◎ 雍 華 郁沈媛

2017年2月，寶山區(qū)小學(xué)自然學(xué)科滬太塊“自然觸碰”研修項目進入第四階段，團隊成員以巖石、礦物、化石等“地球?qū)毑亍睘橛|碰對象，從觀察到質(zhì)疑，再到如何解讀進行探討；第五階段開展了以“觸碰化石”為主題實施同課研討?！白匀挥|碰”研修項目從“互動體驗”到“教學(xué)研討”和“研討論壇”，為遞進性的研修模式。本階段的教學(xué)研討選擇“觸碰化石”一課，仍舊采用骨干教師和青年教師先后執(zhí)教的形式，在教學(xué)目標的制定、問題的系統(tǒng)梳理以及教學(xué)評價的融入等三個方面做了深入的研究與實踐。

一、基于課程標準制定教學(xué)目標

教學(xué)目標在教學(xué)活動中處于核心位置，它決定著教學(xué)行為，既是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸屬，同時還是教學(xué)評價的依據(jù)；它既有定向功能又有調(diào)控功能，因此教學(xué)目標的制定是教學(xué)中非常關(guān)鍵的一環(huán)。國家教育部于2017年3月頒發(fā)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》，其“生命科學(xué)領(lǐng)域”的核心概念“植物和動物都能繁殖后代，使它們得以世代相傳”中有“根據(jù)化石資料舉例描述已滅絕的生物如恐龍、猛犸象等”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新的教學(xué)內(nèi)容與要求中增加了“知道巖層中有能提供古生物信息的化石”這一關(guān)于化石的目標。教師通過討論、備課，確定第一次教學(xué)實踐的教學(xué)目標如下。

（1）觀察化石標本，知道巖層中有能提供古生物信息的化石。

（2）經(jīng)歷探秘巖石板的過程，對化石的形成有初步認識。

（3）觀察始祖鳥化石，感悟到化石對于研究生物進化的重要價值。

（4）根據(jù)資料卡制作生物進化表，初步了解動植物的大致進化歷程。

（5）說出一些生物進化的實例，感受生物進化歷程的漫長和復(fù)雜。

第一次教學(xué)實踐下來，雖然勉強完成教學(xué)目標，但從信息獲取到探秘巖石板，再到生物進化卡的制作，每一個環(huán)節(jié)都猶如“蜻蜓點水”，重點不突出，難點不深入。經(jīng)過一番討論，團隊成員一致建議教學(xué)目標要分課時完成，本階段我們研討主題是如何解讀“無字天書”，于是就有了第二次教學(xué)實踐，同時更確定了“觸碰化石”的主題。教學(xué)目標縮減，依據(jù)“化石是研究生物進化史的重要依據(jù)”的目標，把“獲得化石中的信息”作為教學(xué)重點。因此，第二次教學(xué)實踐的教學(xué)目標確定如下。

（1）通過觀察化石標本，知道化石能提供古生物的信息，是研究生物進化的重要依據(jù)。

（2）通過體驗在巖石板中探秘化石的過程，對化石的形成有初步認識，體會到古生物學(xué)家勘探的艱辛。

（3）通過化石形成的解讀，知道化石是“無字天書”，通過它可以獲得很多信息。

其中教學(xué)重點是知道化石提供了很多重要信息；難點是通過體驗在巖石板中探秘化石的過程，對化石的形成有初步認識。經(jīng)過骨干教師和青年教師的同課研討，團隊發(fā)現(xiàn)了新的問題：①學(xué)生的問題在于探究化石的形成上，因此將教學(xué)重難點做了交換；②“知道化石提供了很多重要信息”這一條太籠統(tǒng)，有必要對它進行細化，于是就有了第三次教學(xué)目標的制定。因此，第三次教學(xué)實踐的教學(xué)目標確定如下。

（1）通過觀察化石標本，知道化石種類多樣、形態(tài)各異，存在于沉積巖中。

（2）通過體驗在巖石板中探秘化石的過程，對化石的形成有初步認識，體會到古生物學(xué)家勘探的艱辛。

（3）通過對化石形成原因的解讀，知道化石是“無字天書”，能提供古生物物種、地形地貌變遷等重要信息。

其中教學(xué)重點是通過體驗在巖石板中探秘化石的過程，對化石的形成有初步認識；難點是知道化石是“無字天書”，提供了古生物物種、地形地貌變遷等的重要信息。

二、通過“目標問題化”展開有效的活動設(shè)計

教學(xué)目標引領(lǐng)了方向，而活動設(shè)計更要把握學(xué)生的原有經(jīng)驗。問題化學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)科問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生問題為起點，以教師問題為引導(dǎo)，在發(fā)現(xiàn)問題中解決問題，在解決問題中發(fā)現(xiàn)問題。首先要做到目標問題化，就是把教學(xué)目標通過一個個問題表現(xiàn)出來，教師課前預(yù)估問題，雖然會與實際的課堂問題有出入，但有利于教師進行活動設(shè)計時把握好目標，這樣上課時引導(dǎo)學(xué)生主動提問才能胸有成竹。本節(jié)課的教學(xué)目標分別可以對應(yīng)的問題見表1。

學(xué)生主動提問是科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，需要教師在教學(xué)中時刻關(guān)注，因此教師要對學(xué)生可能會提出的問題做預(yù)設(shè)。在觸碰化石標本中，學(xué)生能夠親眼看、親手摸，因此在觸碰中就會有思考，問題就會油然而生。通過推測、質(zhì)疑等過程就可以引導(dǎo)學(xué)生自行得出諸多問題，而得出的種類問題、地點問題、年代問題也是解讀化石所處環(huán)境、地質(zhì)信息的基礎(chǔ)。若將具體目標與問題放置在一張表格中進行定位，可以便于教師考查問題與目標之間的聯(lián)系，以便做出及時的調(diào)整與修正，能幫助教師正確評價課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的“問題”的優(yōu)劣，如表2所示。

教師的引導(dǎo)性問題能串聯(lián)起整個教學(xué)活動，是探究活動的有效保證。在“活動二 勘探化石”的設(shè)計中，圍繞著“化石是怎樣形成的？”教師可以提出一系列的引導(dǎo)性問題。引導(dǎo)學(xué)生在體驗巖石板的過程中不再是簡單的敲擊，而是帶著問題去發(fā)現(xiàn)，去分析、驗證和解決問題。如表3所示，為學(xué)生課堂上研究問題提供了思考的線索，為他們分析與交流提供了聚焦的支點，促進了學(xué)生對化石形成的認識。

表1? 課時教學(xué)目標與目標問題化定位表

表2? “活動一?觸碰化石”教學(xué)目標與目標問題化定位表

表3? “活動二?勘探化石”教學(xué)目標與目標問題化定位表

目標問題化，讓教師能更好地把握核心問題與教學(xué)目標，以及它們之間的聯(lián)系。在教學(xué)實踐中，“觸碰化石”一課通過一個個教師引導(dǎo)的問題和學(xué)生主動提出的問題，點燃了學(xué)生探究化石的激情。教師以“黃河象化石”引入課題，激發(fā)學(xué)生興趣，為化石能提供地貌變遷作鋪墊；通過讓學(xué)生觸碰化石引發(fā)對化石形成的思考并提出問題，勘探化石的活動主要是針對核心問題的活動，從真實的沉積巖中體驗勘探化石，進而對勘探提出更深、更細致的問題，比如“化石到底是怎么形成的？”“為什么化石只有骨骼、牙齒、樹枝，那其他部分呢？”最后，以解讀“喜馬拉雅山脈”和黃河流域的化石為實例，揭示化石為古生物物種、地形地貌變遷、環(huán)境等提供重要信息，同時感悟化石是“無字天書”，為生物的進化提供證據(jù)。學(xué)生們在尋找化石時須佩戴防護用品，使用專業(yè)工具，尋找化石，并從可能是化石的沉積巖中尋找遠古動物的痕跡。本節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，令學(xué)生印象深刻。

三、將評價融入學(xué)習(xí)活動過程

評價的主要目的是為了改進學(xué)習(xí)，可以從“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“學(xué)業(yè)成果”三個維度做評價，促進教學(xué)與評價的融合。針對三個評價維度都做了相應(yīng)的思考，在不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，修正評價要點。

在“活動一 觸碰化石”的設(shè)計中，評價要點是通過細致觀察引發(fā)學(xué)生主動提問，對化石的種類、地點、年代、形成等進行思考。第一輪教學(xué)時我們使用的是一整盒有標簽的化石，如貝類化石、菊石、硅化木、箭石化石、琥珀等8種。教師對學(xué)生提出了觀察要求，但沒有記錄和評價，發(fā)現(xiàn)種類過多會干擾觀察效度，因此做了課程資源優(yōu)化。最初的活動任務(wù)單如表3所示，有觀察與推測、提問與記錄的要求。學(xué)生可以針對某一個化石做猜想，提出相應(yīng)的多方面問題，但因為評價只是針對數(shù)量做記錄，有的小組為了湊數(shù)量，提出單一方面的問題。發(fā)現(xiàn)問題后，團隊成員對之前的活動任務(wù)單（表4）做了相應(yīng)的調(diào)整，如表5和表6所示。將學(xué)生更為熟悉的蕨類化石替換學(xué)生較難推測的木化石外，活動任務(wù)單中增加了圖片；將數(shù)量的評價修改為幾個方面問題就獲得幾顆星的評價，鼓勵從數(shù)量到質(zhì)量的評價。

表4? 修正前的“活動一?觸碰化石”活動任務(wù)單

表5? 修正后的“活動一?觸碰化石”活動任務(wù)單

科學(xué)探究是從學(xué)生的問題開始的，學(xué)生能提出怎樣的問題以及涉及哪些方面，實際上呈現(xiàn)了學(xué)生思維的緯度和深度，對教師有效引導(dǎo)學(xué)生進行提問大有幫助，利用評價鼓勵和促進學(xué)生多角度、多維度思考。評價設(shè)計就像放風(fēng)箏的那根線，它既牽引著組內(nèi)每個學(xué)生積極加入探究活動中來，又引導(dǎo)學(xué)生開展和完成探究活動。

表6? “觸碰化石”課堂活動評價表

四、問題引領(lǐng)“自然觸碰”評價促進課程建設(shè)

2017年5月，為了宣傳與輻射滬太塊“自然觸碰”系列研修活動的經(jīng)驗與成果，上海市小學(xué)自然學(xué)科將“自然觸碰系列5”作為市級主題教研活動。我們依據(jù)實際教學(xué)問題確立主題“探秘地球?qū)毑亍?，?次觸碰“地球?qū)毑亍钡幕芋w驗調(diào)動教師主動研修的積極性，以基于問題化學(xué)習(xí)的同課教學(xué)研討，拉近教師對研修與教學(xué)關(guān)聯(lián)認識的距離；我們以市級教研為契機，成功組織團隊多名成員進行主題論壇“問題引領(lǐng)自然觸碰評價促進課程建設(shè)”，從對目標的制定、內(nèi)容的選擇、評價的落實等方面直指教學(xué)方法的核心問題思考，讓教師在不斷熟知自然物各種“屬性”的過程中感受大自然的魅力，實現(xiàn)教與學(xué)有效相長。