黃秀娟

[摘 要]

在小學(xué)語文新課標(biāo)的實(shí)踐、創(chuàng)新探索中，讀寫結(jié)合作為提高學(xué)生語文能力的一種思想、范式和有效方法，被廣大語文教師在教學(xué)中和日常語文活動(dòng)中廣泛、常規(guī)地運(yùn)用。把閱讀與寫作統(tǒng)一起來開展教學(xué)和訓(xùn)練活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教師目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、學(xué)生目標(biāo)自學(xué)以及知識(shí)和能力生成統(tǒng)一的有益探索。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)語文；讀寫活動(dòng)；寫作訓(xùn)練；能力培養(yǎng)

在小學(xué)語文新課標(biāo)的實(shí)踐、創(chuàng)新探索中，讀寫結(jié)合作為提高學(xué)生語文能力的一種思想、范式和有效方法，被廣大語文教師在教學(xué)中和日常語文活動(dòng)中廣泛、常規(guī)地運(yùn)用。筆者以人教版小學(xué)語文教材為例，研究讀寫統(tǒng)一、讀寫配合、讀寫互補(bǔ)與讀寫相成的教學(xué)實(shí)施模式和具體策略，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言運(yùn)用能力做出切實(shí)性的探索。

一、不可求驟長——閱讀與寫作循序漸進(jìn)

（一）知識(shí)日積月累

讀寫能力的培養(yǎng)是隨著小學(xué)生身心年齡的成長和年級(jí)的升高，而不斷把語言文字知識(shí)和寫作知識(shí)從量化到質(zhì)變的一個(gè)生成性過程。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)及其以下的小學(xué)生而言，把適應(yīng)性的閱讀與寫作結(jié)合起來，是培養(yǎng)他們自主知識(shí)學(xué)習(xí)和能力生成的有益做法。

例如，在三年級(jí)《珍珠泉》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對(duì)文本的閱讀能學(xué)習(xí)到關(guān)于景物描寫的一些詞匯，如文中的綠青苔、綠草、綠樹、綠水等，既體會(huì)了珍珠泉的美，也感受到了作者發(fā)自內(nèi)心的自豪和贊美，這些都是語言文字的知識(shí)。在閱讀的同時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生還會(huì)對(duì)文章描述景物的方法、文章寫作順序與修辭手法的運(yùn)用等，文學(xué)知識(shí)和寫作技巧進(jìn)行總結(jié)、提煉與體會(huì)，尤其在閱讀文章優(yōu)美的語句或段落時(shí)，教師啟發(fā)或引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)自己家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，去仿寫或改寫一段能體現(xiàn)家鄉(xiāng)美的語句來，使他們?cè)诎验喿x獲得的知識(shí)和激活情感，都得到靈性地釋放和訓(xùn)練，讀寫結(jié)合在學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和寫作嘗試中得到最佳的實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)作為一種基礎(chǔ)性的素質(zhì)，其培養(yǎng)過程既是有目標(biāo)、有計(jì)劃的，也是潛移默化與長期積累的，既不能急于求成，更不能一蹴而就。因此，在不同的年級(jí)、針對(duì)不同的學(xué)生，可以采取靈活與針對(duì)性的讀寫訓(xùn)練方法。

（二）靈感厚積薄發(fā)

在小學(xué)讀寫結(jié)合的實(shí)踐中，小學(xué)生的靈感是在文本閱讀中的事件或感悟的啟發(fā)或激發(fā)下，以同類情感共鳴或觸類旁通的突發(fā)想象為表現(xiàn)形式。

例如，在學(xué)習(xí)《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》與《七月的天山》的單元時(shí)，小學(xué)生無論是閱讀三首古詩詞，還是閱讀描寫祖國大好風(fēng)光的現(xiàn)代課文，都會(huì)結(jié)合自己的旅游或其他經(jīng)歷，產(chǎn)生對(duì)自己親自體驗(yàn)過的或運(yùn)用其他方式看到的美景，而產(chǎn)生記錄、描述與寫作抒發(fā)的欲望或積極心理等。當(dāng)然，也有極個(gè)別的小學(xué)生在結(jié)合動(dòng)漫、網(wǎng)游與其他的科幻電影的啟發(fā)下，產(chǎn)生一些非常奇特的靈感。借著這種良好的時(shí)機(jī)，教師要積極地組織小學(xué)生運(yùn)用閱讀文本的語言或組織新的語言，去開展多樣性的寫作活動(dòng)，如簡單的表述、天馬行空的想象創(chuàng)作及深入細(xì)致地刻畫等，使他們的靈感以文字的形式被固定下來，為他們以后完整的寫作積累靈感和素材。

閱讀對(duì)小學(xué)生而言，是寫作靈機(jī)的啟發(fā)、素材的積累、方法的教育和積累與個(gè)性化語言的啟蒙過程。當(dāng)這種充滿靈性的感性認(rèn)識(shí)、想法或意念積累到一定程度且不發(fā)不快的情況下，小學(xué)生便實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合的靈感厚積薄發(fā)，閱讀與寫作的共生和共長則水到渠成。

二、搜句“靜”中忙——閱讀與寫作相輔相成

（一）準(zhǔn)備時(shí)“靜若處子”

閱讀與寫作無論以什么樣的方式來開展，都是一種靜水深流的目標(biāo)知識(shí)尋找、發(fā)現(xiàn)、儲(chǔ)備、消化與創(chuàng)新運(yùn)用的過程。相對(duì)各種知識(shí)的積累而言，讀寫的準(zhǔn)備工作是一種針對(duì)性的目標(biāo)工作。在實(shí)際的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)中，學(xué)生通過明確的類型知識(shí)學(xué)習(xí)、特定的現(xiàn)象觀察和感悟以及相關(guān)事件的了解或人物訪談等，去搜集、整理、歸納與整合相關(guān)的知識(shí)或題材等，為自己的提高閱讀與習(xí)作訓(xùn)練做好扎實(shí)的針對(duì)性準(zhǔn)備工作。

例如，在學(xué)習(xí)《頂碗少年》時(shí)，教師可以針對(duì)少年一次次“頂碗”的失敗，組織學(xué)生開展短文寫作或感想抒發(fā)的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，尤其讓學(xué)生根據(jù)自己的日常學(xué)習(xí)，運(yùn)用自己手頭的工具書或全班同學(xué)一起借助班級(jí)聯(lián)網(wǎng)教育設(shè)施，去搜集關(guān)于在“失敗”中堅(jiān)持且獲得成功的各種案例（如愛迪生發(fā)明電燈時(shí)的實(shí)驗(yàn)等）。結(jié)合小學(xué)生自己在學(xué)習(xí)、日常生活與其他方面“挫折”經(jīng)歷，指導(dǎo)他們?nèi)フ務(wù)劵蛴涗涀约旱娜松形颍缱约旱某晒?jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)等，尤其重點(diǎn)去描述在這種煎熬的過程中的自己的心理變化，以訓(xùn)練他們的觀察能力、感悟能力等。

這種準(zhǔn)備中的“靜”，是指學(xué)生為了達(dá)成某種學(xué)習(xí)目標(biāo)，精神的專注、態(tài)度的端正、方法的正確與適當(dāng)?shù)暮献鳎瓤梢允谴舐暤乩首x體驗(yàn)活動(dòng)，也可以是靜靜地查找各種資料，甚至是學(xué)生之間的激烈爭論等，重在提高學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、針對(duì)性。

（二）發(fā)揮時(shí)“動(dòng)若脫兔”

教學(xué)實(shí)踐中，閱讀與寫作的“發(fā)揮”具有了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是學(xué)生帶有目的的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀既是為了學(xué)習(xí)某方面的知識(shí)，也是為積累寫作素材或獲得寫作的啟發(fā)；寫作是為了總結(jié)、歸納與提煉閱讀中獲取的各種信息。讀寫結(jié)合的高效實(shí)現(xiàn)，是以學(xué)生快速、準(zhǔn)確的反應(yīng)和學(xué)習(xí)績效為標(biāo)準(zhǔn)的。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師讓小學(xué)生帶著尋找表明諸葛亮“足智多謀”“謙虛禮讓”詞語或語句的學(xué)習(xí)任務(wù)，去開展文本的閱讀活動(dòng)。當(dāng)小學(xué)生找出自認(rèn)為適合的目標(biāo)詞語或語句后，教師再組織學(xué)生開展此類歷史人物故事的寫作，如可以寫作本單元的藺相如，也可以去寫作其他類似的人物，使他們?cè)谠~語的閱讀學(xué)習(xí)和寫作運(yùn)用中，把詞語的意義、詞性、用法等知識(shí)充分地理解和掌握，同時(shí)也推動(dòng)他們開展更寬闊視野的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，能檢驗(yàn)教師教學(xué)績效和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)生能快速、精準(zhǔn)地找到目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)或者目標(biāo)素材等，以推動(dòng)和助力自己的閱讀和寫作活動(dòng)。

三、書多筆漸重——閱讀與寫作交映生輝

（一）閱讀時(shí)舉一反三

學(xué)習(xí)的舉一反三是小學(xué)生閱讀積累、思考能力與知識(shí)針對(duì)性抽取能力的集中體現(xiàn)之一。他們?cè)陂喿x中，能根據(jù)閱讀文本的主題、事件、人物甚至點(diǎn)滴的生活現(xiàn)象等，回憶起自己曾經(jīng)閱讀到的、觀察到的、經(jīng)歷過的與其他途徑獲得的類似信息，使他們能對(duì)相關(guān)的知識(shí)、道理與方法有著更加全面的了解或理解。例如，在學(xué)習(xí)《走進(jìn)信息世界》一單元時(shí)，學(xué)生在該單元課文文本的閱讀中，會(huì)把自己日常運(yùn)用家庭電腦或智能手機(jī)的相關(guān)活動(dòng)聯(lián)系起來，如QQ聊天軟件及其運(yùn)用、微博、微信、網(wǎng)站建設(shè)、e-mail，以及學(xué)校內(nèi)的聯(lián)網(wǎng)多媒體教學(xué)設(shè)施及其功能，做出對(duì)比和應(yīng)用性的思考。教師在這樣的教學(xué)情境下，可以組織小學(xué)生開展業(yè)余網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的寫作練習(xí)，包括如何運(yùn)用“作業(yè)幫”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展日常的學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)等主題寫作。

（二）創(chuàng)作時(shí)妙筆生花

創(chuàng)作作為寫作的一種高級(jí)能力體現(xiàn)和過程，對(duì)小學(xué)生的語文知識(shí)水平和寫作能力是綜合性的考驗(yàn)。從小學(xué)生閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐觀察，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是題材選用適當(dāng)。學(xué)生在寫作中，能按照主題要求去選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)乃夭?，既能烘托主題，也能鍛煉和顯示自己的寫作才華。如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)，教師組織學(xué)生開展“實(shí)事求是”主題的寫作，學(xué)生可以從“濫竽充數(shù)”“葉公好龍”等典故中抽取素材，以支持個(gè)人的觀點(diǎn)或豐富文章內(nèi)容；二是體裁把握精準(zhǔn)。在小學(xué)階段以記敘文、說明文、小說、詩詞為主，學(xué)生在寫作中能按照各種體裁的基本特點(diǎn)，去完成寫作并鮮明地表達(dá)主題。小學(xué)生寫作中多以記敘文為主，能在命題下寫出情感豐富、語言流暢、人物角色明確、情節(jié)思路清晰的文章，是讀寫結(jié)合的較高目標(biāo)之一。

閱讀與寫作猶如手的兩面，兩者相依相生，相輔相成。閱讀是知識(shí)積累與思維能力的培養(yǎng)過程，使小學(xué)生既獲得寫作與其他學(xué)科學(xué)習(xí)必須掌握的基本語言知識(shí)，也培養(yǎng)了小學(xué)生文章架構(gòu)知識(shí)、寫作技巧知識(shí)，使他們能自如地選擇和運(yùn)用相關(guān)的語言知識(shí)、文學(xué)知識(shí)去開展寫作活動(dòng)、情感抒發(fā)活動(dòng)與理想的創(chuàng)作活動(dòng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]肖康祥.靠船下篙，無處不言寫——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（27）.

[2]伏鳳林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2015（9）.

（責(zé)任編輯：符 潔）