李成義

許多學(xué)生剛看過這篇文章，全校的語文老師卻都沒讀過，于是剽竊之作成了一等獎(jiǎng)！

我沒上過大學(xué)，更沒當(dāng)過老師，只是憑當(dāng)學(xué)生的經(jīng)歷，以及在城市校園當(dāng)農(nóng)民工的觀感，談一下怎樣才是更好的語文老師。

要廣讀。你是語文老師，對(duì)教材要讀深，課外閱讀要廣。我上初三時(shí)，一次學(xué)校抽取20個(gè)好學(xué)生，然后作文競賽，全校的語文老師評(píng)出一名一等獎(jiǎng)，并在全校大會(huì)上讀了一等獎(jiǎng)作品，校長和主任對(duì)這文章大夸特夸。下面的學(xué)生卻左顧右盼偷偷笑，原來一等獎(jiǎng)作文是背寫了作文雜志上一篇文章，許多學(xué)生剛看過這篇文章，全校的語文老師卻都沒讀過，于是剽竊之作成了一等獎(jiǎng)！

這還真不是偶然的。現(xiàn)在回想起來，當(dāng)年的語文老師上課，就是跳不出教材的框框，就具體的課文論課文，不能舉一反三，歸根結(jié)底課外閱讀很少。博覽群書的才配稱“人生老師”或“大語文老師”。

要互動(dòng)。這一點(diǎn)，鄉(xiāng)村語文老師真得向城里的語文老師學(xué)習(xí)。我是甘肅偏僻農(nóng)村出來的中學(xué)生，說實(shí)情，語文課堂基本沒互動(dòng)性。一篇課文老師先讀一遍，然后學(xué)生讀一遍，然后老師講段落大意，最后總結(jié)中心思想，老師這么滿堂灌，學(xué)生下面死記硬背。偶爾老師提問，結(jié)果沒一人舉手回答，學(xué)生怕啊，怕說錯(cuò)了老師罵，甚至挨打，老師見學(xué)生都不愿回答，慢慢地就沒了互動(dòng)提問。

語文課堂上沒互動(dòng)，關(guān)鍵是師生關(guān)系不融洽。語文老師首先要放下架子，允許學(xué)生說錯(cuò)，并且一錯(cuò)再錯(cuò)都是面不改色，時(shí)間長了，學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒什么風(fēng)險(xiǎn)，這才會(huì)互動(dòng)起來。

后來，我到北京的一家小學(xué)當(dāng)清潔工，四年多。有時(shí)，正在上課，突然教室燈管壞了，或是桌椅壞了，我得去幫著修，他們照常上課，好幾次是語文課上，老師一提問，學(xué)生搶著舉手回答，就像是總理的招待會(huì)上記者搶著舉手提問一樣，讓我很震撼的。語文老師啊，一定要搞好師生關(guān)系！

要多寫。語文老師的一個(gè)重點(diǎn)，就是教學(xué)生寫作文，這首先自己要寫得好，更大的前提是自己多寫。但是，我發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語文老師能寫的或常寫的非常少，無論是鄉(xiāng)村還是城市。

還是說說我在北京那家小學(xué)當(dāng)清潔工時(shí)的事。有一年，區(qū)教研室辦作文輔導(dǎo)班，都是請(qǐng)區(qū)里的高級(jí)語文老師來講課，我就在樓道搞衛(wèi)生，常偷聽她們講課。一次，一個(gè)老師念著教案讓學(xué)生抄寫作文的幾大步驟，并說什么呼應(yīng)法、懸念法，我一聽耳熟，當(dāng)時(shí)我自修大學(xué)里的寫作教材，回到宿舍一翻書，原來高級(jí)語文老師把大學(xué)寫作課的所謂技巧照搬過來讓小學(xué)生記在筆記本。沒有具體范文，只讓小學(xué)生空記概念，這不是胡鬧嗎？

我在北京東三環(huán)一家寫字樓工作時(shí)，隔壁有一家作文輔導(dǎo)班。每次我要去洗手間，都路過作文輔導(dǎo)班的大門，門口立著易拉寶，還有一面墻貼著學(xué)生的優(yōu)秀作文，我都會(huì)掃幾眼。失望，易拉寶上的宣傳海報(bào)有明顯的病句。想不到“名師”竟是這種水平！好在有一幫也不懂作文的家長……

（作者為甘肅籍進(jìn)京務(wù)工人員）