周敬怡

[摘 要]

《初中英語教學(xué)大綱》在教學(xué)目的中提出要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。英語教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語言清晰、流暢、達(dá)意。在口語對話中可通過加強(qiáng)聽力訓(xùn)練、公層次教學(xué)等適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。

[關(guān)鍵詞]

初中英語；對話教學(xué)；交際能力；情境教學(xué)法；交際教學(xué)法

“英語教學(xué)的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，即在真實(shí)的社會交際環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行自然、得體、流暢交際的能力?！钡谟⒄Z的實(shí)際教學(xué)中卻并非如此。在大部分的課堂上還采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教師為了使學(xué)生能夠在考試中得到高分，常常對詞匯、語法進(jìn)行鋪天蓋地的書面訓(xùn)練，忽略了口語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，致使有的學(xué)生學(xué)了三四年英語，連一個(gè)簡單的日常對話都說不出來，無法用英語將自己的想法表達(dá)出來，成了得高分的啞巴和聾子。教師所調(diào)動和利用的大腦功能，只是機(jī)械的、邏輯的、無情感的那一部分。這不僅不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而有礙于他們的發(fā)展?；谝陨系那闆r，我們必須找到方法加以解決。筆者認(rèn)為，正確的解決方法就是要培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。

一、口語對話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力的途徑

（一）加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，注意語言的輸入與儲備

《初中英語教學(xué)大綱》中要求培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，就是“讓學(xué)生通過讀和聽獲得知識、信息和語言，通過思維，在原有知識及語言的基礎(chǔ)上，對所獲得的內(nèi)容及語言加工和重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際的全過程”。由此可以看出，“聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是英語初學(xué)者開口說話的第一步。特別是初中生，一定要先聽別人怎么說，什么時(shí)候說，自己從中學(xué)習(xí)必須反復(fù)多聽幾次，產(chǎn)生強(qiáng)烈的說話的愿望?！奥牎彼鶎?dǎo)入的必然結(jié)果就是開口說話，表達(dá)思想，進(jìn)行語言交際。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要充分利用一切方法和手段，讓同學(xué)們多聽多練，除了聽老師的課堂用語、同學(xué)間的口語外，還要找有關(guān)資料讓同學(xué)們多聽一些歐美專業(yè)人士的口語，讓他們從中學(xué)到更多。

（二）培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣

教師除了鍛煉學(xué)生聽力、培養(yǎng)學(xué)生的交際能力外，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣也是很重要的。不少同學(xué)總是先將自己聽到的翻譯成自己的母語，然后再將其翻譯成外語。這樣做不利于幫助自身養(yǎng)成良好的口頭交際習(xí)慣，不易做到語言清晰、流暢、達(dá)意。而且這樣說出的英語往往是不地道的，是中式英語（chinglish）。例如，請人寄信時(shí)，可以說“Please post this letter for me！”或“Would you mind posting this letter for me？”但不可以說“I request you to post this letter”或“Its my design that this letter be posted by you.”雖然這些句子從語法角度來講都是正確的，但不符合英語習(xí)慣用法。“我們在平時(shí)的教學(xué)中一定要讓學(xué)生聽、說地道的英語，培養(yǎng)他們養(yǎng)成邊聽邊直接用英語把聽到且理解的東西儲存在記憶的習(xí)慣，以及培養(yǎng)他們養(yǎng)成克服母語的干擾，直接用英語表達(dá)的好習(xí)慣。學(xué)生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達(dá)過程中，學(xué)生才能獲得真正的英語口語交際能力?！?/p>

（三）分層次教學(xué)，全面推進(jìn)

1.從學(xué)生的能力出發(fā)分層次教學(xué)

對于基礎(chǔ)稍差的同學(xué)，鍛煉他們用最簡單的交際項(xiàng)目來完成日常交際，如Talking about the weather， the date， going shopping等；而對于能力中等的學(xué)生在口語對話的訓(xùn)練中更深一層地去提高交際能力。例如，要掌握At the doctors， shopping， telephong calls， asking the way， borrowing and lending something等交際項(xiàng)目，極其簡單地應(yīng)用于實(shí)際生活；對于基礎(chǔ)好、知識運(yùn)用靈活的同學(xué)，除了以上交際項(xiàng)目外，還可以要求這些同學(xué)能將自己的思想用英語準(zhǔn)確地表達(dá)出來。教師要給這些學(xué)生多創(chuàng)造一些情境，讓他們有更多的機(jī)會去鍛煉，讓他們吃得飽、吃得好。

2.從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)分層次教學(xué)

英語口語應(yīng)該從易到難，循序漸進(jìn)。第一層次為初級階段，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些有利于語言的環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容一定要具體，采用與日常生活相關(guān)的小故事和對話內(nèi)容，如求醫(yī)、購物、問候、問路、書信等；第二層次為中級階段，教學(xué)內(nèi)容可以拓寬、加深，包括興趣、愛好、體育運(yùn)動、友誼、生活習(xí)慣等；第三層次為高級階段，培養(yǎng)學(xué)生交際能力中的創(chuàng)造力，內(nèi)容可涉及到人口問題、環(huán)境污染問題等。通過這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，同學(xué)們就能逐漸做到運(yùn)用英語清楚地、自由地表達(dá)自己的思想感情、意志以及觀點(diǎn)。

二、英語口語對話教學(xué)中教學(xué)法的應(yīng)用

（一）情境教學(xué)法在口語對話教學(xué)中的應(yīng)用

所謂情境教學(xué)，是指“在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識與技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法”。語言是在情境中表達(dá)其意義的，情境需要語言，語言應(yīng)從情境教起。情境教學(xué)法不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，而且還能使學(xué)生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)，理解知識，正確牢固地掌握知識并形成語言技能。一般來說，可以通過以下方法在英語口語對話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境。

1.用英語上課，創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境

提高學(xué)生的交際能力，其主要矛盾之一就是我們周圍的漢語環(huán)境與英語學(xué)習(xí)之間的矛盾。平時(shí)學(xué)生聽、說、讀、寫大都是漢語，只有在英語課堂上學(xué)生才能接觸英語。若教師在課堂上用漢語講課，這對英語學(xué)習(xí)是不利的。因此，在英語課堂上必須用英語上課，這樣就能為學(xué)生創(chuàng)造一種濃厚的英語氣氛，使學(xué)生自始至終能用英語思維，這是一種很難被其他方式所取代的真實(shí)的語言情境。教師從第一堂課開始就用英語，不能遷就學(xué)生，天長日久，學(xué)生就能慢慢地養(yǎng)成“借助情境理解英語”的習(xí)慣。

2.利用直觀教具和實(shí)物進(jìn)行情境教學(xué)

利用實(shí)物、圖片、簡筆畫等進(jìn)行教學(xué)，有助于清楚地把所要教的對話項(xiàng)目及其概念建立直接的聯(lián)系，有利于訓(xùn)練學(xué)生“用英語思維”，避免不必要的翻譯。中學(xué)生活潑好學(xué)，模仿性強(qiáng)，對具體形象的內(nèi)容較易接受。但他們的注意力容易分散，自制力較弱，如果采用這種教學(xué)方式，就能引起他們濃厚的教學(xué)興趣，吸引其注意力，使他們把生動直觀的形象與抽象的思維結(jié)合起來，從而加深理解和記憶。

例如，教師講“Whats that？ Its a ...”時(shí)，可以拿一個(gè)茶杯放在桌子上問學(xué)生，學(xué)生就能回答。通過不斷地交換實(shí)物，如鋼筆、書本、刀子等，學(xué)生就能很快地掌握這一句型。然后安排兩個(gè)人或幾個(gè)人進(jìn)行對話問答，就十分容易掌握了。

當(dāng)然，不方便用實(shí)物時(shí)，也可用圖片，即進(jìn)行看圖說話練習(xí)。如，教師右手拿一張畫有car的圖片，問：

T： What s this？

S： Its a car.

T： Spell it， please.

S： c – a – r， car.

教師左手拿一張畫有bus的畫，離稍遠(yuǎn)些問：

T： What s that？

S： Its a bus.

T： Is that a car？

S： No， it isnt.

再如，在教形容詞和副詞的比較級和最高級時(shí)，教師找3個(gè)高矮不一的學(xué)生A、B、C站到黑板前面，學(xué)生看見A最高、B次之、C最矮，就可以根據(jù)此情況進(jìn)行操練：

A is taller than B . B is taller than C.

A is the tallest of the three.

C is the shortest of the three.

然后讓學(xué)生據(jù)此自編對話進(jìn)行問答。

3.配合適當(dāng)表演，模擬生活情境

情境教學(xué)要盡可能地置學(xué)生于真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)英語，這就要求教師有一定的表演才能。At the doctors 出現(xiàn)一些詞如headache， cough， cold及句型“whats your trouble？”教師用手做出托腮、按額、咳嗽等動作，再配合痛苦的面部表情，學(xué)生來問：Whats your trouble ？/ Whats wrong with you ？...教師回答：I have a headache /cough / cold...就在這種逼真又生動的氣氛中使學(xué)生掌握了生詞和句型。

（二）交際教學(xué)法在口語對話教學(xué)中的應(yīng)用

21世紀(jì)，人們對傳遞信息的主要工具——語言更重視其傳遞和負(fù)荷信息的作用。教師在平時(shí)的口語對話教學(xué)中，應(yīng)多鍛煉學(xué)生將目標(biāo)語言用于交際中。例如，全班同學(xué)表演對話，有一組的一名同學(xué)問：“Do you think tea is more good than coffee ？”另一組的同學(xué)很有禮貌地回答：“ Yes， I do. I think tea is better than coffee.”并把重音放在better 上，全班同學(xué)都會發(fā)出會心的微笑，這使筆者更認(rèn)定交際法在口語對話教學(xué)中的重要性。

三、提高口語交際能力不是拒絕語法講授

提高學(xué)生口語交際能力在教學(xué)中的體現(xiàn)往往是安排大量的練習(xí)活動，如機(jī)械練習(xí)、意義性練習(xí)、交際性鞏固。那么，這么多的練習(xí)是不是就把語法講授完全排斥在課堂之外呢？筆者認(rèn)為，提高交際能力不能完全拒絕語法講授，關(guān)鍵之處在于語法項(xiàng)目略作點(diǎn)撥，會成為學(xué)生知識學(xué)習(xí)中的點(diǎn)睛之筆。如果在教學(xué)中完全拒絕語法講授，英語教學(xué)就會走向另外一個(gè)極端——使學(xué)生輸入過程中出現(xiàn)知識的“斷層”現(xiàn)象，所掌握的英語破碎不全，從而影響交流的順利進(jìn)行。

在《Go for it》的語法教學(xué)中，要把語法融入情境。在開始進(jìn)入某個(gè)語法知識學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能像舊教材一樣整堂羅列知識點(diǎn)，然后做大量的筆頭練習(xí)。而應(yīng)該設(shè)計(jì)大量的情境、游戲，講授的分寸要把握好。比如，講授被動語態(tài)，可以采用“What has been changed”這個(gè)游戲。請一位同學(xué)先離開教室，教師把黑板擦干凈，學(xué)生進(jìn)來發(fā)現(xiàn)：The blackboard has been cleaned. 教師在黑板上寫，讓學(xué)生注意動詞的形式，然后游戲繼續(xù)進(jìn)行。A同學(xué)出去，其他同學(xué)來改變一點(diǎn)什么，A 同學(xué)進(jìn)來后發(fā)現(xiàn)變化之處，再用適當(dāng)?shù)木渥颖憩F(xiàn)出來。游戲后教師再和學(xué)生一起歸納，并指出被動語態(tài)的情境。這樣，同學(xué)通過貼近生活的感知、理解來學(xué)習(xí)和使用語言。

總之，做好英語口語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力是達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵。教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到語言清晰、流暢、達(dá)意。同時(shí)，教師應(yīng)該在實(shí)踐中繼續(xù)探索培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際能力的良好方法和途徑。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]A. S. Hornby.英語教師的藝術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1981.

[2]梁平.英語交際能力與英語口語教學(xué)[J].武漢教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（2）.

[3]楊連瑞.英語情景教學(xué)法初探[J].外語界，1992（10）.

（責(zé)任編輯：符 潔）