傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)在生物教學(xué)中的比較以物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞綖槔?/h1>
2018-06-13 09:56:14陳靜
科學(xué)與財(cái)富 2018年13期
陳靜
摘 要：本文就傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)在高中生物教學(xué)中進(jìn)行比較。本實(shí)踐在高一兩個(gè)平行班建立實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)組采用多媒體輔助教學(xué)，通過實(shí)踐研究"物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?這節(jié)內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生完成本節(jié)導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量、課后測(cè)驗(yàn)成績、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行了比較分析。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；生物；物質(zhì)跨膜運(yùn)輸
1 傳統(tǒng)教學(xué)概述
1.1 傳統(tǒng)教學(xué)涵義
傳統(tǒng)教學(xué)是經(jīng)過歷代人的不斷實(shí)踐與檢驗(yàn)，最終成為傳承知識(shí)的重要工具，粉筆加黑板的教學(xué)模式成為其教學(xué)的典范。傳統(tǒng)教學(xué)具體的授課方式有：講授法、實(shí)驗(yàn)探究法、演示驗(yàn)證法、自學(xué)輔導(dǎo)法、討論法、談話法等。
1.2 傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
（1）傳統(tǒng)教學(xué)的不同授課方式都曾被教師恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用在不同生物學(xué)科不同知識(shí)內(nèi)容的授課課堂上，并且收到較好的教學(xué)效果。
（2）板書形式便于引領(lǐng)學(xué)生的思緒，理順知識(shí)間的聯(lián)系，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，剖析和理解教學(xué)內(nèi)容。
（3）傳統(tǒng)教學(xué)方法講解深入淺出，教師的音容笑貌、舉手投足都可成為學(xué)生效仿的鮮活例子。
1.3 傳統(tǒng)教學(xué)的弊端
（1）以教為主體，學(xué)習(xí)圍繞教學(xué)轉(zhuǎn)。在傳授知識(shí)的過程中，教師的作用固然重要，但學(xué)生的學(xué)才是教學(xué)的主要目的，學(xué)生才是課堂的主角。而在具體教學(xué)過程中往往過分強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生對(duì)教師授課的反映。教師講解思路清晰、推理嚴(yán)密、分析透徹等雖然得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或同事的褒獎(jiǎng)，但漠視了學(xué)生的存在。
（2）教為先，學(xué)為后。這一觀念源于我國封建教育中的師法和家法，學(xué)生的學(xué)就是復(fù)制或重演教師的講授內(nèi)容[1]。這種亦步亦趨、本末倒置的教學(xué)方式，大大遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)新性。這種以教為主體的教學(xué)關(guān)系，完全低估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，置學(xué)生于被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不斷喪失。
2 多媒體教學(xué)概述
2.1 多媒體的涵義
“多媒體”一詞譯自英文“Multimedia”，而該詞又是由mutiple和media復(fù)合而成的。媒體（medium）原有兩重含義，一是指存儲(chǔ)信息的實(shí)體，如磁盤、光盤、磁帶、半導(dǎo)體存儲(chǔ)器等，中文常譯作媒介；二是指?jìng)鬟f信息的載體，如數(shù)字、文字、聲音、圖形等，中文譯作媒介[2]。多媒體技術(shù)，即是計(jì)算機(jī)交互式綜合處理多媒體信息--文本，圖形，圖像和聲音，使多種信息建立邏輯連接，集成一個(gè)具有交互性的系統(tǒng)。簡(jiǎn)言之，多媒體技術(shù)就是具有集成性、實(shí)時(shí)性和交互性的計(jì)算機(jī)綜合處理聲文圖信息的技術(shù)。
2.2.2 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
（1）多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)突破了多種電教設(shè)備的界限，融電腦、電視、錄像、錄音、動(dòng)畫等功能于一體，根據(jù)需要可隨意處理文字、數(shù)據(jù)、圖像、音頻、視頻等多種教學(xué)信息，形成智能化的多媒體終端，為教學(xué)提供了高效、交互、實(shí)時(shí)的操作環(huán)境和良好的服務(wù)。
（2）超微結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)、動(dòng)感的圖片變化加上原聲的配置更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
2.2.3 多媒體教學(xué)的弊端
（1）教學(xué)節(jié)奏快，學(xué)生思路跟不上。在使用多媒體教學(xué)中，由于電子課件、電子教案、錄像帶等都是課前準(zhǔn)備好的，授課節(jié)奏會(huì)不自主地加快。再加上待講知識(shí)內(nèi)容較多時(shí)，很容易形成教師快馬加鞭趕內(nèi)容，學(xué)生疲于奔命做筆記，稍有疏忽，前后的內(nèi)容就銜接不上。這樣無法形成一個(gè)完善的思維鏈條，更無時(shí)間洞悉知識(shí)之間的聯(lián)系，分不清重點(diǎn)、難點(diǎn)。
（2）過分依賴多媒體，助長了教師及學(xué)生的惰性。一些教師把多媒體課件作為上課時(shí)的核心教學(xué)工具或參考資料。課前，與常規(guī)備課形式相反，花大量的時(shí)間和精力去制作多媒體課件，而不是花大量時(shí)間去理解消化課本知識(shí)和補(bǔ)充最新相關(guān)的前沿科學(xué)知識(shí)。上課時(shí)，授課形式顯得呆板，缺乏靈性。教師由于缺乏對(duì)知識(shí)的理解和知識(shí)結(jié)構(gòu)之間關(guān)系的梳理，十分被動(dòng)地跟著課件走，讀課件成了完成教學(xué)任務(wù)的主方式。就學(xué)生而言，聽覺和視覺成了一節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)，跳躍的文字，色彩斑斕的圖片充塞整個(gè)大腦，下課鈴聲一響，講授內(nèi)容如過眼云煙。
3 高中生物多媒體輔助教學(xué)實(shí)踐研究
3.1 高一生物課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)
（1）2012-2013學(xué)年度，云南省普通高中一年級(jí)用的仍然是人教版2004年版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修）生物》教材。教學(xué)大綱將高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分。高一學(xué)年完成兩本必修課本的學(xué)習(xí)，高二學(xué)習(xí)選修課程。
（2）高一必修是高中生物教學(xué)的核心內(nèi)容，在高考比例中占大部分，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速，與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。其內(nèi)容或復(fù)雜，或微觀，或抽象，使學(xué)生理解起來有一定困難，但加上本屆學(xué)生從高一開始開設(shè)高中生物課，學(xué)生起點(diǎn)基本相同、容易比較?；谝陨咸攸c(diǎn)，在高一進(jìn)行生物多媒體教學(xué)研究還是比較適合的。
3.2 實(shí)驗(yàn)研究法
本研究以“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健边@節(jié)內(nèi)容為例比較傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)對(duì)學(xué)生成績，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響。在研究中對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采取不同的教學(xué)方式，對(duì)照班采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，而實(shí)驗(yàn)班采取多媒體輔助教學(xué)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后用學(xué)校設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行檢測(cè)，并以“課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣和課后知識(shí)小測(cè)驗(yàn)”為測(cè)量工具，按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行調(diào)查研究。
3.2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
（1）研究時(shí)間：2012年10月—2012年11月
（2）研究對(duì)象：以本人在實(shí)習(xí)期間的兩個(gè)平行班作為研究對(duì)象。
（3）測(cè)量工具：
①對(duì)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健边@節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案的完成質(zhì)量，進(jìn)行兩種教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中的比較。
② 以本人設(shè)計(jì)的課后小測(cè)驗(yàn)的成績來進(jìn)行比較。
③ 在教學(xué)實(shí)踐過程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，并用小結(jié)的方式進(jìn)行對(duì)比，了解他們對(duì)知識(shí)的掌握情況。
3.2.2 實(shí)驗(yàn)過程
本次實(shí)驗(yàn)是以“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健边@節(jié)內(nèi)容為例，在高一235班以多媒體輔助教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，而在另一個(gè)平行班高一237班以傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課。在講課過程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，并對(duì)其進(jìn)行比較。小結(jié)時(shí)觀察和分析學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，課后對(duì)導(dǎo)學(xué)案和課后小測(cè)驗(yàn)的完成質(zhì)量進(jìn)行比較。
3.2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果
（1）導(dǎo)學(xué)案的完成質(zhì)量。導(dǎo)學(xué)案的第一、二、三、四、五部分為課前預(yù)習(xí)，第六部分為課后鞏固。所以我以第六部分的成績?yōu)橹饕脑u(píng)分依據(jù)。每一題答對(duì)為一分，答錯(cuò)不給分，總共有十個(gè)題，總分為十分。
（2）課后小測(cè)驗(yàn)的成績，每一題答對(duì)為一分，答錯(cuò)不給分，總共有十個(gè)題，總分為十分。
（3）在教學(xué)實(shí)踐中，由本人對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)過程進(jìn)行觀察，并客觀地得出結(jié)論。
實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性更高，學(xué)習(xí)興趣也更為濃厚，課后小結(jié)時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也更深。而對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班相比，實(shí)驗(yàn)結(jié)果就沒有那么良好。
3.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)論
第一，生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體有利于學(xué)生整體成績的提高。在生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，突破了信息傳遞中的時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生能直觀地看到宏觀世界，微觀世界以及過去的事物，使信息通道得到延伸和擴(kuò)展。利用媒體的組合，能真正實(shí)現(xiàn)視聽綜合，有效的提高學(xué)生的注意力，記憶力。加上教師的適度指導(dǎo)，明顯提高了教學(xué)效果，使學(xué)生總體成績有了很大提高，縮小了班級(jí)成員間的成績差距。
第二、在生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)要注重與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方式沿用至今，同樣有著它無法取代的優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)應(yīng)用的同時(shí)要注意手段和時(shí)機(jī)，時(shí)刻注意學(xué)生對(duì)多媒體的反映、學(xué)生思維的發(fā)展、以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力，也要注意自身素質(zhì)的提高，能夠熟練應(yīng)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)為高中生物教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王元軍.多媒體技術(shù)在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].濟(jì)寧師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002（6）.51-52.
[2] 何克抗.教育技術(shù)學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2004（1）：79.
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關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；生物；物質(zhì)跨膜運(yùn)輸
1 傳統(tǒng)教學(xué)概述
1.1 傳統(tǒng)教學(xué)涵義
傳統(tǒng)教學(xué)是經(jīng)過歷代人的不斷實(shí)踐與檢驗(yàn)，最終成為傳承知識(shí)的重要工具，粉筆加黑板的教學(xué)模式成為其教學(xué)的典范。傳統(tǒng)教學(xué)具體的授課方式有：講授法、實(shí)驗(yàn)探究法、演示驗(yàn)證法、自學(xué)輔導(dǎo)法、討論法、談話法等。
1.2 傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
（1）傳統(tǒng)教學(xué)的不同授課方式都曾被教師恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用在不同生物學(xué)科不同知識(shí)內(nèi)容的授課課堂上，并且收到較好的教學(xué)效果。
（2）板書形式便于引領(lǐng)學(xué)生的思緒，理順知識(shí)間的聯(lián)系，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，剖析和理解教學(xué)內(nèi)容。
（3）傳統(tǒng)教學(xué)方法講解深入淺出，教師的音容笑貌、舉手投足都可成為學(xué)生效仿的鮮活例子。
1.3 傳統(tǒng)教學(xué)的弊端
（1）以教為主體，學(xué)習(xí)圍繞教學(xué)轉(zhuǎn)。在傳授知識(shí)的過程中，教師的作用固然重要，但學(xué)生的學(xué)才是教學(xué)的主要目的，學(xué)生才是課堂的主角。而在具體教學(xué)過程中往往過分強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生對(duì)教師授課的反映。教師講解思路清晰、推理嚴(yán)密、分析透徹等雖然得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或同事的褒獎(jiǎng)，但漠視了學(xué)生的存在。
（2）教為先，學(xué)為后。這一觀念源于我國封建教育中的師法和家法，學(xué)生的學(xué)就是復(fù)制或重演教師的講授內(nèi)容[1]。這種亦步亦趨、本末倒置的教學(xué)方式，大大遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)新性。這種以教為主體的教學(xué)關(guān)系，完全低估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，置學(xué)生于被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不斷喪失。
2 多媒體教學(xué)概述
2.1 多媒體的涵義
“多媒體”一詞譯自英文“Multimedia”，而該詞又是由mutiple和media復(fù)合而成的。媒體（medium）原有兩重含義，一是指存儲(chǔ)信息的實(shí)體，如磁盤、光盤、磁帶、半導(dǎo)體存儲(chǔ)器等，中文常譯作媒介；二是指?jìng)鬟f信息的載體，如數(shù)字、文字、聲音、圖形等，中文譯作媒介[2]。多媒體技術(shù)，即是計(jì)算機(jī)交互式綜合處理多媒體信息--文本，圖形，圖像和聲音，使多種信息建立邏輯連接，集成一個(gè)具有交互性的系統(tǒng)。簡(jiǎn)言之，多媒體技術(shù)就是具有集成性、實(shí)時(shí)性和交互性的計(jì)算機(jī)綜合處理聲文圖信息的技術(shù)。
2.2.2 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
（1）多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)突破了多種電教設(shè)備的界限，融電腦、電視、錄像、錄音、動(dòng)畫等功能于一體，根據(jù)需要可隨意處理文字、數(shù)據(jù)、圖像、音頻、視頻等多種教學(xué)信息，形成智能化的多媒體終端，為教學(xué)提供了高效、交互、實(shí)時(shí)的操作環(huán)境和良好的服務(wù)。
（2）超微結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)、動(dòng)感的圖片變化加上原聲的配置更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
2.2.3 多媒體教學(xué)的弊端
（1）教學(xué)節(jié)奏快，學(xué)生思路跟不上。在使用多媒體教學(xué)中，由于電子課件、電子教案、錄像帶等都是課前準(zhǔn)備好的，授課節(jié)奏會(huì)不自主地加快。再加上待講知識(shí)內(nèi)容較多時(shí)，很容易形成教師快馬加鞭趕內(nèi)容，學(xué)生疲于奔命做筆記，稍有疏忽，前后的內(nèi)容就銜接不上。這樣無法形成一個(gè)完善的思維鏈條，更無時(shí)間洞悉知識(shí)之間的聯(lián)系，分不清重點(diǎn)、難點(diǎn)。
（2）過分依賴多媒體，助長了教師及學(xué)生的惰性。一些教師把多媒體課件作為上課時(shí)的核心教學(xué)工具或參考資料。課前，與常規(guī)備課形式相反，花大量的時(shí)間和精力去制作多媒體課件，而不是花大量時(shí)間去理解消化課本知識(shí)和補(bǔ)充最新相關(guān)的前沿科學(xué)知識(shí)。上課時(shí)，授課形式顯得呆板，缺乏靈性。教師由于缺乏對(duì)知識(shí)的理解和知識(shí)結(jié)構(gòu)之間關(guān)系的梳理，十分被動(dòng)地跟著課件走，讀課件成了完成教學(xué)任務(wù)的主方式。就學(xué)生而言，聽覺和視覺成了一節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)，跳躍的文字，色彩斑斕的圖片充塞整個(gè)大腦，下課鈴聲一響，講授內(nèi)容如過眼云煙。
3 高中生物多媒體輔助教學(xué)實(shí)踐研究
3.1 高一生物課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)
（1）2012-2013學(xué)年度，云南省普通高中一年級(jí)用的仍然是人教版2004年版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修）生物》教材。教學(xué)大綱將高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分。高一學(xué)年完成兩本必修課本的學(xué)習(xí)，高二學(xué)習(xí)選修課程。
（2）高一必修是高中生物教學(xué)的核心內(nèi)容，在高考比例中占大部分，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速，與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。其內(nèi)容或復(fù)雜，或微觀，或抽象，使學(xué)生理解起來有一定困難，但加上本屆學(xué)生從高一開始開設(shè)高中生物課，學(xué)生起點(diǎn)基本相同、容易比較?；谝陨咸攸c(diǎn)，在高一進(jìn)行生物多媒體教學(xué)研究還是比較適合的。
3.2 實(shí)驗(yàn)研究法
本研究以“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健边@節(jié)內(nèi)容為例比較傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)對(duì)學(xué)生成績，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響。在研究中對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采取不同的教學(xué)方式，對(duì)照班采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，而實(shí)驗(yàn)班采取多媒體輔助教學(xué)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后用學(xué)校設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行檢測(cè)，并以“課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣和課后知識(shí)小測(cè)驗(yàn)”為測(cè)量工具，按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行調(diào)查研究。
3.2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
（1）研究時(shí)間：2012年10月—2012年11月
（2）研究對(duì)象：以本人在實(shí)習(xí)期間的兩個(gè)平行班作為研究對(duì)象。
（3）測(cè)量工具：
①對(duì)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健边@節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案的完成質(zhì)量，進(jìn)行兩種教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中的比較。
② 以本人設(shè)計(jì)的課后小測(cè)驗(yàn)的成績來進(jìn)行比較。
③ 在教學(xué)實(shí)踐過程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，并用小結(jié)的方式進(jìn)行對(duì)比，了解他們對(duì)知識(shí)的掌握情況。
3.2.2 實(shí)驗(yàn)過程
本次實(shí)驗(yàn)是以“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健边@節(jié)內(nèi)容為例，在高一235班以多媒體輔助教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，而在另一個(gè)平行班高一237班以傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課。在講課過程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，并對(duì)其進(jìn)行比較。小結(jié)時(shí)觀察和分析學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，課后對(duì)導(dǎo)學(xué)案和課后小測(cè)驗(yàn)的完成質(zhì)量進(jìn)行比較。
3.2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果
（1）導(dǎo)學(xué)案的完成質(zhì)量。導(dǎo)學(xué)案的第一、二、三、四、五部分為課前預(yù)習(xí)，第六部分為課后鞏固。所以我以第六部分的成績?yōu)橹饕脑u(píng)分依據(jù)。每一題答對(duì)為一分，答錯(cuò)不給分，總共有十個(gè)題，總分為十分。
（2）課后小測(cè)驗(yàn)的成績，每一題答對(duì)為一分，答錯(cuò)不給分，總共有十個(gè)題，總分為十分。
（3）在教學(xué)實(shí)踐中，由本人對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)過程進(jìn)行觀察，并客觀地得出結(jié)論。
實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性更高，學(xué)習(xí)興趣也更為濃厚，課后小結(jié)時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也更深。而對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班相比，實(shí)驗(yàn)結(jié)果就沒有那么良好。
3.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)論
第一，生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體有利于學(xué)生整體成績的提高。在生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，突破了信息傳遞中的時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生能直觀地看到宏觀世界，微觀世界以及過去的事物，使信息通道得到延伸和擴(kuò)展。利用媒體的組合，能真正實(shí)現(xiàn)視聽綜合，有效的提高學(xué)生的注意力，記憶力。加上教師的適度指導(dǎo)，明顯提高了教學(xué)效果，使學(xué)生總體成績有了很大提高，縮小了班級(jí)成員間的成績差距。
第二、在生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)要注重與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方式沿用至今，同樣有著它無法取代的優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)應(yīng)用的同時(shí)要注意手段和時(shí)機(jī)，時(shí)刻注意學(xué)生對(duì)多媒體的反映、學(xué)生思維的發(fā)展、以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力，也要注意自身素質(zhì)的提高，能夠熟練應(yīng)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)為高中生物教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王元軍.多媒體技術(shù)在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].濟(jì)寧師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002（6）.51-52.
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