劉淑娟 魏興琥

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院，廣東佛山 528000）

1 引言

2012年，教育部《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012年）》中將原地理科學(xué)類(lèi)“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專(zhuān)業(yè)調(diào)整為“自然地理與資源環(huán)境(070502)”和“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃(070503)”兩個(gè)新專(zhuān)業(yè)[1]。目前，全國(guó)約有100所高校開(kāi)設(shè)了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)調(diào)整后有許多高校教師針對(duì)“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和專(zhuān)業(yè)體系改革等方面進(jìn)行探討。楊曉霞等[2]從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評(píng)價(jià)4個(gè)方面分析了西南大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和不足，并給出人才培養(yǎng)計(jì)劃。楊君等[3]以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)為例從新專(zhuān)業(yè)建設(shè)、不同學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教學(xué)等方面闡述了專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的課程體系設(shè)想和模塊構(gòu)建。更多的研究集中在對(duì)于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)某一專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法上的探索，如那太音對(duì)遙感類(lèi)課程[4]，李文梅等對(duì)專(zhuān)業(yè)地圖學(xué)[5]，呂君對(duì)城市規(guī)劃原理的課程教學(xué)范式的研究[6]等。少數(shù)老師對(duì)某一專(zhuān)業(yè)的教學(xué)滿(mǎn)意度進(jìn)行了調(diào)查研究，如朱佩娟等[7]對(duì)規(guī)劃課程CAD的教學(xué)進(jìn)行了滿(mǎn)意度的調(diào)查分析。為進(jìn)一步探討“以人為本”的教學(xué)理念，我們?cè)诜鹕娇茖W(xué)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展了“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)量化學(xué)生對(duì)老師教學(xué)方法以及考核方式的喜愛(ài)和滿(mǎn)意程度，了解學(xué)生對(duì)課程體系的接受偏好，從學(xué)生的角度探討教學(xué)方式和考核方式的合理性，進(jìn)一步完善教學(xué)方法、改革考核體系。

2 研究方法

采樣問(wèn)卷調(diào)查方式，調(diào)查對(duì)象為佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專(zhuān)業(yè)學(xué)生和2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專(zhuān)業(yè)學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)教師授課教學(xué)方法與采用考核方式等方面的喜愛(ài)和滿(mǎn)意程度。

選取喜愛(ài)度、滿(mǎn)意度等指標(biāo)，喜愛(ài)度（喜歡與不喜歡） =各指標(biāo)選擇人數(shù)/調(diào)查問(wèn)卷總?cè)藬?shù)×100、滿(mǎn)意度（滿(mǎn)意、不滿(mǎn)意與基本滿(mǎn)意）=各指標(biāo)選擇人數(shù)/調(diào)查問(wèn)卷總?cè)藬?shù)×100，通過(guò)選取比例排序反映學(xué)生對(duì)教師授課教學(xué)方法與采用考核方式的態(tài)度。

3 調(diào)查結(jié)果與討論

參與調(diào)查的學(xué)生141人（2012級(jí)49人，2013級(jí)35人，2014級(jí)28人，2015級(jí)29人），收回有效問(wèn)卷141份。

3.1 對(duì)教學(xué)方法與考核方式的喜愛(ài)度調(diào)查結(jié)果

從調(diào)查結(jié)果看（表1），在大一學(xué)生中，有18.42%的學(xué)生依然喜歡傳統(tǒng)教學(xué)方式，而大二至大四學(xué)生只有不到7%的學(xué)生希望采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，絕大多數(shù)學(xué)生希望采用案例討論型教學(xué)和啟發(fā)討論型教學(xué)方式。這一結(jié)果說(shuō)明大一學(xué)生還沒(méi)有脫離以前固有的填鴨式教學(xué)方式。最受學(xué)生喜歡的教學(xué)方式是案例討論型教學(xué)，其次是啟發(fā)討論型教學(xué)。結(jié)果說(shuō)明正在推廣的各類(lèi)教學(xué)方式對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有極大地效果。教學(xué)方法的改革應(yīng)加大力度。此外，學(xué)生對(duì)于教學(xué)方法提出了一些意見(jiàn)，諸如：軟件學(xué)習(xí)應(yīng)更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合；希望上課的老師能多與學(xué)生交流，而不是站在講臺(tái)上看著課件給學(xué)生授課，這會(huì)使學(xué)生對(duì)這門(mén)課程毫無(wú)興趣去學(xué)習(xí)；上課與實(shí)際案例結(jié)合，多給學(xué)生發(fā)揮機(jī)會(huì)；系師生相互探討，分析案例；課前或課后老師發(fā)課程清單給學(xué)生，課程清單內(nèi)容為當(dāng)堂所講的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)；老師可以多布置實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，增進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；對(duì)于啟發(fā)討論型教學(xué)方式，除學(xué)生準(zhǔn)備資料以及PPT外，課后能針對(duì)老師同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，并相互交流解決問(wèn)題思路，進(jìn)行二次討論。這些意見(jiàn)對(duì)于教學(xué)方式改革有很好的借鑒意義。

在考核方式的喜愛(ài)度方面（表1），與單一的理論考試相比，學(xué)生更喜歡理論閉卷考試與實(shí)踐作品相結(jié)合的考核方式。無(wú)論從教學(xué)方式還是考核方式均可以看出，學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的喜愛(ài)，這也提醒老師可以在增加學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面多動(dòng)腦筋，多下功夫。另外，考核方式的改變上，也要求學(xué)校的考試政策更加靈活，賦予老師更多的選擇權(quán)，讓老師有機(jī)會(huì)、有途徑選擇更適合本門(mén)課程的考核方式。

表1 對(duì)教學(xué)方法與考核方式的喜愛(ài)度調(diào)查結(jié)果

3.2 對(duì)教師教學(xué)方法的滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果

對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)方法，絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出基本滿(mǎn)意的態(tài)度，而大一、大二學(xué)生有15-20%的學(xué)生不滿(mǎn)意（表2），這也反映出學(xué)生對(duì)部分公共基礎(chǔ)課老師的教學(xué)有意見(jiàn)。而大四學(xué)生基本接觸的是專(zhuān)業(yè)老師，不滿(mǎn)意度為零。學(xué)生喜歡的授課老師：講課清晰，思路縝密，重點(diǎn)突出；老師熱心；課堂氣氛好。而不喜歡的老師：教學(xué)模式太死板；較少的師生互動(dòng)；老師講解不詳細(xì)；光講理論，不能獲取真知識(shí)；應(yīng)多給實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)；講課思維太跳躍，對(duì)一些學(xué)生造成聽(tīng)課負(fù)擔(dān)，沒(méi)有考慮到兼顧文理；較無(wú)趣，容易走神。

表2 對(duì)現(xiàn)有老師教學(xué)方法的滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果

4 結(jié)論與建議

（1）“教”與“學(xué)”相輔相成，對(duì)于高等教育階段，教學(xué)內(nèi)容與方法尤為重要，學(xué)生是最終決定教學(xué)質(zhì)量的主體，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和考核方式的接受程度，掌握他們喜歡的授課類(lèi)型，是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)愛(ài)好的關(guān)鍵。

（2）無(wú)論是教學(xué)方式還是考核方式學(xué)生都更關(guān)注實(shí)踐內(nèi)容的融入，這也是高等教育改革的目標(biāo)所在和方向指引，任課教師要把握這個(gè)需求，在任課過(guò)程中合理的融入實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，應(yīng)該增加相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參加老師的科研項(xiàng)目、參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

（3）在考核方式上，要求學(xué)校在制定相關(guān)考試政策時(shí)考慮到教育改革的方向，在命題方式的選擇上更加靈活，讓老師有機(jī)會(huì)、有途徑選擇更適合本門(mén)課程的考核方式。

[1]楊曉霞,楊慶媛,邱麗.人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究——以西南大學(xué)為例[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2016,41(04):211-216.

[2]魏興琥.基于學(xué)生認(rèn)知調(diào)查的“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)探討[J].教育教學(xué)論壇,2017,17:76-79.

[3]楊君,劉沛,周清,王翠紅,彭建偉,謝紅霞,廖超林.新要求下的農(nóng)業(yè)院校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,34(12):92-96.

[4]那音太.遙感類(lèi)課程在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的地位及其教學(xué)方法探討[J].教育教學(xué)論壇,2014(44):149-151.

[5]李文梅,江暢,張海濤.人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)地圖學(xué)教學(xué)方法研究[J].新課程(下),2015(5):23-23.

[6]呂君.《城市規(guī)劃原理》課程教學(xué)范式改革研究——以貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)為例[J].教育教學(xué)論壇,2016(2):65-67.

[7]朱佩娟,李艷.人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)滿(mǎn)意度研究——以規(guī)劃設(shè)計(jì)CAD課程為例[J].高等理科教育,2016(3):112-119.