吳筱明

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州510075）

1 詞云及應(yīng)用研究綜述

1.1 詞云

詞云（Word Clouds），也譯作文字云、詞匯云、文字云圖、字云、文本云、標(biāo)簽云、文本云圖等，源于網(wǎng)站上使用的“云標(biāo)簽”。2004年，Steward Butterfield在其創(chuàng)建的著名圖片共享網(wǎng)站Flickr.com中首次使用了“字云”的概念，他把與內(nèi)容有關(guān)的圖片以相同的關(guān)鍵詞組織起來，便于訪問者瀏覽和檢索。現(xiàn)在，詞云常作為博客或網(wǎng)絡(luò)文章的關(guān)鍵字，出現(xiàn)在微博和社交網(wǎng)站。作為一種基于詞頻的信息可視化工具，文字云是一種高頻詞的視覺化描述，通過改變文字的大小和顏色來反映其在文本中的重要程度，這種方式被公認(rèn)為是直觀的、有效的，因此文字云是信息圖表達(dá)的一種新型文本顯示方式［1］。

詞云Wordle的設(shè)計(jì)者強(qiáng)納森·費(fèi)恩伯格（Jonathan Feinburg）聲稱他最初開發(fā)此工具的目的僅在于娛樂。在新媒體時(shí)代，詞云因具備對(duì)文本數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、分析和解讀的功能，詞云成為對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘的有利工具，同時(shí)成為美學(xué)與圖形學(xué)結(jié)合、能夠直觀呈現(xiàn)并能傳遞文字信息的方式。任何用戶可以根據(jù)個(gè)人偏好和文本內(nèi)容的重要程度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行篩選，自由設(shè)置背景、選擇字體、調(diào)整顏色和整體布局，以多種風(fēng)格展示文本內(nèi)容最終制作成詞云，生成詞云后可以保存在網(wǎng)絡(luò)中供用戶查看、鏈接、下載以及與好友分享。詞云制作簡(jiǎn)單、圖形美觀、呈現(xiàn)方式新穎，廣受人們歡迎，似乎人人都可以把文字變成藝術(shù)品。常用的文字云圖工具有 ImagineChef、VocabGrabber、Abcya、Wordle、Tagxedo、ToCloud、Tagul、WordItOut、Tag Crowd、Wordsift 等，目前支持中文的軟件有Tagul、Tagxedo。近年來，清華大學(xué)計(jì)算機(jī)系自然語(yǔ)言分析實(shí)驗(yàn)室也開發(fā)了的中文“詞云”。

1.2 詞云的應(yīng)用研究綜述

詞云最初廣泛應(yīng)用于基于Web 2.0的網(wǎng)站和博客，比如Flickr，Del.icio.us，Technorati等作為“云標(biāo)簽”使用和關(guān)鍵詞的可視化呈現(xiàn)，對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容進(jìn)行概括性描述，即可以把大數(shù)據(jù)迅速生成可視化、趨勢(shì)化圖片的導(dǎo)航輔助工具。隨著科技的快速發(fā)展，詞云可展示文本集合間的關(guān)系、文本內(nèi)容隨時(shí)間的變化等更為復(fù)雜的文本信息，例如微軟研究院的SparkClouds在詞云中的每個(gè)詞語(yǔ)下方引入折線圖，表示每個(gè)詞語(yǔ)的使用頻度隨著時(shí)間的變化；英國(guó)衛(wèi)報(bào)則利用詞云對(duì)比了1969年以來，美國(guó)總統(tǒng)就職演講中的核心詞匯；微軟研究院的TIARA利用詞云展示每個(gè)主題在不同時(shí)間的關(guān)鍵詞；2013年3月，新華社新媒體專線首次采用“詞云”技術(shù)報(bào)道全國(guó)兩會(huì)和分析稿件，得出帶有趨勢(shì)性的結(jié)論。唐家渝、孫茂松指出，新的詞云展示形式還在不斷豐富和發(fā)展中，無論是在以互聯(lián)網(wǎng)為依托的新媒體、傳統(tǒng)媒體中還是在學(xué)術(shù)界，現(xiàn)在處處都能看到信息可視化的身影［2］。

近年來，教育領(lǐng)域的學(xué)者也開始關(guān)注詞云在教學(xué)中的應(yīng)用。目前，詞云運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)中的研究并不多，主要集中在英語(yǔ)閱讀、寫作和詞匯教學(xué)，此外，還有學(xué)者利用詞云分析文獻(xiàn)來探索研究熱點(diǎn)。文舉、易蘭利用“字云”復(fù)述課文內(nèi)容，預(yù)測(cè)課文梗概，指出“字云”對(duì)于教師和學(xué)生的重要意義［3］。黃曉英運(yùn)用Wordle輔助聽力教學(xué)和閱讀教學(xué)，闡明詞云增加了外語(yǔ)課堂教學(xué)的活力［4］。杜華分析了文字云圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，闡述文字云圖對(duì)英語(yǔ)閱讀有促進(jìn)作用［5］。羅穗梅運(yùn)用VBA語(yǔ)言編寫的簡(jiǎn)易詞匯云選擇英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)真題作為閱讀材料進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，闡述詞云對(duì)于英語(yǔ)閱讀有積極的促進(jìn)作用［6］。杜華挖掘了文字云圖在教育中的潛在價(jià)值，分析文字云圖在寫作工作坊運(yùn)用的可行性，指出文字云圖有助于學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)［7］。叢麗君從詞族、詞綴、搭配、猜詞等角度探討了詞云在詞匯教學(xué)中的可視化教學(xué)設(shè)計(jì)［8］。袁在成（2016）把“詞云”作為知識(shí)可視化工具，將其看作課堂上展示知識(shí)的載體，闡述詞云有助于提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果［9］。此外，李向宇利用詞云分析工具，對(duì)近5年19種體育和幼教核心期刊幼兒體育文獻(xiàn)分析，挖掘目前幼兒體育研究熱點(diǎn)和研究現(xiàn)狀［10］。

2 詞云在英語(yǔ)視聽說教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1）知識(shí)可視，形象生動(dòng)。

注意（noticing）是二語(yǔ)習(xí)得研究中的重要概念，如何在課程導(dǎo)入階段緊緊地抓住學(xué)生的注意力是值得教師共同探討的問題。在知識(shí)碎片化時(shí)代，人的注意力持續(xù)時(shí)間不斷縮短，因此，要做到有效吸引學(xué)生注意力必須改變呈現(xiàn)知識(shí)的方式。Schmidt提出的“注意力假設(shè)”中提到了“頻數(shù)（frequency）”和“知覺凸顯性（perceptual salience）”兩個(gè)概念［11］。在教學(xué)中，教師把“詞云”作為展示知識(shí)和傳遞信息的載體，通過字體和顏色的調(diào)整將大量的信息轉(zhuǎn)化成關(guān)鍵詞凸顯的詞云圖片。詞云以其特殊形態(tài)，在艷麗的顏色、超大的字體的感官刺激下，高頻詞在圖片中凸顯出來，大腦能快速地做出反應(yīng)，使學(xué)生能把注意力迅速集中在課程導(dǎo)入的內(nèi)容上并做好視聽準(zhǔn)備。這種新型的信息展現(xiàn)技術(shù)，以生動(dòng)形象的方式把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，知識(shí)變成可視化，從而使學(xué)生更快捷、更高效地接受新知識(shí)、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言信息的有效輸出。

2）信息篩選，特征凸顯。

基于概率和統(tǒng)計(jì)分析，詞云可對(duì)文本進(jìn)行挖掘和分析，過濾文本中大量的虛詞進(jìn)行，保留實(shí)詞并以字體的大小、顏色來表現(xiàn)詞匯的出現(xiàn)頻率或重要程度，凸顯文本中的關(guān)鍵詞，從而形成由關(guān)鍵詞組成的視圖化集合。人們可以快速地完成文本閱讀，甚至在幾秒內(nèi)就可以讀懂十萬字的文本，迅速了解文本的主旨和關(guān)鍵點(diǎn)，做到方便快捷地處理海量信息。因此，教師在選取視聽材料作為教學(xué)素材時(shí)，可以把視聽文本輸入詞云進(jìn)行文本分析，然后根據(jù)詞云提示的關(guān)鍵詞進(jìn)行對(duì)比，根據(jù)與所講內(nèi)容和學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”選擇最為貼切的內(nèi)容，最終篩選出合適的視聽背景材料，搭建好連接新舊知識(shí)的橋梁，為學(xué)生做好視聽前的準(zhǔn)備。可見，作為可視化工具，詞云的挖掘功能有助于師生對(duì)信息的獲取，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和教師選取素材都頗有幫助。

3）分析解讀，脈絡(luò)清晰。

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者不斷加工信息將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過程。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)識(shí)的發(fā)生發(fā)展包括圖式、同化、順應(yīng)、平衡四個(gè)方面，是同化、順應(yīng)不斷交替以保持一種平衡的過程［12］?！皥D式”是個(gè)體用來適應(yīng)和組織環(huán)境的認(rèn)知或思想結(jié)構(gòu)，是人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。詞云不但能夠提高人們閱讀文本的速度，還可以提高人們理解的深度，給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)相應(yīng)的“圖式”，快速生成“趨勢(shì)化、可視化”的圖表，對(duì)文本進(jìn)行分析和解讀。教師可利用詞云的“圖式”激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞對(duì)視聽內(nèi)容進(jìn)行記憶和聯(lián)想，學(xué)生不但從整體上能清楚把握文章的脈絡(luò)，而且可以加深對(duì)關(guān)鍵詞和文章主旨內(nèi)容的記憶。這種智能化的技術(shù)，使看似浩如煙海、雜亂無章的信息在短時(shí)間內(nèi)變得簡(jiǎn)潔有序、重點(diǎn)突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、聯(lián)想和記憶。

3 詞云在視聽說課程中的應(yīng)用

3.1 遴選背景材料

視聽說教學(xué)中，要求學(xué)生做到“看明白、聽清楚并說出來”并非易事。部分學(xué)生由于背景知識(shí)的匱乏而無法聽懂或看懂視聽材料中的內(nèi)容造成學(xué)習(xí)積極性低下，部分學(xué)生由于記憶容量有限或記憶方法不當(dāng)，詞匯很難掌握，在視聽的過程中拘泥于個(gè)別詞語(yǔ)或詞組，無法對(duì)文章進(jìn)行全局的把握。如何將背景知識(shí)有效地傳授給學(xué)生? 如何加強(qiáng)學(xué)生在視聽過程中重點(diǎn)詞的記憶和理解？從根本上說，教師幫助學(xué)生做好視聽前的準(zhǔn)備是十分必要的。

Ramsden and Bate認(rèn)為文字云圖有助于教師“很快得到調(diào)查分析的直觀反饋”［13］。在視聽任務(wù)開始前，教師根據(jù)視聽材料選取適當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)材料，在海量信息中挑選和篩選適合的文本素材，若采用傳統(tǒng)的閱讀和檢索方式，對(duì)于教師來說是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的。詞云，作為一種有效的工具，可以對(duì)文本內(nèi)容做出快速的分析和研究，教師可以利用詞云對(duì)數(shù)據(jù)的篩選和分析功能，例如過濾掉冠詞或介詞之類的普通單詞，把視聽背景材料的文本可以按段落或者選擇范圍不同的文本制作成“詞云”，幾秒內(nèi)就可以找出文中的關(guān)鍵詞并把握全文主旨。這樣，教師就可以直觀快速地判斷所尋找的視聽背景材料是否符合教學(xué)要求，這對(duì)挑選背景材料的教師來說是省時(shí)省力的。此外，以色彩艷麗、形態(tài)各異的圖形表達(dá)以文本為載體的信息內(nèi)容，以操作簡(jiǎn)單的、生動(dòng)有趣的教學(xué)形式吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)注度和注意力，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更易理解和接受，能有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和聽說活動(dòng)的參與性。

《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型視聽說教程3》第二單元Communication的教學(xué)中，可以利用詞云篩選與教學(xué)主題相關(guān)的“如何做產(chǎn)品演示”內(nèi)容作為背景材料，在百度文庫(kù)中找到“How to make a product presentation”三個(gè)較為切題的文本，比較三個(gè)文本哪個(gè)更適合做視聽前的背景材料的文本，首先，把三個(gè)文本制作成同一形狀同一顏色的三個(gè)不同的詞云（圖1），通過對(duì)比較三個(gè)詞云顯示的關(guān)鍵詞條，筆者選擇第一個(gè)詞云作為背景材料的素材，因?yàn)榈谝粋€(gè)詞云的關(guān)鍵詞PRODUCT（產(chǎn)品），PRENSTER（產(chǎn)品介紹人），SELL（銷售），AUDIENCE（觀眾），SPECIAL（特別的）等從產(chǎn)品介紹人和觀眾的角度來分析銷售產(chǎn)品的方法更能深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，與即將完成視聽材料更為相符，從而使學(xué)生更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備當(dāng)中?？梢姡ㄟ^詞云能直觀快速地幫助教師篩選海量資源中最合適的素材。

圖1 利用三個(gè)文本做成的三個(gè)的詞云

3.2 設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

Schmidt提出了“注意假說”：只有學(xué)習(xí)者注意到的語(yǔ)言信息才可能被其吸收［11］。他認(rèn)為，“注意”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件，也是語(yǔ)言從輸入（input） 到吸收 （intake） 的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。因此，如何讓課堂所呈現(xiàn)的內(nèi)容吸引學(xué)生的“注意”成為是否能成功引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵的一步。

文本是最普通的信息載體，文本呈現(xiàn)方式也是最基本的知識(shí)呈現(xiàn)方式。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，基本上是逐句閱讀并聯(lián)系上下文的方式進(jìn)行的，這種閱讀方法往往耗時(shí)較多。 呈現(xiàn)不同重要程度的關(guān)聯(lián)信息是“詞云”目前最廣泛的應(yīng)用，在進(jìn)行新知識(shí)導(dǎo)入之前，選取與視聽材料相關(guān)的適合的文本進(jìn)行分析做成“詞云”圖片，這種文本可視化呈現(xiàn)方式能夠在極短的時(shí)間內(nèi)有效捕捉學(xué)習(xí)者的“注意”，可讓學(xué)生根據(jù)圖片中的關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)課文的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)主旨內(nèi)容的把握，同時(shí)還可促進(jìn)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞匯的記憶；背景知識(shí)可視化方式可提高學(xué)習(xí)者對(duì)文本理解的速度和深度，使學(xué)生能有效地提升獲取信息的能力，促進(jìn)視聽材料理解和記憶，還能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從舊知識(shí)到新知識(shí)的自然過渡，為視聽材料信息的輸入、獲取新信息做好充分準(zhǔn)備，同時(shí)也為語(yǔ)言輸入打下基礎(chǔ)。

在《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型視聽說教程1》第一單元Pop Culture的教學(xué)中，首先，讓學(xué)生對(duì)詞云（圖2、3）進(jìn)行預(yù)測(cè)，要求學(xué)生猜猜課堂討論的主題。學(xué)生通過觀察，可判斷圖中顯示的主題分別是中國(guó)春節(jié)和西方圣誕節(jié)，接著讓學(xué)生分組討論中國(guó)春節(jié)和西方圣誕節(jié)在起源、節(jié)前準(zhǔn)備和慶祝方式有何不同，然后由每組組長(zhǎng)綜合本小組成員的答案，代表本小組進(jìn)行發(fā)言。利用詞云，教師能較為輕松地調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，使課堂氛圍和學(xué)生思維在短時(shí)間內(nèi)活躍起來，從而激發(fā)學(xué)生動(dòng)口表達(dá)的積極性。

圖2 關(guān)于中國(guó)春節(jié)的詞云

圖3 關(guān)于西方圣誕節(jié)的詞云

3.3 搭建思維支架

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的過程，是外界刺激和認(rèn)識(shí)主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果?！爸Ъ堋痹讣茉O(shè)在建筑物外部用來幫助施工的“腳手架”（Scaffolding），在維果斯基的社會(huì)建構(gòu)主義理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上，認(rèn)知心理學(xué)家布魯納（Jerome Bruner）于20世紀(jì)50年代提出“支架理論”?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（Conceptual flame work），是以學(xué)習(xí)者當(dāng)前發(fā)展水平為基礎(chǔ)，系統(tǒng)有序，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)技能，并向更高發(fā)展水平邁進(jìn)的教學(xué)模式［14］。

利用詞云能夠簡(jiǎn)潔地表現(xiàn)關(guān)聯(lián)信息的特點(diǎn)，以字體的大小、粗細(xì)或是顏色來區(qū)分各個(gè)部分的重要性，能夠幫助學(xué)生搭建思維的框架，讓學(xué)生更快、更清晰地收集到視聽材料中的關(guān)鍵信息，從整體上理解文章并把握全文的脈絡(luò)和線索。為了提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型視聽說教程1》第三單元Life in E-era的教學(xué)中，讓學(xué)生完成“如何進(jìn)行安全網(wǎng)購(gòu)”的第一遍視聽后，教師向?qū)W生出示詞云圖片（圖4），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視聽材料進(jìn)行回憶。從視覺上，丑小鴨形的詞云能激發(fā)學(xué)生的興趣，利用圖中的Shop，Safe，Online，Tips，Delivery，Time，Look，Package等關(guān)鍵詞，當(dāng)學(xué)生將語(yǔ)言信息和意象信息相結(jié)合，就能共同促進(jìn)對(duì)視聽內(nèi)容的理解和記憶，幫助學(xué)生更加快速地記憶生詞。無論學(xué)生在第一次視聽中記憶的內(nèi)容有多少、是否有偏差都不要緊，鼓勵(lì)學(xué)生在第二次視聽中，根據(jù)詞云中的關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想和重新記憶，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力和增加學(xué)生對(duì)文章的記憶容量。在第三次視聽任務(wù)要求學(xué)生復(fù)述如何進(jìn)行安全網(wǎng)購(gòu)，反復(fù)的視聽說訓(xùn)練能幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言的輸出能力、有效提高英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。

圖4 關(guān)于“如何進(jìn)行安全網(wǎng)購(gòu)”的詞云

3.4 歸納總結(jié)要點(diǎn)

語(yǔ)言最重要的功能就是表達(dá)思維，聽說訓(xùn)練的目的之一是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力和觀點(diǎn)表達(dá)能力。在教學(xué)中，擴(kuò)展學(xué)生的思路訓(xùn)練是語(yǔ)言培養(yǎng)和發(fā)展的重要手段，在技能訓(xùn)練中要重視思路的訓(xùn)練。因此，每次完成視聽說訓(xùn)練之后，教師可以向?qū)W生展示做好的“詞云”并根據(jù)其關(guān)鍵詞對(duì)視聽材料中的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在課后聽說訓(xùn)練中，可把與主題相似的內(nèi)容做成“詞云”圖片，布置個(gè)人或小組合作的聽說任務(wù)，精心設(shè)計(jì)聽后續(xù)說、看后續(xù)說等口頭表達(dá)任務(wù)，開展“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生豐富的想象力以幫助其拓展思路。此外，在期末考試時(shí)，還可把“看圖說話”作為期末考試的形式之一，即將學(xué)生所做過的每個(gè)練習(xí)的文本都做成“詞云”圖片，考試時(shí)要求學(xué)生對(duì)隨機(jī)抽取的“詞云”進(jìn)行復(fù)述。

在《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型視聽說教程1》第四單元Education的教學(xué)中，利用關(guān)于“如何養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣”的視聽材料的文本制作成的詞云（圖5），作為Education這個(gè)主題的課后補(bǔ)充練習(xí)，目的是要求學(xué)生針對(duì)Education進(jìn)行進(jìn)一步的拓展訓(xùn)練，在視聽訓(xùn)練前，可以提出相關(guān)擴(kuò)展型問題。筆者選擇了形象生動(dòng)的“腳丫”形的圖案，學(xué)生可依據(jù)腳丫形詞云上的關(guān)鍵字，在完成視聽任務(wù)后把詞云作為復(fù)述的參考材料，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

圖5 關(guān)于“如何養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣”的詞云

4 余論

信息化時(shí)代，詞云作為呈現(xiàn)知識(shí)的新方式給視聽說課堂增加了教學(xué)的活力，課前準(zhǔn)備活動(dòng)中，智能分析文本技術(shù)為教師直觀快速地篩選教學(xué)素材；在課程導(dǎo)入階段能有效吸引學(xué)生的注意力；在課堂教學(xué)過程中，詞云作為新知識(shí)和舊知識(shí)的橋梁，能為學(xué)生搭建思維支架，幫助學(xué)生提高知識(shí)輸入和輸出的雙向能力；課后詞云作為課程內(nèi)容總結(jié)材料，成為學(xué)生進(jìn)行拓展思維和口頭訓(xùn)練的有力工具。目前，詞云軟件也在不斷地開發(fā)和完善中，新的詞云展示形式還會(huì)不斷出現(xiàn)，英語(yǔ)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、更新教學(xué)理念，利用詞云的功能繼續(xù)拓展新的教學(xué)模式，嘗試運(yùn)用在更多的外語(yǔ)課程教學(xué)中，幫助提高學(xué)生外語(yǔ)綜合能力，進(jìn)一步推動(dòng)信息化外語(yǔ)教學(xué)改革。

［1］ 范明，孟小峰．?dāng)?shù)據(jù)挖掘概念與技術(shù)［M］．北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2012．

［2］ 唐家渝，孫茂松．新媒體中的詞云：內(nèi)容簡(jiǎn)明表達(dá)的一種可視化形式［J］．中國(guó)傳媒科技，2013（5）：18-19.

［3］ 文舉，易蘭．“字云”及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教育戰(zhàn)線，2008（8）：104．

［4］ 黃曉英．文字云圖在外語(yǔ)電化教學(xué)中的應(yīng)用［J］．電化教育研究，2011（12）：98-101．

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