◎ 周 斌 陶積慧

一、基于課程標準，以特色項目引領校際教研

植物的花、葉、果實、種子，昆蟲的蛻、繭、幼蟲、成蟲，鳥羽、鳥巢、石頭、土壤等自然物隨處可見，它們都是自然學科課堂上的“自然資源”?！白匀挥|碰”研修項目努力創(chuàng)設情景，引領學生發(fā)現(xiàn)自然物的“趣”，通過觀察記錄神奇的變化，探究問題發(fā)現(xiàn)科學原理的過程，激發(fā)學生對生命奧秘的質(zhì)疑，感悟大自然的奇妙。但學科教師對教學要求的理解參差不齊，很多教師無法將這些“自然資源”融入課堂以達成教學目標。

（一）問題切入，確立研修主題

“基于課程標準的教學與評價”的項目實施，要求解決目前教學中出現(xiàn)的問題，促使教師在教學設計中思考標準、教學、評價的一致性。為此，研修組依據(jù)實際問題找到“自然觸碰”研修項目的切入點，同時確立研修主題，如圖1所示。

圖1?“自然觸碰”研修項目主題確定路徑圖

問題化學習的核心是通過一系列問題來建構(gòu)持續(xù)性學習的活動，它要求學習活動以問題的發(fā)現(xiàn)與提出為開端，用有層次、結(jié)構(gòu)化、可擴展、可持續(xù)的系列問題貫穿學習過程和整合各種知識，通過問題系統(tǒng)中諸問題的解決以及對問題之間相互關系的認識，形成系統(tǒng)的問題觀，實現(xiàn)學習的有效遷移與知識的整體建構(gòu)?！白匀挥|碰”研修項目力圖引領校際聯(lián)動，從教師自身的教學問題出發(fā)，確立教學中的“專業(yè)”缺什么；引領教師從“小塊”的內(nèi)容點入手知道教的是什么；讓教師站在學生立場思考如何體驗，如何基于問題化學習達成教學目標，從而進行有效教學。

（二）以項目為抓手，構(gòu)建研修形式

“自然觸碰”研修項目通過創(chuàng)設情景，引導學生發(fā)現(xiàn)自然物的“趣”，引領教師發(fā)現(xiàn)教學中的“趣”。在確立研修主題后，需要設計多樣的研修形式，以互動體驗、教學實踐、研討論壇等系列培訓教研方式提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和研修興趣，讓教師在不斷熟知自然物各種“屬性”的過程中感受大自然的魅力；通過問題化教學實踐、教學反思、課例研究等研修形式，使自然物在課堂教學中實現(xiàn)有效應用，如圖2所示。

互動體驗貼合教學實踐，教學實踐引發(fā)研討論壇。如自然物教學具的收集來源于戶外觀察，通過識別、收集、歸類，結(jié)合藝術(shù)化加工，融合主題整體設計于長周期的觀察活動。物種的多樣性能給予師生更多的自主活動和科學思維的空間，令學科核心素養(yǎng)得以體現(xiàn)。多元多樣的研修形式能激發(fā)師生們對生命奧秘的質(zhì)疑，有效地觀察并記錄神奇的變化，探究問題發(fā)現(xiàn)科學原理，感悟大自然的奇妙。

圖2?“自然觸碰”研修項目的研修內(nèi)容與形式示意圖

二、依托特色項目，助力學科教師專業(yè)成長

基于學科課程標準，在特色項目“自然觸碰”的引領下，依據(jù)研修一體主題研討的模式，基于教學實際問題不斷調(diào)整切入點，確立研修主題，團隊成員經(jīng)歷了一年多“自然觸碰”研修一體系列活動，其校際聯(lián)動的有效性受到了教師們的歡迎和專家們的肯定。

（一）第一階段：目標導向下的學生課堂活動設計——自然觸碰系列1

2016年3—6月，研修組發(fā)現(xiàn)自然物的細節(jié)觀察能激發(fā)學生興趣，引發(fā)他們進一步思考：如何通過設計觀察活動，讓學生關注自然物的細節(jié)呢？于是有了第一階段的研修主題“目標導向下的學生課堂活動設計”。依托身邊資源構(gòu)建DIY自然物教學具——昆蟲琥珀教學具制作觀察昆蟲，通過水培植物來觀察植物的根，并以自然筆記作為研修的突破點。同時以教材“生命世界”部分“昆蟲”“植物的根”兩個課題作為教學實踐的探討課。第一階段研修一體模式具體如下。

1. 互動體驗——自然物琥珀制作和水培植物識別

（1）自然物琥珀制作培訓活動——滬太塊師生們對校園、社區(qū)中發(fā)現(xiàn)的常見昆蟲做物種識別和收集，并將“尸體”做干制處理，如星天牛、黑蚱蟬、甲蟲、小灰蝶、蜻蜓等。再通過環(huán)氧樹脂和固化劑，將收集的物種制成自然物琥珀。

（2）水培植物識別培訓活動——收集、整理較易水培的植物，如薄荷、碰碰香、馬齒莧、吊蘭、鴨跖草、吊竹梅、紅薯等，以及蘿卜、白菜、青菜等蔬菜，以便通過實物分辨直根和須根，為“植物的根”的教學提供體現(xiàn)生物多樣的自然物教學具。

2. 教學實踐——研討課“昆蟲”“植物的根”

2016年5—6月，首先以“昆蟲”為例開展教學研討，將培訓時自制的昆蟲自然物琥珀作為課堂中的教學具。雖然琥珀并不“精致”，甚至“缺胳膊少腿”，但由于教學具的原料來源于學生的日常生活中，學生的學習興趣高漲，教學目標達成度高。

接著以“植物的根”為例開展教學實踐研討，每組5種不同的直根、須根的實物作為課堂中的教學具。物種的多樣性令學生注意力集中，特別是對根部細節(jié)的觀察，從水培容器中取出這些常見的蔬菜和野生植物，觸碰不常見的各種各樣的根。

（二）第二階段：戶外自然觀察活動的設計與指導——自然觸碰系列2

有了第一階段的研修，滬太塊教師們對于戶外探索的興趣高漲。但戶外環(huán)境各不相同，如何開展活動設計，激發(fā)學生的學習興趣呢？2016年9—11月，確立以“自然筆記”為切入點，對戶外自然觀察進行設計與指導，邀請自然筆記專家，開展講座式培訓和野趣校園體驗式實訓，并以自然筆記這一圖文并茂的記錄方式作為研修的突破點。第二階段研修一體模式具體如下。

1. 互動體驗——任務驅(qū)動下的自然筆記記錄

滬太塊師生們在專家的帶領下，在規(guī)定的區(qū)域中，在藤蔓長廊內(nèi)找找，哪些屬于不請自來的校園生物？在野趣苑內(nèi)找找，哪些校園生物最有趣、最好玩？例如蒲公英、黃鵪菜等種子，隨風飄散的野生植物，柑橘樹上的鳳蝶幼蟲，蘿藦葉上的蚜蟲、長蝽，還有散落的鳥羽等，都間接說明有很多不請自來的校園生物，教師們則通過圖文并茂的自然筆記將它們記錄下來。

2. 互動體驗——基于微信平臺的自然觀察

（1）活動任務：識別校園內(nèi)的植物和動物。將校園中部分動植物物種信息通過金數(shù)據(jù)制成識別信息——蒲公英、黃鵪菜、灰灰菜、大薊、漸尖毛蕨、蒼耳、蘿藦、香樟、紫蘇、紅薯、紫薇、凌霄、八角金盤、野菊等，請教師們邊識別，邊用相機記錄，觀察它們的生存環(huán)境以及形態(tài)結(jié)構(gòu)，進行分類，思考它們的形態(tài)與結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)與功能以及與環(huán)境之間的關系，然后在滬太自然QQ群和微信朋友圈中分享。

（2）活動任務：請列舉出活動中發(fā)現(xiàn)的2項以上的生物，與自然課程對應規(guī)定的學習內(nèi)容如“列舉一些植物種子傳播的方式”可以對應“蒼耳上有小鉤子，可以被小動物帶走傳播后代”的實例。

3. 研討論壇——戶外主題自然觀察的教研分享

滬太塊開展教研分享“戶外主題自然觀察”主題活動。參與教師從紅薯的營養(yǎng)繁殖聯(lián)系到植物的能量轉(zhuǎn)換，從小農(nóng)場的豌豆顏色聯(lián)系到遺傳與變異，這些都為長周期探究提供了豐富的素材和可操作性的流程；用自然筆記展現(xiàn)了不請自來的蘿藦、蒼耳、鬼針草等校園植物。隨著問題的深入，教師發(fā)現(xiàn)，野趣校園的物種的多樣性會吸引蟲、鳥的到來，從物種識別到構(gòu)建起對校園食物鏈的思考。問題化學習的品牌教師則通過追問、質(zhì)疑等方式，一次次引發(fā)參與教師對核心主題的思考。

教研分享的研修是在一次次教師互動體驗研修的基礎上形成的，圍繞研修主題梳理出自身對戶外觀察的感悟，比如“不請自來的校園生物”“有趣好玩的校園生物”，交流了如何針對主題設計有效的戶外觀察活動，如何更好地帶領學生在大自然中發(fā)現(xiàn)樂趣。

（三）第三階段：自然體驗評價活動——自然觸碰系列3

顧村中心校作為區(qū)基于課程標準評價指南實踐校，以“擁有三情品味生命 做科學好少年”為主題做校本評價，思考是否可以通過研修進行經(jīng)驗傳遞。2016年11—12月，研修組以自然體驗評價活動設計為切入點，開展系列化主題研修活動“自然觀察活動的設計——自然觸碰系列3”。依托一系列自然體驗類項目，研修活動通過體驗式實訓激發(fā)滬太塊師生們科學探究的興趣和能力。第三階段研修一體模式具體如下。

1. 互動體驗——自然物收集的多樣方法

自然觸碰項目基于校本評價開發(fā)了諸多自然體驗式評價，其目標是提升學生的學習興趣，呵護好奇心，激發(fā)創(chuàng)造力。因此在研修活動中設計自然觸碰互動環(huán)節(jié)——聞一聞“紙粽子”里飄出的陣陣香味，辨一辨是藿香還是薄荷。教師親手做一個石膏粉葉脈化石，嘗試將樹葉“封印”成化石；利用松塔、廣玉蘭果實等小拳頭大小的果實，添加眼睛、耳朵等部位制成創(chuàng)意作品；還有自然物琥珀、百草園書簽制作、自然創(chuàng)意畫制作、大自然語言活動單、自然筆記、自然閱覽角等多個小“攤位”，以動態(tài)的方式顯現(xiàn)了自然觸碰活動可以親身經(jīng)歷的參與程度?；顒又?，教師們站在學生的角度去進行自然觀察，從學生立場去評價自然觸碰體驗活動。

在顧村中心?！白匀挥|碰創(chuàng)客坊”里，有蝴蝶、甲蟲、蜂巢、蟬蛻等組成的“蟲蟲別墅”，有貝殼、珊瑚集結(jié)的“外骨鎧甲”，有巖石、礦物構(gòu)成的“石頭地圖”“多彩礦晶”，還有“花葉窗格”“微觀世界”“果實累累”，大家目不暇接，樂在其中；雨水收集池里游動著小魚、螺螄，流動過的水唱起小溪流的歌，讓水芹、銅錢草綻放綠意?！白匀挥|碰創(chuàng)客坊”是一個將科學與藝術(shù)融為一體的自然物創(chuàng)意空間，主要展示師生共同收集的自然物，以實物的形式對應自然學科課程標準中的“多樣的生物”“生物的形態(tài)與功能”“巖石、土壤和礦物”等。

2. 互動體驗——問不倒的小志愿者

在“自然觸碰”項目實踐中，顧村中心校的校園里有了一群問不倒的小志愿者。學校采用移栽方式“保護”具有自然生態(tài)教育功能的野花、野草，以種植蔬菜方式構(gòu)建根與芽的小農(nóng)場，為更多的昆蟲、鳥類提供棲息地，充分體現(xiàn)校園環(huán)境內(nèi)生物的多樣性。在2016年6月、12月和2017年5月，滬太塊的三次研修活動向全市小學自然學科教師開放，活動中滬太塊的教師與學生進行角色互換，帶來理念的突破，理念突破帶來體驗活動的突破。教師們聞了魚腥草、紫蘇的不同氣味；品嘗了薄荷的牙膏味兒；觸碰了老鸛草、大巢菜的會彈射的果實……伴隨著孩子們“趣味”的講解，教師們經(jīng)歷了一次次豐富、有趣的“觸碰體驗”。

（四）第四階段：觸碰地球?qū)毑亍匀挥|碰系列4

“地球物質(zhì)”是小學自然學科教學中較難以把握的一個教學內(nèi)容，特別是“巖石和礦物”，在低年級和高年級程度講授其特性與作用、分類等，教師往往都是對著圖片、視頻照本宣科。2017年2—3月，研修組以巖石、礦物、化石等“地球?qū)毑亍睘橛|碰的自然物，以如何解讀為切入點，開展系列化主題研修活動“觸碰地球?qū)毑亍匀挥|碰系列4”。第四階段研修一體模式主要為“互動體驗”。

依托寶山區(qū)顧村中心校“自然觸碰創(chuàng)客坊”中“石頭地圖”的諸多實物，在校外礦物專家的引領下，團隊成員對教學內(nèi)容——巖石、礦物晶體、化石等有了深層次的本質(zhì)認識。通過實物觀察、比對實驗、模擬體驗、推理驗證等研修活動，了解地球物質(zhì)的基本特性與作用，以及在生活中的運用，活動目標與課程標準規(guī)定的學習內(nèi)容達成統(tǒng)一。主題研修活動分成以下四個環(huán)節(jié)。

1. 觸碰地球?qū)毑亍獛r石演變記

培訓專家從挖沙趣味小活動開始，從沙子的主要成分是二氧化硅開始講起。沙是建筑材料和制造玻璃的主要原料，自然界中還有才貌雙全的水晶、紋路圖案千變?nèi)f化的瑪瑙以及蛋白石，可以稱為二氧化硅的“三劍客”。除此之外，二氧化硅家族中還有很多身懷絕技的成員，看起來黑不溜秋的黑曜石，地表的硅酸鹽瞬間融化混血兒玻璃隕石等。大量的實物觀察后，專家以“巖石演變記”詮釋了變質(zhì)巖、沉積巖、巖漿巖三種巖石會隨著地質(zhì)作用互相轉(zhuǎn)變，團隊成員以蠟筆演示模擬方式，在巖石的狀態(tài)與形成原因之間構(gòu)建起關聯(lián)。

2. 觸碰地球?qū)毑亍V物中的光影魔法

培訓專家用會變光影魔法的礦物魔術(shù)師——忽隱忽現(xiàn)的魔法師螢石，借助紫外線燈讓團隊成員大飽眼福。拉長石奇特的晶體構(gòu)造，使得它能夠變幻出不同的光彩，傳說中的和氏璧據(jù)考證可能就是有著特殊光彩的拉長石；會玩雙折射的光影魔法師是方頭方腦的方解石，一能變二，被“肢解”瞬間變出無數(shù)個光影小魔法。

3. 觸碰地球?qū)毑亍嗖实牡V物顏料

培訓專家?guī)砹素S富多彩的礦物顏料，打開了一扇彩色“石門”，原來從最早的古代壁畫、工藝品，到近現(xiàn)代的中國畫、油畫，一件件精美藝術(shù)品的背后，礦物顏料功不可沒。古人的黃紙用“雌黃”來涂改，這是“信口雌黃”的出處；形容人貌美“顏如渥丹”，意思就是說臉艷艷的像涂了朱砂一樣紅潤。大家在識別中回味古人的睿智，碾磨中體驗過程的不易，感受著經(jīng)久不衰的礦物顏料的魅力。在體驗式講座中，團隊成員親手觸碰到顏色迥異、作用不同的巖石和礦物，對實際教學有著切實的指導意義。

4. 觸碰地球?qū)毑亍菬o字天書

從成語“滄海桑田”開始，培訓專家?guī)е蠹摇伴喿x”菊石化石、蕨類化石、牙齒化石、貝類化石等，這是一本無字天書?；怯涗浬莼闹匾C據(jù)，通過研究化石，我們可以逐漸認識遙遠的過去生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、類別，可以了解億萬年來生物起源、演化、發(fā)展的過程，還可以了解漫長的地質(zhì)歷史時期各個階段地球的生態(tài)環(huán)境。特別針對在沉積巖的斷層中考古學家勘探出狼鰭魚化石的經(jīng)歷，更是加深了大家對化石的全新認識，從地球物質(zhì)到生物進化，為下階段的研修打下了基礎。

（五）第五階段：探秘地球?qū)毑亍匀挥|碰系列5

2017年4—5月，以各種有代表性的化石為觸碰的自然物進行問題化學習的教學實踐，既滿足學生探究化石的欲望，也為研究生物進化史作鋪墊。研修組繼續(xù)以骨干教師和青年教師同課研討為切入點，開展系列化主題研修活動“探秘地球?qū)毑亍匀挥|碰系列5”。第五階段研修一體模式具體如下。

1. 教學實踐——研討課“觸碰化石”

參考國家教育部新頒發(fā)的《義務教育小學科學課程標準》，一級課題“生命科學領域”下“植物和動物都能繁殖后代，使它們得以世代相傳”中有“根據(jù)化石資料舉例描述已滅絕的生物如恐龍、猛犸象等”的學習內(nèi)容，在五年級增加“觸碰化石”一課，由大華小學的骨干教師雍華和上海大學附屬小學的青年教師郁沈媛共同承擔教學任務。通過觸碰化石、勘探化石，學生知道化石種類的多樣性，對化石的形成有初步認識；通過對化石進行細致解讀，學生知道化石能為古生物物種、地形地貌變遷提供信息。三次教學實踐以小組合作的形式，通過質(zhì)疑、推測、模擬、討論、歸納等，學生在探秘化石的過程中體會到古生物學家勘探化石的艱辛，感悟化石是一本“無字天書”。

2. 研討論壇——問題引領自然觸碰，評價促進課程建設

結(jié)合上海市小學自然學科教研主題，團隊成員以“問題引領自然觸碰評價促進課程建設”為主題開展微論壇，具體闡述“如何基于課程標準制定教學目標？”“如何將教學目標問題化？”“如何根據(jù)教學目標設計有效的活動？”“如何將評價融入學習活動之中？”“如何針對活動選擇評價要點？”以學生的問題為起點，以教師的問題為引導，以學科的問題為基礎。以問題化的形式，對“觸碰化石”一課從教學目標的制定、問題的系統(tǒng)梳理以及教學評價的融入等方面做了深入的探討和交流，通過活動設計幫助學生自己提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，實現(xiàn)學習的有效遷移，完善知識的連續(xù)建構(gòu)。論壇主體人員由來自6個不同學校核心團隊構(gòu)成，青年教師在骨干教師的引領下，教學有效性不斷提升。在問題化學習的指引下，滬太塊研修品質(zhì)不斷提升，體現(xiàn)校際“大教研”特色。

（六）第六階段：豐富課程資源下的問題發(fā)現(xiàn)——自然觸碰系列6

有了上述五次主題化、互動化的研修經(jīng)驗，研修組以《上海市小學自然學科教學基本要求（試驗本）》中“生物的形態(tài)與習性”為切入點，以自然物、自然環(huán)境作為載體，引發(fā)新的核心問題——如何基于課程標準，引導學生從關注生物形態(tài)中發(fā)現(xiàn)關于習性的問題？其研修的重點是“優(yōu)化課程資源構(gòu)建，將自然物、自然環(huán)境融入學科教學活動設計”。 第六階段研修一體模式具體如下。

1. 互動體驗——蛛絲馬跡中的蟲蟲識別

在2017年問題化學習的暑期研修中，教師與蟲蟲們“約會”，從蟲蟲們的尸體到活體，從繭、蛻到巢穴，從齒痕、足跡到糞便；對物種進行分類識別，以天牛為例，有桃紅頸天牛、星天牛、桑天牛、黃星天牛、褐天牛等；再以蟬為例，不僅有黑蚱蟬、寒蟬、蟪蛄的琥珀標本和蟬蛻標本，還有沒有羽化成功的，被真菌寄生的蟬花……教師在研修過程中提出問題，解決問題，從單個問題到問題系統(tǒng)，并在大組活動時分享，基于課程標準的細致觀察、對比觀察能引發(fā)問題思考，繼而形成問題鏈、問題網(wǎng)和問題系統(tǒng)，呈現(xiàn)出有序、高效的特點。

2. 教學實踐——研討課“昆蟲”

在《上海市小學自然學科教學基本要求（試驗本）》中有“舉例說明一些常見動物器官的功能，如昆蟲的口器、魚鰭、鳥類的翅膀等”的學習要求。以昆蟲為例，在我們周圍常見有具有咀嚼功能的蚱蜢、具有扎破樹干取食的刺吸式口器的蟬，還有取食花蜜的蝴蝶具有虹吸式口器；口器的多樣有明顯的取食功能，足的倒鉤、分節(jié)有明顯的運動功能，而這些都是學生通過細致觀察和觸碰能感受到的。于是教師進行“昆蟲”一課的教學實踐，由顧村中心校的骨干教師周斌和羅店中心校的青年教師孫雨辰共同承擔教學任務。

團隊成員在三次教學研討課后感受頗多，其中一點是教師要善于運用追問方式。當學生觀察獨角仙的角時，教師追問“角像什么？可能有什么用？”因為有了對自然物的實物觀察，學生能看得到，摸得到。在不斷追問下，學生自然而然地會去思考：昆蟲為何有這樣的形態(tài)特征？和生活環(huán)境有關嗎？和吃的食物有關嗎？和運動方式有聯(lián)系嗎？追問下問題解決越來越具體，也更有指向性，觸動學生建構(gòu)起形態(tài)與結(jié)構(gòu)的關聯(lián)。發(fā)現(xiàn)細節(jié)、疑問不斷，追問引領，指向核心。從系列問題到問題系統(tǒng)，從問題解決到問題之間相互關聯(lián)，實現(xiàn)形態(tài)結(jié)構(gòu)與習性間的有效遷移與知識的整體建構(gòu)。

3. 研討論壇——“生物的形態(tài)與習性中的問題發(fā)現(xiàn)”

螺旋遞進的問題化研修令大家有了共同的課題研究——“基于問題化學習優(yōu)化自然觸碰課程資源建設的研究”。2017年問題化的年會團隊“成長”為理科論壇的一份子，引發(fā)持續(xù)的問題——生物的形態(tài)與習性中的問題發(fā)現(xiàn)。論壇以組合的形式展開，基于“昆蟲”“動物的運動”“化石”“植物的葉”等多個案例呈現(xiàn)以學科的問題為基礎，以學生的問題為起點，以教師的問題為引導，諸多問題的解決以及對問題之間相互關系的認識，通過科學問題的追問形成問題系統(tǒng)，實現(xiàn)形態(tài)結(jié)構(gòu)與習性中的有效遷移與知識的整體建構(gòu)，這是一次令學生和教師可以持續(xù)追問的探索。

基于教學中遇到的核心問題確立研修切入點，開展系列化主題研修，“校際聯(lián)動”令自然學科教師不再“孤單”。 以互動體驗、教學實踐、研討論壇等系列培訓教研方式提升教師專業(yè)素養(yǎng)和研修“興趣”，在校際（塊）聯(lián)合教研的過程中，自然教師之間有了彼此更為深入的了解、智慧碰撞和友情積淀，研修團隊通過深度合作共同成長。研修活動做到主題化、互動化、系列化，主題活動效果的分析報告也呈現(xiàn)出高質(zhì)量、高效率的特點。系列活動在上海教研、寶山教育、問題化學習等公眾微信平臺上發(fā)布，獲得良好的聯(lián)動效應?，F(xiàn)在“自然觸碰”系列主題研修已成為區(qū)級共享課程。在研修中團隊成員共同成長，師生們共同學中有思、習中有進。