朱 莉

工作坊(workshop)一詞主要用于教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域，最早是由美國(guó)風(fēng)景園林師、設(shè)計(jì)師勞倫斯.哈普林(Lawrencn Harplin)在都市規(guī)劃中引入的，用以指代提供各種不同立場(chǎng)和不同種群的人們進(jìn)行思考、探討及相互交流的一種方式，具有小群體、定領(lǐng)域、同參與等特征[1]。工作坊作為一種教學(xué)模式最早出現(xiàn)于德國(guó)魏瑪共和國(guó)時(shí)期的包豪斯學(xué)院，該學(xué)院是培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)的專門院校[2]。近年來(lái)，工作坊教學(xué)模式已被廣泛引入不同的專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域。體育教育專業(yè)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，其教學(xué)設(shè)計(jì)與工作坊教學(xué)模式的總體設(shè)計(jì)高度契合，因此，體育教育專業(yè)工作坊教學(xué)模式在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中必將發(fā)揮不可低估的實(shí)際效果。

1 體育教育專業(yè)工作坊教學(xué)模式設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

工作坊教學(xué)模式的理論依據(jù)是團(tuán)體動(dòng)力學(xué)，該理論是1939年由社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟卦凇渡鐣?huì)空間實(shí)驗(yàn)》發(fā)表的文獻(xiàn)中首次提出。勒溫指出，“團(tuán)體是一個(gè)不可分割的分析單位，是有著聯(lián)系的個(gè)體間的一組關(guān)系。其成員不是孤立的個(gè)體存在，而是被組織到一個(gè)復(fù)雜的 、相互依賴的系統(tǒng)之中”[3]。

雖然工作坊中團(tuán)體的行動(dòng)方式要看構(gòu)成團(tuán)體的各個(gè)成員本身的特質(zhì)，但是建立起來(lái)的團(tuán)體每個(gè)成員的動(dòng)機(jī)都會(huì)傾向于與團(tuán)體的目標(biāo)盡可能的融為一體，所以，通過(guò)引起體團(tuán)體的變化從而引起其中個(gè)體的變化要比直接改變個(gè)體容易得多。工作坊教學(xué)模式就是創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)體的系統(tǒng)，在這個(gè)團(tuán)體系統(tǒng)中，成員個(gè)體就具備了個(gè)體時(shí)所沒(méi)有的一些動(dòng)力性特征，在一個(gè)團(tuán)體中所有的成員能夠通過(guò)討論、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、觀察，在一種民主的氛圍當(dāng)中，建立起新的被團(tuán)體所認(rèn)可的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而能夠改變自我的價(jià)值，從而優(yōu)化成員的個(gè)體心理環(huán)境，建立新的行為模式。

2 體育教育專業(yè)工作坊教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

體育專業(yè)工作坊教學(xué)模式，就是在我們實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中利用工作坊所有的先進(jìn)的理念和它獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，從而改變我們傳統(tǒng)教學(xué)模式中主要以教師的教授為主，以大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為中心，以課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)為載體的教學(xué)方式，進(jìn)而形成以學(xué)生為本，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，突出以問(wèn)題的解決為導(dǎo)向，多種探索學(xué)習(xí)的方法并存的教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合教學(xué)大綱的基本要求，然后再充分利用心理咨詢團(tuán)輔中的各種技術(shù)手段，如頭腦風(fēng)暴、同伴啟發(fā)、小組活動(dòng)、引領(lǐng)者引導(dǎo)、角色扮演等，將需要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容置于整個(gè)工作坊的教學(xué)活動(dòng)之中，從而引發(fā)同學(xué)們的思考，促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，推動(dòng)學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向的成長(zhǎng)，讓同學(xué)們能夠在工作坊的教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)中感悟，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)、所體驗(yàn)的方法和技巧運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)、生活的實(shí)踐當(dāng)中。

3 體育教育專業(yè)工作坊教學(xué)模式的可行性分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，自1998年以來(lái)，伴隨本科專業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，我國(guó)開設(shè)體育教育專業(yè)的高校已由111所迅猛增加到289所，招生人數(shù)突破11萬(wàn)。數(shù)量的擴(kuò)張之外，結(jié)構(gòu)性矛盾也日益突出，一方面是體育教育專業(yè)的大學(xué)生就業(yè)困難，另一方面是滿足社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型、復(fù)合型、高素質(zhì)的體育教育專業(yè)人才十分緊缺。加快體育教育專業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，實(shí)現(xiàn)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求有效對(duì)接，教學(xué)模式改革首當(dāng)其沖。

3.1 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀為工作坊教學(xué)模式的施行提供理論空間

當(dāng)前背景下，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式未能發(fā)生根本性變革，尤其在教學(xué)模式上，盡管設(shè)置了比較完備的實(shí)踐教學(xué)體系，但在理論和實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)及設(shè)計(jì)方面，學(xué)生處于客體的基本地位尚未轉(zhuǎn)變。課程之間缺乏銜接、教師之間缺乏溝通、師生之間缺乏互動(dòng)、生生之間缺乏協(xié)作、教師按部就班、學(xué)生盲目應(yīng)對(duì)等現(xiàn)象比較普遍。突出問(wèn)題是大班教學(xué)、批量生產(chǎn)、學(xué)用脫節(jié)。鑒于工作坊教學(xué)模式具有針對(duì)性強(qiáng)、規(guī)模較小(一般8-20人)，共同目標(biāo)相似等特點(diǎn)，教師能夠根據(jù)學(xué)生以后的就業(yè)意向，有的放矢的把學(xué)生分成不同的工作坊，讓各個(gè)工作坊內(nèi)的學(xué)生能夠有統(tǒng)一的目標(biāo)，都能有動(dòng)力參與其中，組織形式更加靈活。從而能夠很好地進(jìn)行集體學(xué)習(xí)、分享，為共同的目的而努力。另外，工作坊教學(xué)模式還具有互動(dòng)性和趣味性等特點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)體育教育專業(yè)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的上課方式，工作坊教學(xué)模式提供了一種新穎、有效的思路，讓學(xué)生能夠在相互的影響和合作當(dāng)中，樂(lè)于學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為今后的就業(yè)與走上社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)，其模式適合在體育教育專業(yè)課堂上實(shí)踐與運(yùn)用。

3.2 大學(xué)生的心理特點(diǎn)為工作坊教學(xué)模式的施行提供實(shí)踐空間

體育教育專業(yè)所面對(duì)的群體為20歲左右的青年學(xué)子，邏輯思維水平已經(jīng)發(fā)展完善，其個(gè)性基本形成，認(rèn)知水平也得到長(zhǎng)足的發(fā)展，智力水平發(fā)展已經(jīng)達(dá)到高峰，意志力水平獲得重要發(fā)展[4]。體育教育專業(yè)的大學(xué)生又以多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的為主，性格上多傾外向，對(duì)一些問(wèn)題都具有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和看法，有強(qiáng)烈的探索欲望和解決問(wèn)題的能力。從體育教育專業(yè)大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，工作坊教學(xué)模式在大學(xué)生智力、認(rèn)知、意志力水平發(fā)展的基礎(chǔ)上，能為他們提供一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我潛能、進(jìn)行自我探索、 能夠自我展示、相互合作的平臺(tái)。在這種模式下教師變成了一個(gè)引領(lǐng)者與參與者，而學(xué)生變成了教學(xué)真正的主體，這更符合體育教育專業(yè)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，也體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生參與的積極性與創(chuàng)造力，符合人才培養(yǎng)方案的總體目標(biāo)。

4 體育教育專業(yè)工作坊教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)路徑

體育教育專業(yè)現(xiàn)今的培養(yǎng)目標(biāo)都是一專多能的綜合性人才，所以學(xué)生在今后的就業(yè)中不再會(huì)是單純的做為體育教師這一個(gè)方向，而是會(huì)有不同的方向，比如：中小學(xué)體育教師、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)師、健身教練、體能教練、社區(qū)體育指導(dǎo)員等等，這就需要不同的解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。開課前由專業(yè)教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以學(xué)生不同的就業(yè)走向?yàn)橹笇?dǎo)設(shè)計(jì)若干主題，融入前期理論與術(shù)科課學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)與技能，工作坊的主題確定后可以告訴給學(xué)生。比如根據(jù)學(xué)生的就業(yè)取向及自愿等原則將其分成若干主題工作坊，如 “中小學(xué)體育教師工作坊”“健身教練工作坊”“運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)師工作坊”“體能教練工作坊”“社區(qū)體育指導(dǎo)員工作坊”等。讓學(xué)生根據(jù)自己今后的就業(yè)方向或者興趣點(diǎn)自主選擇相應(yīng)的主題工作坊，專業(yè)教師為工作坊中的學(xué)生自學(xué)和小組學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

工作坊教學(xué)模式具體的實(shí)現(xiàn)路徑：第一，根據(jù)體育教育專業(yè)學(xué)生不同的就業(yè)方向或興趣點(diǎn)成立不同的工作坊。學(xué)生們根據(jù)個(gè)人就業(yè)方向或者興趣，自主組合成8-15人的團(tuán)隊(duì)加入不同的主題工作坊，并由每個(gè)工作坊選出一名負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)本主題工作坊成員的共同學(xué)習(xí)，協(xié)同解決問(wèn)題。第二，根據(jù)所選的主題工作坊，體育教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行資料查閱、調(diào)研、討論，梳理出相應(yīng)工作坊所需知識(shí)和專業(yè)技能體系，教師給予指導(dǎo)。第三，各工作坊的同學(xué)根據(jù)自己工作坊梳理出來(lái)需要的理論知識(shí)和技能體系進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)需要解決的問(wèn)題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、實(shí)踐實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師答疑解惑。第四，學(xué)生展示工作坊成果。每個(gè)工作坊到課堂上，將所學(xué)習(xí)的成果、心得進(jìn)行展示，其他同學(xué)聽(tīng)講、提問(wèn)、討論，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、答疑、評(píng)分等，具體流程見(jiàn)圖1。

圖1 體育教育專業(yè)工作坊教學(xué)模式流程

5 體育教育專業(yè)工作坊教學(xué)模式的支持系統(tǒng)

體育教育專業(yè)工作坊教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以綜合實(shí)踐為重點(diǎn)，以場(chǎng)地設(shè)施為依托。教師是組織者、協(xié)調(diào)者、監(jiān)管者和引導(dǎo)者，教師根據(jù)體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)切合實(shí)際的主題并鼓勵(lì)學(xué)生積極交流、合作與互動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)型學(xué)習(xí)向主動(dòng)型、學(xué)習(xí)型模式轉(zhuǎn)變，擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面，運(yùn)用相互關(guān)聯(lián)的運(yùn)動(dòng)技巧、能力解決綜合實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，促成學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)綜合解決問(wèn)題的能力、在合作中學(xué)習(xí)互助互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)精神、在討論中激發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，為了更好地發(fā)揮工作坊教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，需要構(gòu)建相應(yīng)的支持系統(tǒng)，所以對(duì)教師、學(xué)生及硬件設(shè)施提出了更高要求。

5.1 關(guān)于教師

體育教育專業(yè)工作坊教學(xué)模式中專業(yè)教師是組織者和引領(lǐng)者，工作坊的主題要由教師根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向和興趣點(diǎn)來(lái)去研究設(shè)定，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的把握與對(duì)學(xué)生的了解需要教師極強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和把控能力。工作坊的教學(xué)環(huán)境要由教師去創(chuàng)建，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造性的解決實(shí)際問(wèn)題的能力要依靠教師最大限度地去激發(fā)。工作坊教學(xué)的這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研討的模式并沒(méi)有削弱教師的功能，反而是對(duì)教師提出了一些更高的具有創(chuàng)造性的要求[5]。

第一，采用工作坊教學(xué)模式的專業(yè)教師除了要掌握和運(yùn)用本體育學(xué)科的知識(shí)之外，還需要對(duì)心理學(xué)的基本知識(shí)、團(tuán)體咨詢的一些相關(guān)理論流派、觀點(diǎn)有一定的了解，能夠運(yùn)用尊重，熱情，真誠(chéng)，共情和積極關(guān)注等一些咨詢技巧，尤其要具備組織管理技能，能夠針對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在工作坊教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與其中的積極性和樂(lè)學(xué)性。激勵(lì)學(xué)生們充分發(fā)揮自己的潛能，改變體育教育專業(yè)學(xué)生習(xí)慣的單線條思維方式，培養(yǎng)他們能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題，勤于思考的習(xí)慣。也要為工作坊內(nèi)學(xué)生共同探討，一起成長(zhǎng)，創(chuàng)建一個(gè)和諧的心理氛圍。

第二，工作坊教學(xué)模式的針對(duì)性對(duì)工作坊的主題選擇提出了更高的要求，專業(yè)教師一方面要深入了解現(xiàn)在社會(huì)對(duì)體育教育專業(yè)的需求，通過(guò)廣泛的調(diào)查和走訪，了解就業(yè)所需的相關(guān)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，這樣才能引起學(xué)生積極參與工作坊教學(xué)的積極性。教師還需要設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)，使學(xué)生能夠在模擬和現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境中感知正確的思維方式和解決問(wèn)題的一些正確的認(rèn)知觀念。針對(duì)每個(gè)工作坊的側(cè)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)解決綜合問(wèn)題的能力，提高綜合素質(zhì)。

第三，對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的評(píng)價(jià)是促進(jìn)工作坊教學(xué)模式順利實(shí)施，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效支持系統(tǒng)。工作坊的評(píng)價(jià)應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性、過(guò)程性和發(fā)展性。這就對(duì)教師提出更高的要求，能夠注重學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的參與度以及與他人合作交流的情況等。

5.2 關(guān)于學(xué)生

學(xué)生是工作坊教學(xué)模式的參與者(主體)，長(zhǎng)期以來(lái)，體育教育專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了灌輸式教學(xué)，養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，一部分學(xué)生在面對(duì)這種以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主的模式時(shí)變得無(wú)所適從，為此，應(yīng)在以下方面有所跟進(jìn)。

第一，課程開設(shè)之前，學(xué)生應(yīng)跟隨專業(yè)教師全面了解工作坊教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，認(rèn)知這種教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，從內(nèi)心深處產(chǎn)生認(rèn)同、興趣。同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)與教師開展課前互動(dòng)活動(dòng)，明確方向、搜集資料，為工作坊教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)行做出前期鋪墊。

第二，課程開設(shè)期間，學(xué)生要深刻領(lǐng)會(huì)自身主體地位，把自己真正融入主題活動(dòng)之中，改變?cè)械谋粍?dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)思考，積極參與，變要我學(xué)為我要學(xué)，主動(dòng)探索獲取知識(shí)的好奇心與主動(dòng)權(quán)。努力通過(guò)團(tuán)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)，全面提升自身綜合素質(zhì)，為更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)體育教育專業(yè)人才的崗位需求打牢基礎(chǔ)。

第三，課程開設(shè)之后，學(xué)生要認(rèn)真梳理工作坊團(tuán)體成員(老師+同學(xué))的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，深刻反思工作坊教學(xué)模式中自己的行為表現(xiàn)，初步認(rèn)知未來(lái)就業(yè)方向，盡快的走出迷茫，知道自己今后的方向與重點(diǎn)，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，把所學(xué)的方法運(yùn)用到所有的課程學(xué)習(xí)之中，最終將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，形成自己對(duì)未來(lái)就業(yè)方向的清晰認(rèn)知。

5.3 關(guān)于場(chǎng)地設(shè)施

場(chǎng)地設(shè)施是體育教育專業(yè)工作坊教學(xué)模式的物質(zhì)基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)技能、實(shí)踐體驗(yàn)是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐內(nèi)容，其培養(yǎng)過(guò)程離不開場(chǎng)地設(shè)施的基本保障，工作坊教學(xué)模式的基本特征對(duì)場(chǎng)地設(shè)施同時(shí)提出更高要求。

第一，開設(shè)體育教育專業(yè)的院校要更加重視工作坊教學(xué)模式對(duì)體育場(chǎng)地設(shè)施的現(xiàn)實(shí)需求。體育教育專業(yè)工作坊教學(xué)模式學(xué)習(xí)形式靈活多變、可簡(jiǎn)可繁，一般來(lái)說(shuō)形式有：小組討論、實(shí)地演練、課堂演示、成果匯報(bào)等，因此，對(duì)于場(chǎng)地設(shè)施的要求，不僅需要數(shù)量保證，而且需要質(zhì)量和種類的提升，條件許可的院校，建造若干適合工作坊教學(xué)特點(diǎn)的專用場(chǎng)地設(shè)施也是一種不錯(cuò)的選擇。

第二，施行工作坊教學(xué)模式的體育教育專業(yè)教師要更加有效地利用現(xiàn)有體育場(chǎng)地設(shè)施資源。開設(shè)體育教育專業(yè)的院校，其場(chǎng)地設(shè)施的條件不盡相同，但人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)總體一致。推進(jìn)體育教育專業(yè)課程教學(xué)改革，場(chǎng)地設(shè)施不應(yīng)也不能成為阻礙性因素。作為體育教育專業(yè)教學(xué)的施教者，專業(yè)教師在學(xué)校場(chǎng)地設(shè)施不斷改進(jìn)的進(jìn)程中，一方面要有效地利用學(xué)校現(xiàn)有的場(chǎng)地設(shè)施，另外一方面要能夠與實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)基地(比如一些健身房、戶外拓展基地等)廣泛聯(lián)系，利用校外的資源，還可以通過(guò)服務(wù)地方來(lái)解決場(chǎng)地的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生。

6 結(jié)論

6.1 工作坊教學(xué)模式契合體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，具有可行性

工作坊教學(xué)模式的實(shí)踐性、合作性和自主性，注重學(xué)生樂(lè)學(xué)能力的培養(yǎng)、注重綜合素質(zhì)提升的特點(diǎn)契合了體育教育專業(yè)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)重能力、重實(shí)踐、重綜合素質(zhì)的要求。體育教育專業(yè)的學(xué)生出來(lái)無(wú)論是從事體育教學(xué)、健身教練、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)師、體能教練還是社區(qū)體育指導(dǎo)員都需要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，工作坊教學(xué)模式應(yīng)用于體育教育專業(yè)教學(xué)的理論探索表明這種模式非常適合在體育教育專業(yè)教學(xué)中推廣。

6.2 體育教育專業(yè)工作坊教學(xué)模式的開展需要多方努力

工作坊教學(xué)模式在很大程度上改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)到主動(dòng)、自主、合作的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，這需要教師能夠在課上、課下給予很好的引導(dǎo)，充分地做好各種準(zhǔn)備工作。這就要求教師不僅要對(duì)工作坊的主題、內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。同時(shí)還要能夠引導(dǎo)學(xué)生改變思想觀念，引導(dǎo)學(xué)生由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，形成根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自主學(xué)習(xí)，甚至能夠養(yǎng)成主動(dòng)根據(jù)實(shí)際就業(yè)需要自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提升自身能力，發(fā)揮自身潛能。學(xué)院也要在場(chǎng)地、設(shè)施方面提供相應(yīng)的保障。

總之，體育教育專業(yè)工作坊教學(xué)模式具有很強(qiáng)的適用性和可行性，但是全面推廣任重道遠(yuǎn)，開設(shè)體育教育專業(yè)的院校、施教老師、受教學(xué)生等精準(zhǔn)發(fā)力勢(shì)在必行。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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