吳承義

（黑龍江大學(xué)，哈爾濱 150080）

提 要：改革開放以來，中國(guó)與世界的關(guān)系發(fā)生歷史性變化，這些變化所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)提出前所未有的新要求，也為高校外語(yǔ)專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供前所未有的新機(jī)遇。高校外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)明確國(guó)際化人才培養(yǎng)主渠道和主陣地的核心定位，矢志于國(guó)際化人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略任務(wù)。國(guó)際化人才培養(yǎng)實(shí)踐的前提是確立基于中國(guó)需求的國(guó)際化人才觀。當(dāng)前高校外語(yǔ)專業(yè)在堅(jiān)持培養(yǎng)傳統(tǒng)的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的同時(shí)，正積極探索培養(yǎng)新型的國(guó)際化復(fù)合型人才的新路徑。未來，外語(yǔ)專業(yè)在專業(yè)服務(wù)對(duì)象、人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)內(nèi)涵、文化習(xí)得范疇、語(yǔ)言習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)等方面應(yīng)大膽創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展新的超越。

改革開放40年，中國(guó)取得舉世矚目的成就，中國(guó)與世界的關(guān)系發(fā)生歷史性變化，中國(guó)政府和民間行為體在國(guó)際生活中與世界的對(duì)話、交流甚至是抗衡活動(dòng)范圍之廣、頻率之高、層次之深均達(dá)到前所未有的水平，因此對(duì)國(guó)際化人才的需求也前所未有地旺盛。鑒于此，研究高校外語(yǔ)專業(yè)如何更好地服務(wù)于國(guó)際化人才培養(yǎng)，便成為一項(xiàng)重大而緊迫的時(shí)代課題。

1 高校加強(qiáng)國(guó)際化人才培養(yǎng)的需求背景

當(dāng)前中國(guó)高校急需加強(qiáng)國(guó)際化人才培養(yǎng)有其特殊的時(shí)代背景，主要有3 個(gè)方面：

1.1 中國(guó)已全面深刻融入國(guó)際體系

改革開放以來，中國(guó)已全面深刻融入國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)體系，并“日益走近世界舞臺(tái)中央”（習(xí)近平2017），中國(guó)正由一個(gè)地區(qū)性國(guó)家向全球性國(guó)家轉(zhuǎn)變，國(guó)家海外利益已呈全球化分布態(tài)勢(shì)。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)上，中國(guó)作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，已是第一大貨物出口國(guó)（李艷秀2013：276）、第二大對(duì)外投資國(guó)（陳恒2017）和第二大海外凈資產(chǎn)國(guó)（周艾琳2015）；外交上，中國(guó)積極參與全球治理體系改革和建設(shè)，在國(guó)際和地區(qū)事務(wù)中發(fā)揮越來越重要的作用，展現(xiàn)出一個(gè)負(fù)責(zé)任大國(guó)的風(fēng)采，“北京共識(shí)”“中國(guó)方案”備受關(guān)注，中國(guó)的國(guó)際形象和話語(yǔ)權(quán)顯著提升；人文上，中國(guó)與世界的人文交流頻繁深入，無數(shù)中國(guó)人走出國(guó)門，“中國(guó)熱”“漢語(yǔ)熱”方興未艾；安全上，中國(guó)積極參與聯(lián)合國(guó)維和和亞丁灣護(hù)航行動(dòng)，并在非洲吉布提建立首個(gè)海外保障基地。中國(guó)與國(guó)際體系的緊密聯(lián)系和頻繁互動(dòng)，要求中國(guó)必須培養(yǎng)一支規(guī)模足夠大、水平足夠高、具備國(guó)際視野、擁有國(guó)際胸懷、熟悉國(guó)際規(guī)則的國(guó)際化人才隊(duì)伍。

1.2 中國(guó)正積極推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)

十八大以來，中國(guó)開啟全面深化改革開放新征程，特別是2013年中國(guó)正式提出“一帶一路”倡議，引起廣泛國(guó)際反響。從積極方面來看，一些國(guó)家將“一帶一路”視為中國(guó)提供的重要國(guó)際合作平臺(tái)和重要國(guó)際公共產(chǎn)品?！耙粠б宦贰必灤﹣啔W非大陸，一頭是活躍的東亞經(jīng)濟(jì)圈，一頭是發(fā)達(dá)的歐洲經(jīng)濟(jì)圈，中間廣大腹地國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)摿薮?。中?guó)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資金、產(chǎn)能方面享有優(yōu)勢(shì)，而沿線國(guó)家在市場(chǎng)規(guī)模、資源稟賦方面優(yōu)勢(shì)明顯，互補(bǔ)性強(qiáng)，潛力巨大，前景廣闊。經(jīng)過5年建設(shè)發(fā)展，“一帶一路”沿線有六十多個(gè)國(guó)家①與中國(guó)展開卓有成效的合作。2013 至2017年間，中國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家貨物貿(mào)易額累計(jì)超過5 萬億美元，對(duì)外直接投資超過700 億美元，中國(guó)企業(yè)在沿線國(guó)家推進(jìn)建設(shè)75 個(gè)經(jīng)貿(mào)合作區(qū)，創(chuàng)造就業(yè)崗位21 萬個(gè)（王莉2018）。這些經(jīng)貿(mào)投資合作的順利實(shí)施，離不開大量具有外語(yǔ)能力的商務(wù)、貿(mào)易、投資、法律、工程等領(lǐng)域的國(guó)際化人才的深度參與。從消極方面來看，“一帶一路”建設(shè)面臨東道國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、法律、社會(huì)、安全等諸多復(fù)雜風(fēng)險(xiǎn)以及西方國(guó)家炒作“中國(guó)新殖民主義”的沖擊。作為一個(gè)開放性的國(guó)際倡議，“一帶一路”建設(shè)涉及地域之廣、領(lǐng)域之泛、國(guó)家之多、文化之多元，社情之復(fù)雜前所未有，需要大批高水平國(guó)際化人才參與應(yīng)對(duì)。

“一帶一路”建設(shè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，收益與風(fēng)險(xiǎn)相伴，這在很大程度上刺激了國(guó)際化人才培養(yǎng)的需求。

1.3 全球戰(zhàn)略格局正出現(xiàn)新一輪大調(diào)整

當(dāng)前，國(guó)際局勢(shì)波云詭譎，全球戰(zhàn)略格局正在經(jīng)歷冷戰(zhàn)后最深刻的新一輪調(diào)整。全球化和全球治理方面，近年來，反全球化和民粹主義趨勢(shì)上升，特別是隨著英國(guó)脫歐和特朗普推行“美國(guó)優(yōu)先”政策，世界儼然進(jìn)入“失序”時(shí)代，全球化進(jìn)程和全球治理遭遇重大挫折，美、中、俄、歐、日等各大力量縱橫捭闔，重新尋找各自定位。作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，作為受益方，中國(guó)選擇繼續(xù)支持經(jīng)濟(jì)全球化和貿(mào)易自由化。借助“一帶一路”建設(shè)契機(jī)，中國(guó)積極為全球治理貢獻(xiàn)“中國(guó)方案”，爭(zhēng)當(dāng)“新全球化”引擎，這是新時(shí)代中國(guó)實(shí)行全面對(duì)外開放的戰(zhàn)略布局要求，也是中國(guó)必須履行的大國(guó)國(guó)際責(zé)任。但是中國(guó)的“積極作為”在贏得贊賞和合作的同時(shí)，也會(huì)招致重大質(zhì)疑甚至阻撓。

大國(guó)關(guān)系方面，最大變化是中美關(guān)系躍升為最主要的國(guó)際戰(zhàn)略矛盾。從奧巴馬的“亞太再平衡”到特朗普的“印太戰(zhàn)略”，美國(guó)明確將中國(guó)正式鎖定為主要戰(zhàn)略對(duì)手，對(duì)華戰(zhàn)略出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。當(dāng)前中美貿(mào)易戰(zhàn)激戰(zhàn)正酣，美國(guó)揮舞超級(jí)大國(guó)科技經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)大棒，短期意在敲打并迫使中國(guó)在雙邊貿(mào)易中讓利美國(guó)，長(zhǎng)期是要中國(guó)臣服美國(guó)霸權(quán)，趕在中國(guó)真正崛起前徹底遏制中國(guó)?？梢哉f，中國(guó)當(dāng)前的全球戰(zhàn)略處境，處于改革開放以來最嚴(yán)峻的歷史時(shí)期。全球戰(zhàn)略格局新一輪的調(diào)整，給中國(guó)帶來機(jī)遇的同時(shí)帶來更多挑戰(zhàn)，這對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)無疑形成新的刺激效應(yīng)。

綜上所述，中國(guó)全面深刻融入國(guó)際體系，可視為當(dāng)前高校加強(qiáng)國(guó)際化人才培養(yǎng)需求背景的“基本盤”，而“一帶一路”建設(shè)與全球戰(zhàn)略格局大調(diào)整，則是進(jìn)一步刺激高校加強(qiáng)國(guó)際化人才培養(yǎng)需求的“新變量”。在此背景下，中國(guó)參與國(guó)際合作、迎接國(guó)際挑戰(zhàn)，急需更多“具備在國(guó)際領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行深層交流、對(duì)話、溝通和抗衡能力，具有兼容并包的精神，能夠不斷學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)文化和知識(shí)的國(guó)際化人才”（宋娜娜 2012：45）。鑒于此，我國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)潮流，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，抓住機(jī)遇，勇于擔(dān)當(dāng)，強(qiáng)化外語(yǔ)專業(yè)作為國(guó)際化人才培養(yǎng)主渠道和主陣地的基本定位，不斷創(chuàng)新發(fā)展，通過致力于加強(qiáng)國(guó)際化人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

2 基于中國(guó)需求的國(guó)際化人才觀

2.1 國(guó)內(nèi)關(guān)于國(guó)際化人才內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)的討論

國(guó)內(nèi)最早對(duì)國(guó)際化人才的專項(xiàng)研究，可追溯到2001年的“構(gòu)筑上海國(guó)際化人才資源高地”研究報(bào)告。報(bào)告認(rèn)為，國(guó)際化人才是“指具有較高學(xué)歷（本科及本科以上）、懂得國(guó)際通行規(guī)則、熟悉現(xiàn)代管理理念，同時(shí)具有豐富的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力及跨文化溝通能力的人才”（丁進(jìn)2010：29）。楊建國(guó)和李茂林認(rèn)為，國(guó)際化戰(zhàn)略人才的構(gòu)成要素包括“堅(jiān)定的國(guó)家意識(shí)，開闊的國(guó)際視野，深厚的人文情懷，精湛的專業(yè)技能，健康的體魄，高強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以及可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α保罱▏?guó) 李茂林 2010：72）。馮剛提出，國(guó)際化人才是指“把國(guó)家和民族利益放在首位，能適應(yīng)國(guó)際化的戰(zhàn)略目標(biāo)與趨勢(shì)，促進(jìn)國(guó)際化組織整體效能，具有國(guó)際化理念、能力、知識(shí)、心理素質(zhì)，以及特定的思想性格行為特質(zhì)和魅力，能在國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)中把握規(guī)律進(jìn)而創(chuàng)新的高層次人才”（馮剛2011：17）。曹德明指出，外語(yǔ)院校培養(yǎng)的國(guó)際化人才至少包含以下6 項(xiàng)特質(zhì)：一是有全球視野、國(guó)際觀念，了解當(dāng)今時(shí)代問題、世界發(fā)展歷史與趨勢(shì)；二是有民族情懷，熟悉中國(guó)傳統(tǒng)文化，理解中國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情，有報(bào)效祖國(guó)的社會(huì)責(zé)任感；三是有創(chuàng)新精神和思辨能力，善于學(xué)習(xí)，適應(yīng)變化，充分勝任競(jìng)爭(zhēng)；四是有參與國(guó)際事務(wù)、國(guó)際經(jīng)營(yíng)活動(dòng)所必需的專業(yè)知識(shí)與能力；五是至少精通兩門外語(yǔ)，聽、說、讀、寫、譯本領(lǐng)過硬；六是有跨文化溝通能力，能理解和尊重不同的文化（曹德明2011：3）。仲偉合提出，“全面培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和自主學(xué)習(xí)能力”，同時(shí)“突出學(xué)生跨文化交際能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、卓越的專業(yè)技能、深厚的公民素養(yǎng)，能直接參與國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)的有社會(huì)責(zé)任感的拔尖創(chuàng)新型國(guó)際化人才”（仲偉合 2013：98）。李媚等通過賦予 GLOBALIZATION英文單詞中9 個(gè)字母以特殊含義，提出國(guó)際化人才的9 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即 G—Global Mindset 國(guó)際化思維；L—Language 外語(yǔ)能力；O—Occupational Skills 專業(yè)知識(shí)與技能；B—Background of Oversea Experience海外經(jīng)歷背景；A—Ability for Intercultural Communication 跨文化交際能力；I—Innovation 創(chuàng)新能力；Z—Zigzag 抗挫折能力；T—Tangram Spirit七巧板精神；N—National Dignity 世界眼光，中國(guó)立場(chǎng)（李媚等 2013：23-26）。在此基礎(chǔ)上，賈文鍵結(jié)合北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際化人才培養(yǎng)理念和實(shí)踐，部分調(diào)整GLOBALIZATION 字母含義，提出自己對(duì)國(guó)際化人才標(biāo)準(zhǔn)的看法（賈文鍵2015：22-23）。王雪梅提出，國(guó)際化人才的內(nèi)涵主要涉及知識(shí)、能力、素養(yǎng)3 個(gè)方面，見表1。一是需要擁有合理的知識(shí)體系，包括專業(yè)知識(shí)、國(guó)際知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)；二是需要具備跨文化能力、創(chuàng)新能力和終生學(xué)習(xí)能力；三是應(yīng)該具備較深厚的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)（王雪梅2014：67）。肖肅和李明月全面考察國(guó)際化人才素質(zhì)指標(biāo)構(gòu)成，共同提出“國(guó)際型人才素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)分析體系”，見圖1，涵蓋思想品格、心理素養(yǎng)、知識(shí)體系、技巧能力4 個(gè)指標(biāo)類別和17 個(gè)具體指標(biāo)要素（肖肅 李明月2014：151）。

表1 國(guó)際化人才的內(nèi)涵（王雪梅2014：67）

圖1 國(guó)際型人才素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)分析體系（同上）

2.2 響應(yīng)中國(guó)需求的國(guó)際化人才標(biāo)準(zhǔn)模型

通過以上梳理發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)國(guó)際化人才概念內(nèi)涵和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分別進(jìn)行個(gè)性化研究，可謂百花齊放，但就實(shí)踐意義來看，對(duì)于面臨國(guó)際化人才“赤字”的中國(guó)而言，國(guó)際化人才內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)學(xué)術(shù)討論最有意義的核心命題應(yīng)當(dāng)是：中國(guó)到底需要怎樣的國(guó)際化人才。換言之，中國(guó)需求視角下的國(guó)際化人才標(biāo)準(zhǔn)模型是什么？要回答這個(gè)問題，其實(shí)就是要構(gòu)建一個(gè)符合中國(guó)當(dāng)前和未來全球開放、國(guó)家安全和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求的理想化的國(guó)際化人才標(biāo)準(zhǔn)模型，重點(diǎn)要把握以下4 點(diǎn)：

一是國(guó)際性，指國(guó)際化人才應(yīng)當(dāng)具備外語(yǔ)能力、世界文化、國(guó)際視野、國(guó)際胸懷、國(guó)際意識(shí)、國(guó)際規(guī)則、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力等元素。這些國(guó)際性元素是國(guó)際化人才構(gòu)成要素中的“共核部分”，發(fā)揮的是主體作用。

二是民族性，指國(guó)際化人才應(yīng)當(dāng)熟悉“中國(guó)情況”，具有“中國(guó)情懷”，其中“中國(guó)情況”為國(guó)際化人才工作提供基礎(chǔ)，“中國(guó)情懷”則為國(guó)際化人才工作提供方向，防止出現(xiàn)當(dāng)代“假洋鬼子”或“漢奸”。這些民族性因素是國(guó)際化人才構(gòu)成要素中的“中國(guó)特色”，發(fā)揮的是依托作用。

三是復(fù)合性，指國(guó)際化人才應(yīng)當(dāng)具備多元化的語(yǔ)言、文化及其他專業(yè)知識(shí)、能力和素養(yǎng)。關(guān)鍵是要理性認(rèn)識(shí)外語(yǔ)能力在國(guó)際化人才培養(yǎng)中的作用。一方面，沒有外語(yǔ)能力萬萬不能；另一方面，只有外語(yǔ)能力也并非萬能。長(zhǎng)期以來的一個(gè)重要誤解是，可用外語(yǔ)特別是通用語(yǔ)英語(yǔ)溝通的人就是“國(guó)際人”。其實(shí)會(huì)說外語(yǔ)，不代表對(duì)文化差異有感性認(rèn)識(shí)，因此不能簡(jiǎn)單混淆外語(yǔ)能力和國(guó)際化能力。

四是廣泛性，指國(guó)際化人才的范疇遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才。國(guó)際化人才大致包括外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才和具有外語(yǔ)能力的其他專業(yè)人才，后者范圍十分廣泛，可能涉及外語(yǔ)專業(yè)以外所有人文社科和理工科的專業(yè)人才。

總之，一位人才，會(huì)外語(yǔ)，不一定懂外國(guó)；懂外國(guó)，不一定懂中國(guó)；懂中國(guó)，不一定有服務(wù)中國(guó)的情懷。中國(guó)所需的國(guó)際化人才至少是這些要素的合集，歸納起來就是“三懂一有”即懂外語(yǔ)、懂外國(guó)、懂中國(guó)、有情懷的人才。

3 外語(yǔ)專業(yè)參與國(guó)際化人才培養(yǎng)的路徑

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平”，“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”（國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室2010）。我國(guó)高等院校外語(yǔ)專業(yè)，無論來自外語(yǔ)類院校還是來自綜合性院校，都應(yīng)主動(dòng)強(qiáng)化國(guó)際化人才培養(yǎng)主渠道和主陣地的基本定位，堅(jiān)持“一切為了國(guó)際化人才培養(yǎng)”的辦學(xué)方向。具體說來，外語(yǔ)專業(yè)參與國(guó)際化人才培養(yǎng)大致有兩條實(shí)施路徑。

3.1 傳統(tǒng)路徑：培養(yǎng)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才

所謂傳統(tǒng)路徑，指的是外語(yǔ)專業(yè)充分發(fā)揮外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科專業(yè)傳統(tǒng)積淀，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，培養(yǎng)國(guó)家全球開放、國(guó)家發(fā)展和國(guó)家安全所需的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)人才。外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)人才，從層次來看，可分為本科、碩士和博士人才；從類型來看，可分為學(xué)術(shù)型、專業(yè)型和職業(yè)型（王雪梅 徐璐 2011：10）。這種比較傳統(tǒng)的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在熟練掌握外國(guó)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，全面了解對(duì)象國(guó)的人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)與基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)能活躍在國(guó)際舞臺(tái)，在各領(lǐng)域從事外事、翻譯、教育、管理、研究等各種工作的國(guó)際化人才。

需要特別指出，在外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)人才中，本科人才培養(yǎng)是重中之重。根據(jù)現(xiàn)行《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)包括英、俄、德、法等語(yǔ)種以及翻譯和商務(wù)英語(yǔ)共計(jì)62 個(gè)專業(yè)（教育部 2012），這是外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)本科人才培養(yǎng)的基本格局。但是，近年來國(guó)內(nèi)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)出現(xiàn)一種新形態(tài)，即某些院校發(fā)揮多語(yǔ)種優(yōu)勢(shì)，采取“外語(yǔ)1 ＋外語(yǔ)2”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適用的國(guó)際化復(fù)語(yǔ)型人才。比如上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)推出的“通用語(yǔ)種1（專業(yè)）＋通用語(yǔ)種 2（雙學(xué)位）”和“非通用語(yǔ)種＋通用語(yǔ)種”的本科復(fù)語(yǔ)型人才培養(yǎng)模式（王雪梅 2014：68）。

3.2 新興路徑：培養(yǎng)新型國(guó)際化復(fù)合型人才

新興路徑指外語(yǔ)專業(yè)擺脫“自留地”思維，發(fā)揮多語(yǔ)種跨學(xué)科優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)不同層次的新型國(guó)際化復(fù)合型人才。

縱覽全國(guó)高校，這類人才培養(yǎng)實(shí)踐大致有以下兩種形態(tài)：一是“外語(yǔ)＋專業(yè)”的形式疊加。如上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)推出的本科層次一般復(fù)合型人才培養(yǎng)系列模式，包括“多語(yǔ)種＋國(guó)際政治、國(guó)際關(guān)系等專業(yè)”的國(guó)際職員人才培養(yǎng)、“國(guó)際金融、國(guó)際法律專業(yè)＋多語(yǔ)種課程”的國(guó)際金融法律人才培養(yǎng)、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)＋多語(yǔ)種課程”的國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易人才培養(yǎng)、“新聞傳媒專業(yè)＋多語(yǔ)種課程”的國(guó)際新聞傳媒人才培養(yǎng)、“對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)＋多語(yǔ)種課程”的對(duì)外漢語(yǔ)教育人才培養(yǎng)（同上）。這類人才培養(yǎng)模式的亮點(diǎn)在于多語(yǔ)種能力與具體專業(yè)理論知識(shí)并存，缺點(diǎn)可能是二者交叉融合的深度不夠。

二是“外語(yǔ)＋專業(yè)”的實(shí)質(zhì)融合。一些高校十分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的國(guó)際視野，對(duì)非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)水平有較高要求，即能夠應(yīng)用外語(yǔ)進(jìn)行對(duì)外交流、閱讀學(xué)科專業(yè)前沿著作、參加本學(xué)科專業(yè)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)等。一個(gè)行之有效的方案是，外語(yǔ)專業(yè)運(yùn)用通用語(yǔ)種特別是英語(yǔ)，為非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)一些“國(guó)際化專業(yè)課程”，促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)與專業(yè)的深度融合。如北京大學(xué)提出逐步加強(qiáng)英文平臺(tái)課程和雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)，鼓勵(lì)院系推出若干門具有鮮明學(xué)科特色的英語(yǔ)授課課程，作為通選課面向全校開放，以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際和專業(yè)交流能力。清華大學(xué)為培養(yǎng)具有寬廣國(guó)際視野及外語(yǔ)溝通能力的人才，在各類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，對(duì)一些專業(yè)的核心課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)（陳海燕2017）。另一個(gè)有效方案是國(guó)際合作辦學(xué)。黑龍江大學(xué)中俄學(xué)院本科層次開設(shè)法學(xué)、化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用物理學(xué)、生物技術(shù)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)和金融學(xué)6 個(gè)專業(yè)，堅(jiān)持“專業(yè)＋俄語(yǔ)”的國(guó)際化特色辦學(xué)道路，70%課程引進(jìn)俄羅斯的師資、教材和課程體系，中方師資隊(duì)伍15 人中，俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)背景者達(dá)12 人，占比80%，學(xué)院語(yǔ)言類課程均由中方外語(yǔ)師資完成。②與“傳統(tǒng)路徑”相比，外語(yǔ)專業(yè)參與國(guó)際化人才培養(yǎng)的“新興路徑”，其人才培養(yǎng)最大亮點(diǎn)是突破“語(yǔ)言”范疇，從“語(yǔ)言”拓展至“專業(yè)”，課程設(shè)置帶有比較明顯的專業(yè)指向，是外語(yǔ)專業(yè)未來轉(zhuǎn)型發(fā)展的新方向和增長(zhǎng)點(diǎn)。

4 國(guó)際化人才培養(yǎng)驅(qū)動(dòng)下的外語(yǔ)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展諫言

4.1 專業(yè)服務(wù)對(duì)象超越本位主義：從“服務(wù)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生”拓展到“服務(wù)其他專業(yè)學(xué)生”

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，外語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)服務(wù)對(duì)象主要是外語(yǔ)專業(yè)自己的學(xué)生，對(duì)其他專業(yè)學(xué)生的服務(wù)基本停留在“大學(xué)公共外語(yǔ)”教學(xué)層面。但是若從國(guó)際化人才培養(yǎng)視角來看，外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)打破“本位主義”的陳舊觀念，突破傳統(tǒng)的專業(yè)藩籬，在完成好外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在更大范圍內(nèi)不拘一格地承擔(dān)更加多元的國(guó)際化人才培養(yǎng)任務(wù)，比如不僅可繼續(xù)通過公共外語(yǔ)教學(xué)為其他專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)能力培養(yǎng)提供支持，還可用外語(yǔ)為其他專業(yè)學(xué)生直接開設(shè)多樣的國(guó)際化專業(yè)課程，或者參與中外聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目中的語(yǔ)言類課程或?qū)I(yè)類課程教學(xué)。

如此一來，外語(yǔ)專業(yè)的直接服務(wù)對(duì)象將由外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為主，擴(kuò)展到面向其他專業(yè)學(xué)生，專業(yè)發(fā)展將由“為了外語(yǔ)專業(yè)而外語(yǔ)專業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榱藝?guó)際化人才培養(yǎng)而外語(yǔ)專業(yè)”，由專注于本語(yǔ)種人才培養(yǎng)的比較狹隘的“小外語(yǔ)”觀，發(fā)展到關(guān)注其他專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)的比較宏大的“大外語(yǔ)”觀，外語(yǔ)專業(yè)將成為高等教育跨學(xué)科交叉培養(yǎng)人才的先鋒，并將迎來不可限量的發(fā)展新機(jī)遇。

4.2 人才培養(yǎng)定位超越交際中介：從“作為橋梁的人才”拓展到“作為杠桿的人才”

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，國(guó)際化人才一般指外語(yǔ)專業(yè)人才，而外語(yǔ)專業(yè)人才主要使命是在不同語(yǔ)言文化群體之間充當(dāng)交際中介，為非外語(yǔ)人士實(shí)現(xiàn)跨語(yǔ)言跨文化交流發(fā)揮“橋梁”作用。在中國(guó)歷史上大多數(shù)時(shí)期這類人群被稱為“通事”（辛全民姚東2010：76），建國(guó)后稱為“翻譯工作者”“翻譯人員”“譯員”“翻譯”。在傳統(tǒng)觀念之下，長(zhǎng)期以來高校外語(yǔ)專業(yè)基本定位是要為國(guó)際交流培養(yǎng)“翻譯”這樣的“橋梁”式國(guó)際化人才。但是，改革開放以來，隨著全球化進(jìn)程和中國(guó)對(duì)外交流的深入，中外人員交流需要依賴“翻譯”中介的情形正在迅速改變，越來越多的非外語(yǔ)專業(yè)人士乃至普通民眾需要并且實(shí)際上正在獲得和外國(guó)人直接交流的國(guó)際能力。“翻譯”作為一個(gè)古老的職業(yè)，正在經(jīng)歷前所未有的危機(jī)。為此，高校外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)定位應(yīng)當(dāng)順應(yīng)潮流，改變過去以培養(yǎng)翻譯這種傳統(tǒng)的“橋梁”式國(guó)際化人才為主的做法，轉(zhuǎn)而探索如何培養(yǎng)新型“杠桿”式國(guó)際化人才。

“杠桿”式國(guó)際化人才指自身具備外語(yǔ)能力，在國(guó)際交流中既不依賴他人為自己做交際中介，也不為他人做交際中介，而是將外語(yǔ)與專業(yè)有機(jī)地深度結(jié)合，以自身外語(yǔ)能力為“杠桿”，實(shí)現(xiàn)更高水平和質(zhì)量的國(guó)際交流，助推個(gè)人職業(yè)的發(fā)展乃至國(guó)家使命的完成。這種“杠桿”式國(guó)際化人才的培養(yǎng)，將為高校外語(yǔ)專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來深遠(yuǎn)影響，比如“外語(yǔ)＋專業(yè)”人才培養(yǎng)模式將在更大范圍內(nèi)得以推廣，外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)將越來越注重與其他具體專業(yè)的結(jié)合等。

4.3 人才培養(yǎng)內(nèi)涵超越語(yǔ)言技能：從“語(yǔ)言習(xí)得”拓展到“文化理解”

傳統(tǒng)觀念強(qiáng)調(diào)，外語(yǔ)專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能（即語(yǔ)言習(xí)得），對(duì)文化理解能力培養(yǎng)的重視相對(duì)不夠。語(yǔ)言習(xí)得本應(yīng)服務(wù)于文化理解，但在實(shí)際操作中，語(yǔ)言習(xí)得與文化理解的關(guān)系卻出現(xiàn)顛倒，文化理解淪為外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)中邊緣化的副產(chǎn)品。最突出的問題出在閱讀環(huán)節(jié)，以語(yǔ)言習(xí)得為目標(biāo)的碎片化閱讀訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生文化知識(shí)的碎片化，進(jìn)而導(dǎo)致思維水平和理解能力的低水平。

從國(guó)際化人才的標(biāo)準(zhǔn)來看，文化理解能力缺失的外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，無法成為合格的國(guó)際化人才，因此造成其在就業(yè)市場(chǎng)遇冷的尷尬局面。高校英語(yǔ)專業(yè)已連續(xù)多年被列為全國(guó)失業(yè)率最高的“紅牌”專業(yè)之一，其原因可能在于英語(yǔ)專業(yè)的真正危機(jī)是“有語(yǔ)言、沒文化”。英語(yǔ)專業(yè)是中國(guó)大學(xué)開設(shè)最多的專業(yè)之一，但無論是國(guó)際政治、國(guó)際新聞還是文化交流傳播等平臺(tái)上，精通英語(yǔ)又深諳中外文化的高層次人才仍然太少。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)查明建概括道，目前高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)狀況是“小才擁擠，大才難覓”（樊麗萍2014）。

鑒于此，外語(yǔ)專業(yè)未來應(yīng)當(dāng)根據(jù)國(guó)際化人才標(biāo)準(zhǔn)的要求，在夯實(shí)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升對(duì)文化理解能力的重視。一是適度調(diào)整課程設(shè)置體系，增加文化國(guó)情類課程比例。一些名校的做法值得推廣借鑒。例如上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院自2010年起，開始推行一個(gè)重要舉措，即削減語(yǔ)言技能訓(xùn)練類必修課，大量增加中西文化類選修課和人文講座，加強(qiáng)文史哲通識(shí)教育。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院2013年付諸實(shí)施新的本科人才培養(yǎng)方案，語(yǔ)言技能課程減少一半，而與人文教育相關(guān)的專業(yè)選修課程比重則大幅提升（同上）。二是引導(dǎo)學(xué)生多讀閑書，多讀經(jīng)典。讀閑書、讀經(jīng)典對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展意義重大。一個(gè)典型案例是新東方集團(tuán)董事長(zhǎng)兼總裁俞敏洪先生，他在教育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域所展現(xiàn)的寬廣視野、企業(yè)家精神、社會(huì)責(zé)任和人文情懷等能力素養(yǎng)，與其當(dāng)年在北京大學(xué)英語(yǔ)系讀書期間“不務(wù)正業(yè)”地閱讀了約“八百多本書”（俞敏洪2008）頗有關(guān)系。三是創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生從校園課堂走進(jìn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，參加國(guó)際交流或社會(huì)實(shí)踐，接受異域文化浸染。早在20世紀(jì)初，美國(guó)軍隊(duì)便開始推崇一種“目標(biāo)國(guó)浸沒訓(xùn)練”（ICT，In-Country Training）的國(guó)際化人才培養(yǎng)方式，即將美軍軍官派往對(duì)象國(guó)接受浸沒式語(yǔ)言文化訓(xùn)練。二戰(zhàn)中叱咤風(fēng)云的中國(guó)通約瑟夫·史迪威將軍就是此種訓(xùn)練培養(yǎng)出來的杰出國(guó)際化軍事指揮人才（吳承義 2014：65，66，151）。

4.4 文化習(xí)得范疇超越目標(biāo)國(guó)別：從“聚焦對(duì)象國(guó)文化”拓展到“關(guān)注全球文化”

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，外語(yǔ)專業(yè)的文化習(xí)得，一般強(qiáng)調(diào)關(guān)注目標(biāo)語(yǔ)種對(duì)象國(guó)或地區(qū)的文化與國(guó)情，比如日語(yǔ)專業(yè)關(guān)注日本、越語(yǔ)專業(yè)關(guān)注越南、朝鮮語(yǔ)專業(yè)關(guān)注朝韓、英語(yǔ)專業(yè)關(guān)注英語(yǔ)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交、社會(huì)、宗教等情況便已足夠，認(rèn)為其他拓展基本上屬于“專業(yè)偏離”。但事實(shí)上，從國(guó)際化人才培養(yǎng)視角來看，這種傳統(tǒng)觀念早已不合時(shí)宜。外語(yǔ)專業(yè)文化習(xí)得應(yīng)當(dāng)關(guān)注全球文化，即除聚焦對(duì)象國(guó)文化之外，還應(yīng)有個(gè)“一退一進(jìn)”。所謂“一退”，是指應(yīng)退回來關(guān)注母語(yǔ)文化。任何國(guó)際化人才都需要有母語(yǔ)文化之根。所謂學(xué)貫中西、洋為中用、中西合璧等說法都是這個(gè)道理。作為中國(guó)高校外語(yǔ)教育界人士，當(dāng)我們談?wù)搰?guó)際化人才培養(yǎng)時(shí)，首先是作為中國(guó)公民、中國(guó)知識(shí)分子、中國(guó)文化傳播者來談?wù)摰模虼司哂兄袊?guó)情懷、中國(guó)立場(chǎng)，熟知中國(guó)國(guó)情、中國(guó)需要是基本前提。外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)不能只停留于“知彼”，要下大力氣“知己”，“知己”才能更好地“知彼”。所謂“一進(jìn)”，是指應(yīng)將視線投放到地球村維度。任何國(guó)際化人才都需要有地球村思維和全球化視野。學(xué)習(xí)了解對(duì)象國(guó)或地區(qū)，不能孤立地就事論事，要置于世界文化和國(guó)際體系大背景下進(jìn)行，才有真正的廣闊視野和宏大格局。

總之，外語(yǔ)專業(yè)參與培養(yǎng)的國(guó)際化人才，必須既是“中國(guó)通”又是“全球通”，才可能是真正的“外國(guó)通”。

4.5 語(yǔ)言習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)超越正統(tǒng)崇拜：從“迷信標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)”拓展到“適應(yīng)語(yǔ)言變體”

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)要堅(jiān)持語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的“標(biāo)準(zhǔn)”和“純正”，崇拜語(yǔ)言習(xí)得所謂“正統(tǒng)性”。以英語(yǔ)為例，大學(xué)階段，教師一般會(huì)要求學(xué)生追隨英美英語(yǔ)等所謂“標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)”，糾正中式英語(yǔ)，漠視其他國(guó)家英語(yǔ)。但遺憾的是，我們對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)”的過度迷信，嚴(yán)重限制我們的國(guó)際交往能力。根據(jù)“語(yǔ)言變體”相關(guān)理論，大至一種語(yǔ)言的各種方言，小至一種方言中某一項(xiàng)語(yǔ)音、詞匯或句法特征，只要有一定的社會(huì)分布范圍，就是一種語(yǔ)言變體。語(yǔ)言變體大致包括地域方言、社會(huì)方言和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)3 種類別。人類社會(huì)成員之間絕大部分日常交流都不一定是用“標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)”進(jìn)行的。就有效參與國(guó)際交流來看，目前國(guó)際化人才語(yǔ)言適應(yīng)能力短板，更多體現(xiàn)在對(duì)“非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)”的適應(yīng)能力上。其中最典型的是，英語(yǔ)作為通用語(yǔ)在世界各地傳播過程中形成非洲英語(yǔ)、中東英語(yǔ)、東南亞英語(yǔ)、南亞英語(yǔ)等廣泛的地域變體。高校英語(yǔ)專業(yè)對(duì)英美英語(yǔ)“正統(tǒng)性”的一味崇拜，某種程度上影響英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)其他英語(yǔ)地域變體的適應(yīng)能力。

根據(jù)國(guó)際化人才的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)語(yǔ)言變體理解能力，是外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)進(jìn)入高年級(jí)后應(yīng)該面對(duì)的客觀需要。因此外語(yǔ)專業(yè)對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)”的一味崇拜應(yīng)當(dāng)讓位于對(duì)多元“語(yǔ)言變體”的寬容、尊重和適應(yīng)。當(dāng)然，這并不意味著對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)”的否定，更不是要求每個(gè)學(xué)生操一口流利的地域方言如印度英語(yǔ)或非洲英語(yǔ)等。從方便國(guó)際交流的角度來說，外語(yǔ)專業(yè)人才對(duì)語(yǔ)言變體應(yīng)當(dāng)把握以下兩個(gè)底線：一是至少確保自己具備“標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)”的輸出能力；二是至少確保自己具備“非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)”的理解能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

今年是改革開放40周年，中國(guó)站在全面深化改革開放的新起點(diǎn)，對(duì)高校開展國(guó)際化人才培養(yǎng)提出新要求。加強(qiáng)國(guó)際化人才培養(yǎng)，是新時(shí)代賦予高校外語(yǔ)專業(yè)的新使命，更是外語(yǔ)專業(yè)建設(shè)發(fā)展的新機(jī)遇。學(xué)科發(fā)展只有與國(guó)家命運(yùn)深度結(jié)合，形成學(xué)科和國(guó)家“命運(yùn)共同體”，才有充滿活力的未來。因此外語(yǔ)專業(yè)只有與國(guó)際化人才培養(yǎng)精準(zhǔn)對(duì)接，真正發(fā)揮國(guó)際化人才培養(yǎng)主渠道和主陣地的作用，才能成功實(shí)現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，書寫專業(yè)建設(shè)發(fā)展的新篇章。

注釋

①數(shù)據(jù)來源于中國(guó)一帶一路網(wǎng) https：／／www.yidaiyilu.gov.cn／（2018年 7月 14日檢索）?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)面向所有國(guó)家開放，國(guó)家范圍并沒有、未來也不會(huì)設(shè)限，通過“一帶一路”官網(wǎng)可大致了解目前進(jìn)展。其中“基礎(chǔ)數(shù)據(jù)——各國(guó)數(shù)據(jù)”欄目列舉了64 個(gè)國(guó)家，“國(guó)際合作——各國(guó)概況”欄目則列舉出71 個(gè)國(guó)家。后者是按照《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》中5 大重點(diǎn)方向，并從近年與我國(guó)簽署“一帶一路”合作備忘錄的國(guó)家中梳理出的部分國(guó)家并做了介紹，并非簽署合作協(xié)議的國(guó)家名單。

②相關(guān)數(shù)據(jù)由黑龍江大學(xué)副校長(zhǎng)嚴(yán)明教授和俄語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)孫超教授提供，特此鳴謝。