須參加全國高考，考試分?jǐn)?shù)決定他們可以申請哪所大學(xué)。這次考試如此關(guān)鍵，因此，連ESBZ的十、十一和十二年級在過去幾年中都一直依賴更傳統(tǒng)的應(yīng)試方法來教學(xué)。但同時，學(xué)生和教師們也在想，有沒有可能重新設(shè)計十、十一、十二年級的課程，使之既符合學(xué)校的指導(dǎo)原則又能幫助大家很好地備戰(zhàn)高考？

三個年級的所有學(xué)生今年就會投入到這個雄心勃勃的一年期項(xiàng)目當(dāng)中，來重新設(shè)計三個年級的課程。設(shè)計思維（著名設(shè)計公司IDEO開發(fā)的方法）方面的專家會通過一個兩天的設(shè)計工作坊幫助師生們一起開發(fā)出總體概念；然后，學(xué)生和教師們會在頂尖教育專家的支持下，把這個概念變成具體的結(jié)構(gòu)和做法。學(xué)生和老師正在高效地重新設(shè)計自己的學(xué)校。

ESBZ的教師們也是自主管理的。教師通常是一個孤獨(dú)的職業(yè)，而在ESBZ，教學(xué)是一個團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。每個班有兩名導(dǎo)師，因此每個老師都在雙人小組中；三個班組成一個迷你學(xué)校，他們在同一樓層工作，共用一個教師辦公室，每周開例會。

這些迷你學(xué)校就像FAVI、博組客或AES（著名的青色組織）的團(tuán)隊(duì)，能夠?qū)θ粘栴}和機(jī)會做出快速的反應(yīng)。

表面上看，這所學(xué)校也有傳統(tǒng)的層級（由于是政府出資，因此也必須設(shè)置一位校長、兩位副校長和一位教學(xué)總監(jiān)），但迷你學(xué)校不需校長批準(zhǔn)幾乎可以做所有的決定。

家長也是自主管理。學(xué)校的建立基于一個特殊條件：市政府僅支付教師工資的93%，而不支付有關(guān)教學(xué)樓和任何其他方面的費(fèi)用。因此，家長需要按照家庭收入的比例捐款補(bǔ)齊費(fèi)用缺口。為了最大限度地減少開支，家長們決定每人每月貢獻(xiàn)3小時的工作時間，而他們做什么和如何做也都遵循自主管理原則。

例如，教學(xué)樓整修團(tuán)隊(duì)經(jīng)常定期組織大型歡樂周末活動，由50名家長動手翻新教室。幾年前破舊、漏水的老樓房在家長們的努力下，變成一間間溫暖、多彩、功能齊全的教學(xué)場所。放學(xué)之后，這里還會為從各地趕來學(xué)習(xí)ESBZ魔法的幾百名校長和教師舉辦工作坊。你可能已經(jīng)猜到，這些工作坊幾乎全部都由學(xué)生帶領(lǐng)，而非由教師或?qū)W校的創(chuàng)始人兼校長瑪格麗特·拉斯菲爾德親自講授。

ESBZ值得關(guān)注的是它并不享受任何特殊的待遇。它與柏林其他任何一所學(xué)校一樣必須滿足定量的學(xué)時，并且即使有家長的捐款，學(xué)校的預(yù)算還是會比公立學(xué)校低。每一所學(xué)校都可以復(fù)制ESBZ的成功，因?yàn)楦嗟腻X和資源不是決定性因素。真正起作用的只是用嶄新的眼光來看待孩子、教師、家長和教育而已。