張亭

摘要：通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價值。下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文閱讀教學(xué)方法設(shè)計(jì)，供大家參考。

關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)；語文

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著。小魚后面藏著一些詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

二、有效提問，感悟文本

1.抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。

2.抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時間，深入理解。

三、立足學(xué)生，主問題設(shè)計(jì)力求符合客觀性

語文課堂提問的問題，不適宜太寬太大，含糊不清，如果問題問得漫無邊際，課堂定然會出現(xiàn)僵局，教師也只有自問自答，包辦代替，這就達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，使師生教學(xué)雙邊活動缺腿；問題也不適宜超越學(xué)生知識水平，應(yīng)難易適度。如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問題過易，學(xué)生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學(xué)生思維能力。例如：在教學(xué)《巨人的花園》一文時，假如籠統(tǒng)地設(shè)計(jì)問題“這則童話告訴我們什么道理”提問學(xué)生，很有可能會使學(xué)生惘然，難以回答。若進(jìn)行分步引導(dǎo)，效果則會大不一樣。上述問題可作如下分步設(shè)計(jì)：1、巨人第一次呵責(zé)孩子們時，花園發(fā)生了怎樣的變化？2、巨人第二次呵責(zé)孩子們時，花園又發(fā)生了怎樣的變化？3、當(dāng)巨人第三次呵責(zé)那個小男孩時。他本人的內(nèi)心世界發(fā)生了怎樣的變化，花園又發(fā)生了怎樣的變化？這樣分步設(shè)計(jì)問題范圍比較窄，學(xué)生易于理解，理解了這幾個問題，再問巨人最終明白了什么，那么，這則童話想告訴我們什么道理這一問題也就迎刃而解了。

四、變散為聚，主問題設(shè)計(jì)力求理清文章脈絡(luò)

有效的提問忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡潔凝練，具有整體美。語文課堂提出的問題不能凌亂，以免把教材弄得支離破碎，即，提出的問題要緊扣文章的主線，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，把備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，從而幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，避免架空分析教材，使學(xué)生對文章有一個完整的印象。如教學(xué)《貓》這一課文，我們可設(shè)計(jì)問題：1、課文寫了哪兩種貓？2、這兩種貓各有什么特點(diǎn)？3、其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生細(xì)讀課文，把這幾個問題歸納，恰好就是文章的脈絡(luò)。

五、挖掘內(nèi)涵，主問題設(shè)計(jì)力求追求真善美

學(xué)校教育最終目的是教化學(xué)生，如果語文教師能深入挖掘作品的真善美，來滋養(yǎng)學(xué)生的生命，讓他們在真善美的熏陶下，快樂成長，那么，我們語文教育教學(xué)的目的就達(dá)到了。因此，語文課堂提問的設(shè)計(jì)就要有利于把語文作品中隱含的豐富思想內(nèi)涵挖掘出來，引導(dǎo)學(xué)生求真、求善、求美。設(shè)計(jì)方向一方面可以從整體作品的思想內(nèi)涵上著手，如教學(xué)《去年的樹》一文時，設(shè)計(jì)了這樣的問題：1、小鳥和大樹有一個怎樣的約定？2、小鳥怎樣尋找大樹？3、小鳥找到大樹——燈火時它想說什么，又做了什么？學(xué)生經(jīng)過思考交流，逐步認(rèn)識到：小鳥與大樹約定第二年回來唱歌給大樹聽，小鳥歷經(jīng)千辛萬苦，找到了化為燈火的大樹，唱起了去年的歌。這樣，學(xué)生就會明白，作品要告訴我們珍惜友誼、信守諾言的人生哲理。另一方面，也可以從作品詞句深層意義下筆，引導(dǎo)學(xué)生琢磨理解語文教材中含義深刻的句子，培養(yǎng)學(xué)生感悟作品的能力。

結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)在最近幾年的語文教學(xué)中，是一個備受關(guān)注的閱讀教學(xué)模式。小學(xué)語文老師要認(rèn)識到這種教學(xué)活動形式的價值并結(jié)合新課改要求對其進(jìn)行深入研究，將閱讀教學(xué)的效用最大限度地發(fā)揮出來，達(dá)到提升閱讀教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]周金艷. 合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，3（21）：220-221.

（作者單位：宜春市袁州區(qū)西村小學(xué)）