楊慧娟，馬勇軍

(青島大學 師范學院，山東 青島 266071)

一、問題提出

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是一個國家的未來，2012年9月，教育部等頒布的《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》中明確提出“為農村學校定向培養(yǎng)補充下得去、留得住、干得好”的高素質教師。[1]2014年8月，教育部出臺的《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中明確指出：“針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學教育事業(yè)、知識廣博、能力全面、能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師”。[2]這些政策從國家層面肯定了“一專多能”的小學教師培養(yǎng)理念。

師范院校作為教師成長的搖籃，培養(yǎng)卓越教師是永遠追求的目標，要培養(yǎng)一專多能的小學教師，在課程的設計上就要堅持“多元發(fā)展”的理念，[3]因而，與傳統(tǒng)的高師學科教學專業(yè)的課程設計大有不同，多元化的課程必然使得課程門類增加，但是相應的學科教學的實踐課程就減少了，在這種現實情況下，如何利用有限的課堂，提升學生的學科教學素養(yǎng)值得研究。

以下是研究者以小學教育專業(yè)全科師范生的數學教學素養(yǎng)的提升為目標，在長期的教育教學改革中形成的的實踐研究。研究結合小學教育專業(yè)的具體情況，堅持實踐優(yōu)先，從專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能三個方面加以重視，有步驟、有計劃、有效率地利用課堂，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)理想。即專業(yè)課程中堅持以實踐為導向，引導學生積極參與，將實踐作為一種核心教學理念貫穿于專業(yè)課程的始終。在專業(yè)課程中相互滲透、相互融合，增強課程間的橫向聯系。優(yōu)先解決“教與學的方式過于單一、知識陳舊與實際脫離和實踐性課程薄弱”等方面的問題。[4]

二、小學教育專業(yè)數學模塊課程設置基本情況

本校小學全科師范生的第一學年師范通識教育課程較多，還有相關的藝體類課程，如高等數學、大學英語、心理學、教育學、計算機基礎、簡筆畫等，第四學年上學期學生進行師范教育實習，主要的學科模塊課程則集中于第二、三學年。數學模塊具體開設課程如下：

表1 數學模塊的課程安排

在這種特殊條件下，我們面臨的困境是時間短、課時少、任務多，還要為第四學年的實習做好準備。以往實習前的教學技能學習主要依賴半學期的微格教學，而在微格教學課程中每個學生僅有一次上臺講課的機會， 所以如何能在平時的教學中整合現有課程，增強學生的實踐，給學生“當老師”的機會是探索的課程教學模式及改革目標。通過幾年的課程實踐，我們探索形成了如下教學模式：

圖1 課程模式框架

各門課程的核心理念指向實踐，而課程之間也彼此聯系，彼此滲透，相互融合，同時本體知識的理論基礎將與中小學的教材教學相聯系，專業(yè)課程構成一個整體的、立體的、能夠綜合提高小學教育專業(yè)學生數學教學素養(yǎng)的系統(tǒng)。

三、具體實施步驟

(一)第一階段：參與教學，初步體驗教師職業(yè)

第二學年開設的數學模塊的課程主要有初等數論(學)和計算機輔助數學教學(CAIM)。對數學課程而言，“眼睛一閉一睜，黑板就滿了”是很多學生數學課的真實感受。在以前的數學類課程中(包括高等數學)，學生基本習慣了“教師滿堂講，學生滿堂聽”的上課狀態(tài)。所以在涉及到數學理論方向的課程中，首先要改變學生“滿堂聽”的狀態(tài)，讓學生嘗試通過課后備課自己講，走上講臺，初步感受教師的職業(yè)特點，尋找“當老師”的感覺。其次考慮如何將課程進行融合，在這個過程中讓學生開始學習模仿一些教師基本技能，對教師的職業(yè)特點有一個初識。

初等數論和解析幾何的基本內容是關于中小學算術與代數、圖形與幾何教學的本體性知識的研究，與其他數學課程比較相對簡單但也抽象，學生在以前的經驗與基礎上，也不會感到太大的困難。所以在這兩門課程中，對于簡單的定義定理，則讓學生提前預習，課堂上以教師的身份給大家講，實現課堂翻轉以及學生角色的轉換；對于課后練習題，也是采用 “學生講，師生評”的方式，學生嘗試著“當老師”，教師主要充當組織者引導者的角色。學生講課的時候，鼓勵聽課的學生提問題，自己沒有聽明白的提問，對“老師”講的不明白或有質疑的地方提問，通過這樣的參與互動教學模式，不僅加深了“老師”自己對專業(yè)知識的理解，更是讓師范生初步體會了教師的職業(yè)特點，體驗“當老師”的感覺。

CAIM課程本身即具有很強的實踐性，除了講軟件的使用，學生有機會上機做課件，[5]關于計算機輔助數學教學的上機實踐課，筆者在此文中已有詳細介紹，在此不再贅述。在本研究的指導下，主要考慮尋找兩門課程的融合點。

如初等數論的“整除”這一部分會講到與小學相關的整除的知識，那么在CAIM課程的上機課中給學生布置的第一次任務即為完成三年級上冊“有余數的除法”的課件制作，學生以教師的身份，通過查閱小學數學教科書與課件的制作過程，不僅加深了初等數論中數的擴展原則、各種數的概念、運算法則等內容的理解，而且了解了初等數學研究課程與中小學數學課程的關系，以及更好地用自己學習的計算機輔助教學的知識將小學知識呈現。這樣將理論與實踐結合起來，融理論于實踐，反過來實踐又鞏固了小學數學本體知識的學習。

在計算機輔助數學教學的理論課程中會講具體的數學教學課件制作的常用軟件，如幾何畫板。在講到利用幾何畫板做動態(tài)圖形的割補功能時，先請學生回憶小學數學中涉及到的基本幾何圖形、相關圖形面積的求法，以及幾何變換等，然后再利用幾何畫板研究圖形的基本性質，這又涉及到了數學課程與教學論的內容，這樣的教學將CAIM與中小學數學課程研究聯系起來，既研究本體知識、分析教材內容，又實踐教學理論，從而形成一個富有生機的學習體系。

(二)第二階段：親身體驗，提高教師基本素養(yǎng)

第三學年數學模塊的課程有數學文化和數學課程與教學論(含微格教學)。數學文化是提高小學教育專業(yè)學生數學素養(yǎng)的基本途徑。在學習了高等數學、初等數論(學)等基礎上；學生可以從文化的角度來審視數學知識與數學思想，并對它們做出進一步的探討和研究；數學課程與教學論的目的是使學生掌握一定的數學教學理論與理念，熟悉中小學數學教學的基本理論、過程與環(huán)節(jié)。然后通過微格教學的模擬授課來提高其基本的教學素養(yǎng)與教學能力。本學期的課程內容中實踐性進一步增強，以提高學生的教師基本素養(yǎng)為目標，圍繞“實踐核心、課程融合”的理念，對課程的整體安排如下：

表2 第三學年數學模塊課程整體計劃

為了讓學生從文化的角度理解數學和數學課程，在數學文化課程在前半個學期(大約8—10周的課程)，主要采用“教師講、師生評”的教學方式，教師通過相關的內容，引導學生理解數學文化課程的價值，關注數學文化，從文化的角度理解數學教學。在后半個學期，則采用“學生講，師生評”的教學方式。教師提前兩周布置任務(每個學生或小組講1個主題)，學生在備課的過程中，會通過各種途徑查閱相關資料、制作課件，有些會用到學過的計算機輔助數學教學的知識，如幾何畫板軟件等，這些自覺的行為都在鞏固學生已有的基礎，并會潛移默化、自然而然地成為一種教師行為。在講課的過程中，很多時候會面對黑板，很少注重教師職業(yè)技能與細節(jié)，就題讀題，很少有涉及到“研究”的成分，所以師生在聽課和評課的過程中，主要涉及兩方面：一是從學生個人教師基本素質的表現方面點評，指出存在的問題、需要進一步加強和注意的細節(jié)；二是從課題本身點評，指出學生在準備的過程中出現的問題以及可拓展與推廣空間，如有的學生在講數學思想方法時會舉不恰當的例子等。通過自己的講課、與聽課同學的互動以及師生的點評，不僅可以加強師范生對中小學數學本體知識的認識，在數學思想上得到啟發(fā)，在研究方法上得到訓練，也逐步提升了教師職業(yè)素養(yǎng)以及在“教學”這種特殊情境中的各種智慧，為從事基礎教育教學打下較堅實的基礎。

數學課程與教學論中除了講數學教育的基本理論與理念，還要通過案例來說明理論在數學教學中的運用，課例中如何體現教育理念，如通過觀看課例“圓的周長”，不僅可以幫助學生分析其中蘊含的教育教學理論與理念，而且可以讓學生體會到數學文化課程中的本體知識對于以后從事小學數學教學的價值與意義。

微格教學課程中，主要給學生機會參與說課與講課，每個學生在講課前上交一份完整的教案、講稿與課件，學生通過寫教案和講稿，可以完整地梳理自己的教學思路與教學脈絡，教學思路清晰了以后，再通過搜集資料、教材分析、做教學課件，將前面學過的初等數學的知識、教學理論、計算機輔助教學技能、甚至藝術課程中學習的審美構圖等進行融合，形成一堂完整的小學數學課，在說課與模擬課堂上，將自己的數學教學素養(yǎng)與能力表現出來。對學生說課和講課的整個過程進行錄像，課后學生再次觀看、反思，查找自己的優(yōu)點與缺點，優(yōu)秀的錄像也會在課堂上進行重播，師生利用錄像反饋的信息對教學的各方面進行再分析。整個過程中，學生以教師的角色發(fā)現自己與別人的優(yōu)點與缺點，慢慢學會分析自己及他人，分析教材、分析教學、分析課堂，將備課、說課、講課、評課整合，不斷提高自己的教師職業(yè)技能與教學智慧。除了每位同學的講課課件，我們還要求學生制作微課件，把握數學語言的精煉與準確，在上學期的基礎上進一步提升師范生的信息技術素養(yǎng)和利用信息技術促進數學教學的能力，以便適應教育的時代發(fā)展。

這樣的設計使得數學模塊的課程銜接起來，形成一個有機整體，學生在學習理論和本體知識的同時，又增加了實踐的機會。并且這個過程由小到大、由易到難，由簡單到復雜，由講題到講課，由講一部分到講一節(jié)課，學生從最初的“面對黑板讀PPT講給自己聽”到“面對同學講給大家聽”，教學技能也變得越來越嫻熟。同時，第三學年的階梯形實踐和第四學年的教育實習連貫起來，當學生走進實習學校的時候，完全具備教師的心態(tài)和基本教學素養(yǎng)，真正做到了有備而來。

四、結語

師范教育是“全面深化新時代教師隊伍建設改革”不可分割的部分，也是重要和重點部分。培養(yǎng)學科知識扎實、專業(yè)技能突出、具有美好教育情懷的準教師應該是師范院校的努力方向，這也是發(fā)揮師范院校作為教育母體的價值所在。教育目標的完成有賴于學科專業(yè)建設，有賴于科學合理的課程安排，所以，不同的專業(yè)應該建設有專業(yè)特色的教師教育課程體系，而推動實踐導向的教師教育課程內容改革和以師范生為中心的教學方法變革，將成為新時期教師教育課程教學研究改革的導航標。

小學教育是人生的奠基階段，所以小學教師應有特別重要的地位，師范院校是小學教師的生長點和出發(fā)點。對于小學教育專業(yè)師范生，不管是分科培養(yǎng)還是全科培養(yǎng)，在當前的國情下，“一專多能”是基本訴求，所以在小學教育專業(yè)的課程設置中，如何實現“一?！?，即如何讓學生在獲得扎實的學科專業(yè)知識的同時，又能提高學科教學素養(yǎng)是解決問題的核心，是“多能”的前提，也是卓越小學教師的基礎。卓越教師的培養(yǎng)不是一句口號，也不是一朝一夕就能完成，本研究將實踐課程與理論課程相融合，突出“師范性與實踐性”，將師范生專業(yè)知識與教育教學技能的提高、師范情感養(yǎng)成等各方面教師素養(yǎng)的提升作為一個整體，有計劃、分步驟、科學合理地落實到相應的課程中，這對于卓越小學教師的培養(yǎng)是一種嘗試。小學教育專業(yè)的課程體系建設與教育教學研究改革是一項長期的工作，需要我們在實踐中不斷地努力探索，在探索的過程中，有效發(fā)揮師范院校的主體作用，建設優(yōu)良的小學教師教育體系，這是培養(yǎng)卓越小學教師不可或缺的一部分，也是我國小學教師隊伍保持活力、長期可持續(xù)發(fā)展的基礎。

參考文獻：

[1]教育部，中央編辦，國家發(fā)展改革委，財政部，人力資源社會保障部.關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見[EB/OL].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3735/201212/xxgk_145538.html.

[2]教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見[EB/OL]. http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7011/201408/174307.html.

[3]蔡其勇，盧夢麗．小學全科教師培養(yǎng)課程設計[J]．課程·教材·教法，2017，(9)．

[4]《教師教育課程標準》專家組．關于我國教師教育課程現狀的研究[J]．全球教育展望，2008，(9)．

[5]楊慧娟．高師數學教育專業(yè)“CAIM”課程的實踐與認識[J]．電化教育研究，2011，(6)．