張軍

摘 要：人物傳記的文本都有著較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪x材和構(gòu)思，對人物的描寫也非常精彩，具有很高的語用訓(xùn)練價值。文章以《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課為例，提出要廣度聯(lián)系，積極探尋“發(fā)憤”的內(nèi)在根源；把握細(xì)節(jié)，深入開掘“發(fā)憤”的行為歸旨；多維拓展，深度體悟“發(fā)憤”的豐富內(nèi)涵，從而提高傳記類文本的效值，促進學(xué)生核心能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多維拓展；把握細(xì)節(jié)；廣度聯(lián)系；傳記文本

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）14-0074-01

語文課程是一門工具性和人文性和諧統(tǒng)一的課程，這就意味著語文教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，同時也要將開掘文本中蘊含的豐富的人文價值作為教學(xué)的重要內(nèi)容。只有充分地開掘教材文本中所蘊含的語用價值點和情感人文點，語文教學(xué)才能延續(xù)著一個有效的方向不斷地向前邁進，從而促進學(xué)生內(nèi)在語文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。人物傳記的文本都有著較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪x材和構(gòu)思，對人物細(xì)節(jié)的描寫也非常精彩，具有很高的語用訓(xùn)練價值，同時這一類文本也都蘊含著豐富的人文價值。人文傳記中的人物表現(xiàn)有著巨大的精神力量、呈現(xiàn)出高貴的意志品質(zhì)，這些都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。本文以《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文為例，對依托文眼提高傳記類文本效值進行研究。

一、廣度聯(lián)系，積極探尋“發(fā)憤”的內(nèi)在根源

進入中高年級以后，課文的篇幅都相對較長，人物的個性也相對復(fù)雜，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，這就要求教師能夠把握文本的核心，抓住課文描寫的文眼展開教學(xué)，從而起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。例如，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文從題目來看，有一個非常重要的詞語，那就是“發(fā)憤”，可以說整篇文章的創(chuàng)作，都是圍繞“發(fā)憤”二字展開描寫的。因此，教師要將這個詞語作為課文教學(xué)的文眼，引領(lǐng)學(xué)生緊扣“發(fā)憤”這個詞語把關(guān)注的視野拓展到整篇課文當(dāng)中，逐步按照小節(jié)的內(nèi)容思考作者是怎樣來描寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的，從而讓學(xué)生意識到司馬遷發(fā)憤寫《史記》主要是因為從小受到父親的影響和自己的人生價值觀等。教師緊扣課文中的文眼展開教學(xué)，讓學(xué)生能夠關(guān)注文本的整個內(nèi)容，從而把握這一點輻射到整篇課文當(dāng)中去，有效地走進了人物的內(nèi)心世界，探尋了作者謀篇布局、選擇材料的獨特眼光和智慧，為將來的創(chuàng)作實踐提供了豐富的寫作方法。

二、把握細(xì)節(jié)，深入開掘“發(fā)憤”的行為歸旨

緊扣文本的文眼展開教學(xué)，不僅要抓住文眼引領(lǐng)學(xué)生充分關(guān)注每一篇課文的內(nèi)容，同時也要將文眼作為認(rèn)知探究的核心，結(jié)合課文故事發(fā)生的基本情境，讓學(xué)生緊扣這個詞語展開深入而細(xì)致的探究與想象。只有這樣，學(xué)生才能真正走入文本的內(nèi)核世界，探究文本的言外之意和弦外之音，感受傳記類人物作者在描寫過程中的獨具匠心。在教學(xué)這篇文章時，教師始終抓住“發(fā)憤”這個詞語，引領(lǐng)學(xué)生思考司馬遷是怎樣發(fā)憤的，從而將學(xué)生的目光聚焦到課文中“重又?jǐn)傞_”“振作起來”等核心詞語。在教學(xué)中，教師著力引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫司馬遷具體言行的語句，進行深入的思考與想象，補充司馬遷在獄中是如何進行創(chuàng)作的一些細(xì)節(jié)。同時，教師還相繼拓展了相關(guān)的情境，引領(lǐng)學(xué)生進行豐富的想象體驗，讓學(xué)生張開自己的思維與想象的翅膀，更好地感受司馬遷發(fā)憤寫《史記》的過程，真正把握司馬遷發(fā)憤的內(nèi)心世界。在這一板塊的教學(xué)中，教師緊扣文眼引領(lǐng)學(xué)生進行深入的探究與感知，從而真正把握了課文表達的內(nèi)在意蘊，走進了文本的內(nèi)核世界，有效地對文本進行了解讀。

三、多維拓展，深度體悟“發(fā)憤”的豐富內(nèi)涵

對于人物傳記類的文本，教師不僅要看到作者在寫作時的獨特智慧和方法，同時也要能夠抓住課文中所蘊含的一些正能量的人文價值，引領(lǐng)學(xué)生從文本中的人物身上吸收人生存的智慧和實現(xiàn)理想的偉大抱負(fù)。在這篇文章中，作者對司馬遷的把握就非常到位，不僅呈現(xiàn)了少年勵志的司馬遷，同時也讓讀者感受到了司馬遷的仗義執(zhí)言，最為關(guān)鍵的是展現(xiàn)了他忍辱負(fù)重、發(fā)憤圖強的偉大形象?？梢哉f《史記》的創(chuàng)作，蘊藏了司馬遷的很多心血。因此，文本當(dāng)中所蘊含的這些獨特而豐富的人文價值，在解讀文本時就需要引領(lǐng)學(xué)生進行深入的體驗與感知，從而為他們的人生提供更有力的價值榜樣。教師還應(yīng)該將人文價值的教學(xué)重點聚焦在司馬遷的發(fā)憤上，因此，為學(xué)生拓展了顧城的那篇有名的詩句：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”引導(dǎo)學(xué)生更好地將這句詩與司馬遷的生平遭遇進行有效的對接，從而認(rèn)識到司馬遷身受酷刑，正是給了他一雙“黑色的眼睛”，而他能夠抓住這一不利的局面更好地發(fā)奮圖強，完成《史記》，這正是用“黑色的眼睛”去尋找光明的有效驗證。隨后，教師讓學(xué)生在理解“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句名言的基礎(chǔ)上，更好地對接司馬遷的行為，從而積聚更大的生存力量，為人生幸福奠基。

四、結(jié)束語

人物傳記類文本是語文教材中非常重要的一種文體，不僅有著豐富的語用價值，而且蘊藏著豐富的人文內(nèi)涵。教師要正確把握語文課程的基本屬性，既要讓學(xué)生從中感受到人物精神的偉大，同時也要從中吸取豐富的寫作方法，從而為學(xué)生語文核心能力的綜合發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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