王 靖，闞起源，車耀偉

1 引言

翻轉(zhuǎn)課堂，就是利用各種信息化手段，實現(xiàn)課堂外的知識傳授和課堂內(nèi)的知識內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式，它要求學(xué)生課前完成課程內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行知識內(nèi)化，師生在課堂上完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動[1]。

MOOC是以學(xué)生大規(guī)模參與互動、借助網(wǎng)絡(luò)開放獲取資源的在線課程，與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程不同，它不僅提供免費的優(yōu)質(zhì)課程資源，還建立了學(xué)習(xí)的交互機制，提供完整的學(xué)習(xí)體驗。它的出現(xiàn)為現(xiàn)行的教學(xué)模式提供很好補充，是高等教育領(lǐng)域最為深刻的技術(shù)變革[2-4]。

目前，國內(nèi)許多高校開展了將翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC融合的教學(xué)研究，取得了大量研究成果。曾明星等將MOOC資源與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合，構(gòu)建了三種新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[5]，繼而又進(jìn)一步探討了包含由情境、交互、體驗和反思四個要素構(gòu)成的深度學(xué)習(xí)場域的構(gòu)建[6]；潘理等借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，利用 MOOC開放式在線學(xué)習(xí)平臺和信息監(jiān)控技術(shù)，對現(xiàn)有課堂教學(xué)模式進(jìn)行顛覆性改革，通過“線上—線下—線上、課前—課中—課后、傳授—內(nèi)化—再內(nèi)化”三階段教學(xué)過程實踐，完成知識傳授與知識內(nèi)化的重心翻轉(zhuǎn)，針對地方高校普遍存在的“知識講授主導(dǎo)課堂”的現(xiàn)象，探索基于MOOC的三階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革[7]；張輝等以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程為例，構(gòu)建了“MOOC—課堂教學(xué)—創(chuàng)新實踐”三位一體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[8]；鄧岳川和胡杰輝等分別以“GPS原理與應(yīng)用”課程和“大學(xué)英語”課程為例，探討了課程的具體實施方案[9-10]。上述研究證明MOOC融合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生使用教育技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革的意識和能力，并獲得了較好的教學(xué)效果，為其他課程的“融合MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂”的建設(shè)提供了借鑒[8]。

2 空間數(shù)據(jù)庫課程特點及傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

“空間數(shù)據(jù)庫”是地理信息科學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)我校地理信息科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃，該課程包含了關(guān)系數(shù)據(jù)庫和空間數(shù)據(jù)庫兩方面的理論和技術(shù)，它具備綜合性、學(xué)科與技術(shù)的同一性、發(fā)展與內(nèi)容更新的快速性以及多學(xué)科集成的特點[11]。

該課程需要教給學(xué)生大量的新知識和新技術(shù)，如果采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生課前必須預(yù)習(xí)，同時要進(jìn)行大量的理論和實驗教學(xué)，但實際教學(xué)中一般每周僅能安排2次課，這無疑形成了大量的課程內(nèi)容與有限的教學(xué)時數(shù)之間的矛盾。不僅如此，當(dāng)前空間數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中存在教法單一、考核形式呆板、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性等問題，課程整體教學(xué)效果不佳。

面對上述問題，許多高校紛紛對該課程從教學(xué)方法和實踐手段方面進(jìn)行改革，取得了一定的成果。本文依托“空間數(shù)據(jù)庫課程”MOOC教學(xué)平臺，將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有機融合，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對線下課堂教學(xué)的改革，取得了良好的教學(xué)效果，為改善同類課程教學(xué)效果提供了借鑒。

3 MOOC融合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在空間數(shù)據(jù)庫課程中的應(yīng)用

3.1 教學(xué)設(shè)計

本文依據(jù)MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的理論及相關(guān)研究成果，結(jié)合我校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及“空間數(shù)據(jù)庫課程”的開設(shè)現(xiàn)狀，以“空間數(shù)據(jù)模型”這一小節(jié)為例，設(shè)計了本課程的四階段MOOC融合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，這四個階段分別是教師課前設(shè)計、學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施、課后輔導(dǎo)。具體教學(xué)活動、師生的角色以及教學(xué)實施如表1所示。

上述四個階段的教學(xué)活動有機結(jié)合，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，利用MOOC平臺完成了課程視頻和相關(guān)教學(xué)資源的發(fā)布、課外知識的傳授、課內(nèi)知識的內(nèi)化和課后知識的輔導(dǎo)鞏固。在該教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色含義發(fā)生了變化，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和中心，而教師則是整個學(xué)習(xí)過程的策劃者、指導(dǎo)者、協(xié)助者和督導(dǎo)者。整個過程強調(diào)教師和學(xué)生互動協(xié)同，且要求教師教有重點，學(xué)生學(xué)有所得，從而大大改善課程教學(xué)效果。

3.2 教學(xué)評價

筆者在2015級地理信息科學(xué)專業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行了“空間數(shù)據(jù)庫”課程教學(xué)改革實踐，地信15級學(xué)生共有129人，分為地信151和地信152兩個班級。課程開設(shè)在第4學(xué)期，地信151班的課程教學(xué)采用MOOC融合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，而地信152班則沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。經(jīng)過一段時間的實踐，同時對兩個班級開展單元測驗，發(fā)現(xiàn)地信151班的成績明顯高于地信152班，尤其是在主觀題方面，成績要高得多。因此，基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是有效的，它要求學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，如表2所示。

表2 MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班測驗成績對比

從整個教學(xué)過程來看，課前設(shè)計階段是MOOC融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的關(guān)鍵，課程重要知識點的遴選及配套資源的設(shè)計制作全部在這一階段完成，資源質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生的熱情，因此需要課程教學(xué)團(tuán)隊精心準(zhǔn)備。課前學(xué)習(xí)階段，該模式明確了學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和要求，讓學(xué)生主動參與，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，熱情高漲，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握了技能。課堂教學(xué)階段，設(shè)置了隨堂測驗、重點難點知識串講、現(xiàn)場答疑、分組討論等環(huán)節(jié)，由于學(xué)生帶著問題來上課，因此通過這幾個階段的高度參與，學(xué)生能夠較好解決自己課程學(xué)習(xí)中存在的問題。課后輔導(dǎo)鞏固階段，地信151班的學(xué)生利用MOOC平臺積極提問，按時完成在線的考核，教學(xué)團(tuán)隊利用MOOC平臺及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對每個學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著提升。

4 結(jié)語

MOOC融合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革方向。本文深入分析了MOOC融合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以“空間數(shù)據(jù)庫”課程為例，結(jié)合學(xué)生實際情況，改造了學(xué)習(xí)流程，建立了“空間數(shù)據(jù)庫”課程的MOOC融合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。該模式充分體現(xiàn)了學(xué)生主體意識，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過全流程的師生互動協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。教學(xué)實踐表明，本文提出的教學(xué)方法具有良好的教學(xué)效果。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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