解衛(wèi)鳳

摘 要：幼兒科學(xué)教育是幼兒教育五大領(lǐng)域中的重要組成部分，同時(shí)幼兒的科學(xué)與探索精神對于幼兒后續(xù)的教育、成長、發(fā)展均具有重大影響，所以需要引起幼兒園教師的關(guān)注及重視。陶行知教育理念對幼兒階段的教育起了積極的指導(dǎo)作用，其主張生活即教育，社會即學(xué)校以及教學(xué)做合一的理念，這點(diǎn)與幼兒的科學(xué)教育理念十分相符。

關(guān)鍵詞：陶行知;幼兒園;科學(xué)教育;教育理念

陶行知認(rèn)為，脫離生活、脫離勞動的傳統(tǒng)教育會扼殺兒童的身心發(fā)展教育，必須面向社會、面向生活，為兒童提供更多的親自動手、動腦的機(jī)會。在實(shí)際幼兒科學(xué)教育中，教師也要秉承這樣的教育理念，但同時(shí)也要關(guān)注到幼兒的年齡和認(rèn)知能力限制，其社會生活與社會經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，因此在應(yīng)用陶行知教育理念的基礎(chǔ)上，要更加重視對幼兒的引導(dǎo)，順利優(yōu)化科學(xué)教育的效果。筆者在教學(xué)中針對陶行知教育理念進(jìn)行了分析，并研究了如何實(shí)現(xiàn)陶行知教育理念指導(dǎo)下的幼兒科學(xué)教育。

一 認(rèn)準(zhǔn)生活即教育，科學(xué)合理地選擇活動

教師在教學(xué)前需要研讀教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），明確幼兒的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解《指南》中對于幼兒科學(xué)探究能力的具體要求以及采取具體教育措施等等。同時(shí)，分析生活即教育的教育理念，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知為跳板，讓幼兒在探索新事物的過程中，可以利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)。借助生活與科學(xué)教育的不斷融合促進(jìn)，幼兒產(chǎn)生科學(xué)探究的欲望。

例如，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容前發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)幼兒蹲在一起觀察土地，走進(jìn)了之后才發(fā)現(xiàn)幼兒正在討論地上的螞蟻，這節(jié)課本來的授課內(nèi)容是探究摩擦力，讓幼兒了解摩擦力的產(chǎn)生以及產(chǎn)生原理。但因?yàn)橛變旱挠^察，筆者決定圍繞幼兒的觀察對象設(shè)計(jì)一個(gè)小課堂。筆者：“大家在看什么??？”幼兒：“螞蟻在搬東西，但是這東西比它大。”筆者：“我們能拿得動比我們大的東西嗎？”幼兒表示不能，也有幼兒表示可以讓家長或老師幫忙。筆者：“我們很難拿起比自己重量重的東西，舉重大家知道嗎？只要能夠舉起自身2-3倍的重量，就能成為舉重選手了。但是螞蟻明顯能夠拿起比自己重的東西，這是為什么呢？我們這節(jié)課就來觀察螞蟻吧！”借助幼兒的好奇心，利用認(rèn)真的觀察和科學(xué)的解釋揭開螞蟻能夠舉起超過自身重量很多倍的東西的原因。

二 明確社會即學(xué)校，豐富教育資源

陶行知的社會即學(xué)校教育理念，主要是指將生活中的相關(guān)資源充分整合起來，使得幼兒園內(nèi)的教育不再僅限于園內(nèi)的設(shè)施或資源，進(jìn)而保證教師利用豐富的教育資源展開教學(xué)，以提高教育的有效性。同時(shí)，幼兒參與社會生活和家庭生活的整個(gè)過程都可以視為教育過程，幼兒的教育不僅限于幼兒園內(nèi)，社會及家庭都是幼兒成長的重要影響因素。

例如，教師在組織“動物保護(hù)色”這一教育活動時(shí)，可以從課前、課中一直延續(xù)至課后。首先，課前邀請幼兒觀察生活中的小動物，包括實(shí)際的觀察或觀看記錄片等，了解動物的基本顏色以及動物的習(xí)性等等。其次，課上教師組織幼兒分享自己的觀察日志，幼兒隨意表達(dá)自己對于動物顏色的看法。教師：“大家在觀察后可以知道，不同的小動物有不同的顏色，它們的顏色有什么作用嗎？”有幼兒隨即提出了變色龍，并拿出了自己的變色龍玩具，玩具可以自動變換顏色。教師：“變色龍身上的顏色就是我們要探究的內(nèi)容，也就是動物的保護(hù)色。變色龍為什么要改變自己的顏色呢？”幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)促使他們積極思考并得出問題的答案，不少幼兒能夠說出“外界環(huán)境顏色改變”等關(guān)鍵詞。隨后，便可組織幼兒圍繞不同動物的保護(hù)色進(jìn)行觀察并探究。最后，將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸至課后，將幼兒在課上習(xí)得的內(nèi)容付諸實(shí)踐，讓幼兒進(jìn)行實(shí)際的觀察，并將動物保護(hù)色的相關(guān)知識講給家長聽。

三 教學(xué)做合一，重視幼兒的動手實(shí)踐

幼兒進(jìn)行認(rèn)真的觀察，是進(jìn)行探究與動手實(shí)踐的前提。在陶行知教學(xué)做合一教學(xué)理念的引領(lǐng)下，教師所設(shè)計(jì)的教育活動應(yīng)圍繞幼兒的動手實(shí)踐展開，激起幼兒動手實(shí)踐的興趣，同時(shí)采取合理的手段保證幼兒的動手實(shí)踐效果。

例如，在學(xué)習(xí)測量溫度時(shí)，教師需要先為幼兒提供一杯涼水與一杯熱水（熱水溫度不宜過高），讓幼兒嘗試著利用溫度計(jì)進(jìn)行溫度的測量。教師：“大家看自己手邊的兩杯水，摸摸杯子有什么感覺？”幼兒回答：“一杯涼，一杯熱?！苯處煟骸皩?，一杯涼水，一杯熱水。那我們是用什么來判定水的涼和熱的呢？”有幼兒表示：“燙的就是熱的！”此時(shí)教師引出需要幼兒了解操作方法的溫度計(jì)，并提出“老師認(rèn)為溫度高的那杯比較熱，可是也有別的老師不贊成，我們一起用溫度計(jì)來測量看看吧！”在幼兒測量溫度時(shí)講解安全事項(xiàng)，在保證幼兒安全操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題的探究。

總之，在陶行知教育理念的引領(lǐng)下，教師所設(shè)計(jì)的科學(xué)教育活動需要圍繞幼兒的成長和發(fā)展展開，借助幼兒的好奇心讓幼兒在觀察的過程中分析、探究，借助生活中的事物拓展幼兒的學(xué)習(xí)渠道，重視幼兒的動手實(shí)踐，給予幼兒充分的動腦、動手的時(shí)間與機(jī)會。

參考文獻(xiàn)

[1]楊欣妍. 結(jié)合陶行知教育理論 開展科學(xué)教育活動[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（04）：87.