沈曉鈺

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版四年級(jí)下冊(cè)第90～92頁。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知

1.談話引入。

師：大家最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)是什么？

生：籃球、羽毛球……

師：老師最喜歡踢毽子。就在上星期，班上的小紅、小麗和小娟同學(xué)還和我進(jìn)行了一場(chǎng)踢毽子比賽。想不想了解當(dāng)時(shí)的比賽情況？

【思考：在這里，課堂呈現(xiàn)了“師生踢毽比賽”的現(xiàn)實(shí)情境，貼近學(xué)生的日常生活，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主體經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

2.體會(huì)“移多補(bǔ)少”。

師：首先出場(chǎng)的是小紅，她踢了18個(gè)?？墒?，她對(duì)這個(gè)成績不太滿意，想再踢兩次。小紅后兩次的踢毽成績很有趣，請(qǐng)看?。ㄕn件出示：18個(gè)，18個(gè)）要表示小紅一次踢毽的個(gè)數(shù)，用哪個(gè)數(shù)比較合適？

生：18，因?yàn)樗看味继?8個(gè)。

師：有道理！接著，該小麗出場(chǎng)了。請(qǐng)看?。ㄕn件出示：16個(gè)）請(qǐng)看她后兩次的成績。（課件出示：17個(gè)，18個(gè)）三次成績各不相同，該用哪個(gè)數(shù)來表示小麗踢毽子的水平呢？

生：用18來表示，因?yàn)樗疃嗵吡?8個(gè)。

生：我不同意。另外兩次都不到18個(gè)，怎么能用18來表示她的真實(shí)水平呢？

師：也就是說，如果也用18來表示，對(duì)小紅來說——

生：不公平！

師：那么應(yīng)該用哪個(gè)數(shù)來表示呢？

生：可以用17表示。因?yàn)?6、17、18三個(gè)數(shù)，17正好在中間，最能代表她的成績。

生：一次比17多1，一次比17少1，所以整體上可以用17表示。

生：還可以這樣想，把18里多的1送給16，這樣三次就都相當(dāng)于17個(gè)了。

（課件演示：“移多補(bǔ)少”的過程）

師：像這樣，從多的里移一些補(bǔ)給少的，使得每個(gè)數(shù)都一樣多，這個(gè)過程叫“移多補(bǔ)少”（板書）。

【思考：在上述環(huán)節(jié)中，貫穿其間的核心問題是“用哪個(gè)數(shù)來代表小紅（小麗）踢毽子的水平呢？”。而且，小紅踢毽水平的代表數(shù)是在“三個(gè)相同的數(shù)”中提取的，小麗踢毽水平的代表數(shù)是在“三個(gè)不同的數(shù)”中提取的。這樣的設(shè)計(jì)，為“移多補(bǔ)少”的策略生成做好鋪墊，也為學(xué)生理解“平均數(shù)代表整組數(shù)據(jù)的一般水平”埋下伏筆?！?/p>

3.揭示“平均數(shù)”。

師：輪到小娟了。她也踢了三次，成績各不相同。（課件出示：16個(gè)，15個(gè)，20個(gè)）該用什么數(shù)來代表她踢毽的一般水平呢？先自己思考，再同桌交流。

生：可以用17來代表她的踢毽水平。她第三次踢了20個(gè)，可以移1個(gè)給第一次，再移2個(gè)給第二次，這樣每次看起來好像都踢了17個(gè)。

（課件演示：“移多補(bǔ)少”的過程）

師：還有別的想法嗎？

生：我們可以先把小娟三次踢毽的個(gè)數(shù)相加，是51個(gè)。再用51除以3等于17個(gè)。（教師板書：16+15+20=51，51÷3=17）

師：這種“求和平分”的方法，能使每次看起來一樣多嗎？

生：能！都是17個(gè)。

師：其實(shí)，無論是“移多補(bǔ)少”，還是“求和平分”，目的只有一個(gè)，那就是——

生：使原來幾個(gè)不相同的數(shù)變得相同。

師：數(shù)學(xué)上，我們把通過“移多補(bǔ)少”或“求和平分”得到的這個(gè)“同樣多”的數(shù)，叫做原來這幾個(gè)數(shù)的“平均數(shù)”（板書課題）。比如，17是 16、17、18的平均數(shù)，17是16、20、15的平均數(shù)。這里的平均數(shù)17，是小娟第一、二、三次踢毽的個(gè)數(shù)嗎？

生：不是。

師：奇怪，平均數(shù)17不是小娟三次踢毽的具體個(gè)數(shù)，那它究竟表示什么呢？

生：表示的是小娟三次踢毽的一般水平。（板書：一般水平）

【思考：小娟踢毽水平的代表數(shù)依然是在“三個(gè)不同的數(shù)”中提取的。并且，這三個(gè)數(shù)之間的差異更大。這使得，“移多補(bǔ)少”策略更具挑戰(zhàn)性，“求和平分”方法有了生成的必要。之后，教師還對(duì)“平均數(shù)17究竟表示什么”作出了追問與提點(diǎn)，有力促進(jìn)了全體學(xué)生對(duì)“平均數(shù)”意義的理解?！?/p>

二、延續(xù)情境，深化感受

1.想一想，選一選。

師：最后，該老師出場(chǎng)了。（課件出示：18個(gè)、17個(gè)、19個(gè)）老師輸了還是贏了？

生：與小紅打平。與小麗、小娟比，贏了。

師：老師和小紅沒有分出勝負(fù)，又踢了一次，（課件出示：14個(gè)）現(xiàn)在，老師是輸了還是贏了？

生：輸了。第四次14個(gè)不到18個(gè)，所以平均數(shù)肯定比18小，比不過小紅。

師：有道理。與成績最好的小紅比，老師輸了；那與其他兩位同學(xué)比，結(jié)果又怎樣呢？（列式計(jì)算，交流過程：18+17+19+14=68，68÷4=17）

師：假如老師第四次踢了18個(gè)或22個(gè)。大家覺得“18、17、19、18”和“18、17、19、22”這兩組數(shù)據(jù)分別用哪種方法找平均數(shù)比較合適？為什么？

生：第一組移多補(bǔ)少。很方便，一眼就看出來了。

生：第二組求和平分。18+17+19+22=76，76÷4=19。

師：看來，尋找平均數(shù)時(shí)，要選擇合適的方法。

【思考：通過情境鋪展，讓學(xué)生徹底融入其中，確保了參與度。整個(gè)過程中，教師有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行直觀分析，培養(yǎng)了數(shù)感和數(shù)據(jù)分析能力。之后，通過兩組數(shù)據(jù)得出平均數(shù)的方法比較，突出了解決策略的選擇性與優(yōu)化?！?/p>

2.看一看，說一說。

師：請(qǐng)大家觀察這三幅圖，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)，每一幅圖中，前三次成績不變，而最后一次成績各不相同，所以平均數(shù)也不同。

師：難怪有人說，平均數(shù)這東西很敏感，任何一個(gè)數(shù)據(jù)的變化，都會(huì)使平均數(shù)發(fā)生變化。（板書：隨任意一個(gè)數(shù)的變化而變化）

生：我發(fā)現(xiàn)平均數(shù)比最大的數(shù)小、比最小的數(shù)大。

師：能解釋一下為什么嗎?

生：很簡單。多的要移一些補(bǔ)給少的，最后的平均數(shù)當(dāng)然比最大的小，比最小的大。

師：課后，同學(xué)們可以繼續(xù)研究?；蛟S，你們會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)！

【思考：通過對(duì)前段教學(xué)中出現(xiàn)的三組數(shù)據(jù)信息的匯總觀察與線索梳理，有利于學(xué)生對(duì)平均數(shù)的本質(zhì)特點(diǎn)建立更全面、更完整的主體感悟?！?/p>

三、豐富情境，促進(jìn)感悟

1.基礎(chǔ)訓(xùn)練。

師：上星期，我們班五位男生組成的男生隊(duì)和四位女生組成的女生隊(duì)比賽。（課件出示教材第91頁表格）

師：如果要你判斷哪個(gè)隊(duì)伍的成績好些，你會(huì)根據(jù)什么來判斷？

生：平均數(shù)。

師：為什么不用總數(shù)來判斷呢？

生：人數(shù)不同，不公平。

師：不計(jì)算，你能來估一估這兩個(gè)隊(duì)伍的平均成績嗎？估好后，請(qǐng)大家選擇合適的方法來算算，驗(yàn)證你估計(jì)的到底對(duì)不對(duì)。

【思考：該題來源于課本例題，但又很好地與本課主題情境融合在一起。通過想一想、估一估、算一算，學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力再度得以歷練?！?/p>

2.變式訓(xùn)練。

（1）（課件出示教材練習(xí)二十二第5題）這是蛋糕店的草莓蛋糕最近5天的銷售情況。糕點(diǎn)師傅明天做多少個(gè)草莓蛋糕才合適呢？

（2）據(jù)《2015年世界衛(wèi)生報(bào)告》：“目前中國女性的平均壽命大約是76歲。”有一位75歲的老奶奶知道這個(gè)消息后非常難過。你知道是為什么嗎？你能運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)來勸勸老奶奶嗎？

【思考：兩道變式訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，著眼日常生活中的平均數(shù)現(xiàn)象，致力于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問題，強(qiáng)化其實(shí)踐觀念與應(yīng)用意識(shí)?！?/p>