曾劍雄,宋 丹

(大連理工大學 高等教育研究院，遼寧 大連 116024)

隨著我國高等教育的國際化、大眾化進程的加快以及人力資源配置方式的市場化，全球性的人才競爭越演越烈，已經(jīng)進入白熱化狀態(tài)。在面臨日趨激烈的競爭環(huán)境，大學生想要在激烈的社會競爭中獲取主動權，永遠占據(jù)優(yōu)勢，立于不敗之地，必須要有過人的知識、素質和能力，形成區(qū)別于他人獨特的核心競爭力。我國政府非常重視大學生教育質量，2010年中共中央、國務院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010—2020 年)》，指出要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，樹立全面發(fā)展的高素質人才觀念，著力培養(yǎng)品德優(yōu)良、本領過硬、知識豐富、創(chuàng)新意識、社會實踐能力的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。[1]大學生是我國人力資源大軍中一支極其關鍵的群體，如何培育與提升大學生核心競爭力是各級政府、高校、大學生個人值得認真思考的問題。本研究以大學生群體為研究對象，通過選取某985院校的相關領域的專家調查來識別大學生核心競爭力的共識性要素，構建大學生核心競爭力模型，有助于引導高校深化大學生教育改革，深入了解大學生的自身條件和發(fā)展方向，著重培養(yǎng)大學生綜合素質、能力。

一、現(xiàn)有研究觀點及問題提出

在企業(yè)研究領域，美國著名的經(jīng)濟學家、管理學家都斯(Doz Yves L)，普哈拉哈德(C.K.Prahalad)和哈默(G.Hamel) 在1990年發(fā)表在《哈佛商業(yè)評論》(Harvard Business Review)的一文中首次提出了核心競爭力的概念，將其定義為以企業(yè)的技術能力為核心，通過組織管理、生產制造、戰(zhàn)略決策與市場營銷等手段整合組織內部的技能和知識，使企業(yè)在生產經(jīng)營過程中形成能帶來超額利潤、不易被競爭對手模仿，持續(xù)獲得競爭優(yōu)勢的獨特能力。[2]此后，隨著研究的不斷深入，核心競爭力逐漸被引入大學生教育領域，國內學者對大學生核心競爭力的內涵與結構進行了較為廣泛的研究。例如，王玉敏，曹玉華等通過文獻分析法，提出了大學生核心競爭力的五個“力”結構模型，即意志力、思維力、適應力、凝聚力與創(chuàng)造力。[3][4]沈超等通過文獻分析法，認為大學生核心競爭力突出表現(xiàn)為及時就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，在就業(yè)方面的核心競爭力體現(xiàn)為語言表達能力和專業(yè)能力；在可持續(xù)發(fā)展方面的核心競爭力體現(xiàn)為學習能力、意志能力、綜合能力與創(chuàng)造能力。[5]朱克勇等通過文獻分析法，認為大學生核心競爭力是素質、能力的集中體現(xiàn)，由大學生的各種能力構成的有機整體，即學習力、創(chuàng)新力、專業(yè)力、道德力、實踐力與行動力“六力”構成的最具競爭優(yōu)勢的差異化能力。[6]王德廣等通過文獻分析法，認為大學生核心競爭力是在社會實踐過程中形成以個人專長為核心，不易被競爭對手效仿的“智慧力、知識力、人格力、修養(yǎng)力、社會交際力、語言表達力、實踐力與創(chuàng)造力”等獨特能力的綜合。[7]從大學生核心競爭力的構成要素看，大學生核心競爭力不是某種單一的能力，而是一系列能力的動態(tài)組合，是其他素質、能力中最具有特色、最強有力的能力。

現(xiàn)有的研究文獻大多以定性或理論思辨分析為主，實證分析缺乏，本研究采用問卷調查和SPSS統(tǒng)計分析相結合的分析方法，試圖對大學生核心競爭力的構成要素做出一個科學的判斷和回答。

二、大學生核心競爭力的構成要素探究

(一)大學生核心競爭力的模型構建

隨著“雙一流”建設的全面推進，高校越來越重視學生素質、能力的提升，提高人才培養(yǎng)質量，促進學生全面發(fā)展。正因此，大學生核心競爭力儼然成為高等教育領域新的關注點。學界雖然積極探討了大學生核心競爭力的構成模型，其中不乏對大學生核心競爭力的構成模型的研究，但目前還沒有形成一種被廣泛認可的理論成果。由于對大學生核心競爭力的認識存在廣義與狹義的分歧，那么根據(jù)這種認識所構建的模型不可避免地存在偏差。因此，本研究試圖綜合國內專家學者對大學生核心競爭力模型的研究以及在認識大學生核心競爭力的內涵基礎上構建一個全面、綜合的大學生核心競爭力模型。目前學界關于大學生核心競爭力模型的構建比較有代表性的相關研究成果(表1)。

表1國內大學生核心競爭力模型統(tǒng)計

作者 構建方法 模型維度 管斌全[8]53-56 文獻分析法天賦力、學習力、創(chuàng)新力、自制力 王玉敏等[3] 文獻分析法思維力、凝聚力、意志力、創(chuàng)造力和適應力 張小剛[9] 文獻分析法人格魅力、學習能力、實踐能力、身體素質、創(chuàng)新素質 沈超等[5] 文獻分析法專業(yè)能力、語言表達能力、綜合能力、學習能力、創(chuàng)造能力、意志力 馬明輝[10] 層次分析法創(chuàng)新力、社會適應力、實踐力、專業(yè)力、健全的人格、良好的心理素質 茹鳳蓮等[11] 文獻分析法創(chuàng)新能力、學習能力、人格魅力、堅強的意志力、激情執(zhí)著的活力 蔣光忠[12] 文獻分析法人格魅力、學習能力、實踐能力、執(zhí)行能力、創(chuàng)新能力 邢楠[13] 層次分析法專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、適應能力、健全人格、良好的心理素質 寧曉明[14] 文獻分析法積極向上的心態(tài)、自主學習的能力、崇高的人格魅力、扎實的創(chuàng)新素質、優(yōu)秀的身心素質 賁慶鑫[15] 文獻分析法人格魅力、學習能力、創(chuàng)新能力、社會適應能力 吳蓓蓓[16] 層次分析法創(chuàng)新能力、實踐能力、學習能力、價值觀念、其他能力

續(xù)表

(二)大學生核心競爭力的共識性要素選取

根據(jù)對以上學者研究成果的統(tǒng)計分析，可知，這些能力維度出現(xiàn)的頻次統(tǒng)計(表2)。本研究將大學生核心競爭力概括為六個維度的能力，即健全的人格魅力、學習能力、創(chuàng)新思維能力、實踐能力、社會適應力與健康的心理素質。

表2 大學生核心競爭力維度頻次統(tǒng)計

在上述研究中，雖然在大學生核心競爭力的維度劃分上稱呼不太一致，但具體的能力要素大多數(shù)是重疊的，可以為后續(xù)提取共識性要素指標的研究提供基礎。但最大的缺憾在于并沒有揭露大學生核心競爭力的獨特性，且因大多數(shù)都是學者們的主觀判斷，缺乏深入的實證檢驗。本研究認為大學生核心競爭力具有核心競爭力的基本內涵，但由于群體的獨特性與特殊性，又富有自身的特性，存在巨大的提升空間。與此同時，由于高校對大學生核心競爭力的培養(yǎng)缺乏針對性，大學生自身認識不足等原因，大學生的核心競爭力難于塑造。這就需要在現(xiàn)有研究中大學生核心競爭力的共識性要素中，明確哪些要素是大學生核心競爭力不可或缺或密切相關，哪些要素是次相關或無關緊要。因此，為了更加科學、客觀合理地構建大學生核心競爭力的構成要素，非常有必要在梳理大學生核心競爭力共識性要素的基礎上，借助實證研究方法進一步分析、確認和篩選這些共識性要素，彌補已有研究的不足。

本研究結合核心競爭力理論，由概念推演形成大學生核心競爭力概念模型，概括為六個維度的能力，即健全的人格魅力、學習能力、創(chuàng)新思維能力、實踐能力、社會適應力與健康的心理素質。所以說，本研究認為大學生核心競爭力是大學生在通過接受學校教育培養(yǎng)以及自身的努力獲得的各項基本素質、能力，經(jīng)過不斷地整合、提高，形成以個人專長為核心的最具個性魅力、最獨特、最突出，能夠被社會需要和認同的最具競爭優(yōu)勢的差異化素質和能力，它是健全的人格魅力、學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、社會適應能力與健康的心理素質的綜合反映(圖1)。

圖1 大學生核心競爭力概念模型

三、大學生核心競爭力構成要素的實證檢驗

(一)問卷設計及樣本分析

1.問卷設計

本研究主要采用定性與定量相結合的研究方法，如文獻資料分析法、問卷調查法等研究方法。為了開發(fā)《大學生核心競爭力的構成要素評價問卷》，本研究采用文獻資料分析法，從期刊等級和文獻引用率等兩個角度收集CNKI上有關大學生核心競爭力構成要素的研究文獻，全面綜合地定性分析大學生核心競爭力的構成要素。在此基礎上，編制了《大學生核心競爭力的構成要素評價問卷》。問卷的調查對象主要是從事高等教育研究領域的專家及教師。為了保證調查問卷的內容效度和具有實際可行性，在某“985工程”院校進行小樣本的預測調查，檢驗問卷的信度與效度，同一些專家、教師溝通交流，發(fā)現(xiàn)了問卷的不足之處，不斷地修正和完善問卷，最終形成了正式的《大學生核心競爭力構成要素評價問卷》。本問卷的第一部分主要是被調查者的基本情況；第二部分是《大學生核心競爭力的構成要素評價問卷》，量表包括6大維度53條測量條目；第三部分是開放式題目。通過收集、整理和篩選得到本問卷的53條測量條目，主要采用李克特(Likert)5級量表的形式評價本問卷的53條測量條目，其中“1=非常不贊同；2=比較不贊同；3=一般贊同；4=比較贊同；5=非常贊同”。同時，為了預防要素設計的局限性，問卷設計了開放式問題：您認為大學生最重要的核心競爭力是什么？您認為需要補充的大學生核心競爭力的構成要素有哪些？等題目。

2.樣本分析

本問卷以某“985工程”院校從事高等教育研究領域的專家、教師為調查研究對象，選取了相關領域的專家、教師40人展開調查。專家、教師的選擇標準為：大學生發(fā)展教育的資深專家、教師(長期從事過大學生工作或經(jīng)驗豐富)。借助社會關系網(wǎng)絡，對40位專家發(fā)放問卷，針對不同情況采取電子郵件方式或現(xiàn)場填寫的方式進行回收，共發(fā)放問卷40份，回收問卷40份，其中有效問卷40份，問卷的回收率和有效率100%。在本問卷的個人基本信息情況部分設計了性別、院校層次、學歷、職稱、教齡、研究領域等問題，通過分析有效問卷，可得研究樣本的基本特征描述性統(tǒng)計(表3)。

表3 專家、教師特征描述性統(tǒng)計情況

續(xù)表

從表3可知，本研究選取的專家、教師樣本基本符合實際情況，在人口統(tǒng)計學意義和大學生核心競爭力內容分布上還是比較合理，具有較強的代表性和區(qū)分度。

(二)數(shù)據(jù)分析

1.調查問卷的信度測量

本研究采用Cronbach’s Alpha系數(shù)檢驗問卷的信度，經(jīng)計算，該問卷量表的Alpha系數(shù)為0.970，大于0.8，表明該問卷的內部一致性較高，信度非常好。通過調研健全的人格魅力、學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、社會適應能力與健康的心理素質6個維度，得出大學生核心競爭力構成要素的信度值—Cronbach’s Alpha(表4)。經(jīng)檢驗，問卷量表各題項的Cronbach's Alpha系數(shù)均在0.8以上，說明量表的內部一致性較好，可以進行量表的效度分析。

表4 大學生核心競爭力構成要素的信度檢驗結果

2.調查問卷的效度分析

探索性因子分析作為降維技術之一，能夠從多元化的變量中提取出少數(shù)核心因子。在因子分析之前，利用KMO統(tǒng)計和Barletta’s球型檢驗，驗證量表的各測項之間是否存在相關性。Barletta’s球形檢驗值為906.486，極其顯著(sig.0.000)，說明相關矩陣不是單位矩陣。通常情況下，KMO值>0.6是可以接受的，經(jīng)SPSS軟件測算，本量表的KMO值為0.620，表明變量之間存在顯著相關，有共享潛在因素的可能性，可以進一步進行因子分析(表5)。

表5 KMO 和 Bartlett 的檢驗

通過統(tǒng)計軟件SPSS21.0對53個測量條目進行探索性因子分析，提取的標準為特征值大于1，因素的提取數(shù)量不限定。結合本研究的理論假設和因子分析數(shù)據(jù)，刪減了測量條目：刪減因素載荷小于0.4的測量條目；刪減交叉因素載荷較高的條目；刪除不符合理論假設的2個或3個測量條目。再結合本問卷設計所界定的大學生核心競爭力概念和條目分析的結果，多次重復這一探索過程，相繼剔除24個條目，直至變異累計率趨于穩(wěn)定，抽取出的公共因子數(shù)目與各公共因子所包含的測量條目與原先設定的項目接近，趨于穩(wěn)定數(shù)目，最后保留了29個測量條目(表6)。從探索性因子分析結果來看，由29個測量條目構成的大學生核心競爭力維度模型結構較為清晰，各因子載荷都大于0.5，不存在大于0.4的交叉載荷，而且總體一致性Cronbach’s Alpha值(0.970)和各因子一致性Cronbach’s Alpha值都大于0.7，總體方差解釋變異量為77.896，該值能夠解釋大部分變異。

表6 大學生核心競爭力探索性因素分析結果

續(xù)表

四、研究結論與政策建議

本研究通過采用文獻資料分析法和問卷調查法等研究方法推演大學生核心競爭力概念以及分析大學生核心競爭力的共識性要素，構建了健全的人格魅力、學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、社會適應能力與健康的心理素質等6個維度29個測量條目的大學生核心競爭力因素維度結構。從人口學特征來看，專家、教師普遍認可高校對大學生核心競爭力的培養(yǎng)起重要性作用，而且認為學校的育人理念、培養(yǎng)方式、教育資源與條件、教師的教學能力和大學生的自身努力均是大學生核心競爭力的培養(yǎng)因素之一。以上研究結論，不僅在學術層面上拓展了大學生核心競爭力的概念及其構成要素的理解，也對完善大學生教育具有重要的實踐價值意蘊。因此，本研究將從以下三個方面提出完善高校教育工作，提升大學生核心競爭力的對策性建議。

(一)重塑教育理念，改革人才培養(yǎng)模式

生本教育理念的基本要求就是一切為了學生，給予學生廣闊的發(fā)展空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生綜合素質與能力，滿足學生個性化需求，促進學生全面發(fā)展。以生為本教育理念在人才培養(yǎng)中的具體應用，體現(xiàn)為以生為本的價值是育人首位，以學生為主體是本質，學生的終身發(fā)展是目標，熱愛學生是靈魂，引導學生健康發(fā)展是職責。高校需要堅持以生為本的教育理念，強調學生主體性地位，尊重學生的個性發(fā)展，改變只注重培養(yǎng)學生專業(yè)能力，忽視其它能力培養(yǎng)的教學理念與教學方式，促進學生的全面發(fā)展。[25]培養(yǎng)全面發(fā)展的“全人”，不僅要關注學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能的提升，還應著重培養(yǎng)學生的道德和行為規(guī)范、人格、公民意識、實踐能力等，促進學生的道德、素質、能力、健全人格的全面和諧發(fā)展。所以說，在人才培養(yǎng)目標上，明確大學生核心競爭力的培養(yǎng)不僅需要培養(yǎng)大學生的專業(yè)能力，同時還要有意識地培養(yǎng)學生的其它能力，如頑強的意志品質、積極的人生態(tài)度、創(chuàng)新能力和實踐能力等綜合能力。在課程設置上，針對學生個性差異，調整和完善課程體系，強調創(chuàng)新能力、實踐能力、溝通協(xié)調能力等培養(yǎng)，滿足學生的發(fā)展需求。最后，在人才培養(yǎng)模式上，重構人才培養(yǎng)模式，改變以往“封閉式”的培養(yǎng)方式，向“開放式”轉化，積極對外開放，加強與外界之間的溝通與合作，匯聚校外資源，實現(xiàn)資源共享，發(fā)揮整體性教育影響，提高教育質量，全方位培養(yǎng)大學生核心競爭力。

(二)深化教育教學融合，培養(yǎng)學生全面發(fā)展

深化教育教學融合，不僅是高校明確教育目標，深化教學改革的需要，也是高校服務學生終身學習，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的需要。第二課堂是素質教育的實施載體，是面向全體學生、為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎的實踐教育。所以說，第二課堂教育既是高等教育自身發(fā)展和適應社會經(jīng)濟建設需要應運而生的一種實踐教育，也是融素質教育于人才培養(yǎng)全過程的一種教育模式。[26]因此，第二課堂教育必須與第一課堂教育相融合，做到貫穿教書育人、管理育人、服務育人的人才培養(yǎng)全過程，共同實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。想要構建由通識教育、實踐教育構成的知識傳授、素質提升、能力培養(yǎng)三位一體的新型教育知識體系，需要準確定位，增強對第二課堂的認知性認識，不能僅僅簡單的認為第二課堂是第一課堂教學的補充與延伸，應積極打造第二課堂教育體系；改變教學理念，堅持以生為本的教育理念，面向全體學生，實現(xiàn)從知識(學歷)本位向能力(素質)本位轉變；從以教師為中心向以學生為中心轉變；從封閉的學校教育向開放的社會化學習體系轉變；健全教學目標，堅持學習與創(chuàng)新、知識與能力、智力因素與非智力因素并重，努力培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神；改革教學方法，尊重學生的主體地位，充分挖掘學生的潛能，注重學生個性化發(fā)展；突出能力評價，改變過去重知識、輕能力的培養(yǎng)方式。

(三)加強第二課堂平臺建設，提高大學生核心競爭力

避免出現(xiàn)能力培養(yǎng)短板，有針對性地培養(yǎng)大學生核心競爭力是高校人才培養(yǎng)的一項根本要求。核心競爭力不是所有大學生都具備的，對于高校來說，必須強調大學生核心競爭力的培養(yǎng)，放在人才培養(yǎng)的首位。對于大學生來說，核心競爭力的塑造，有助于在未來激烈的競爭環(huán)境下，生存與發(fā)展，保持一種競爭優(yōu)勢。第二課堂不僅是高校培養(yǎng)學生綜合素質的重要途徑，也是鍛煉大學生創(chuàng)新能力、學習能力、實踐能力與社會適應能力等能力不可缺少的教育手段。[27]因此，在大學生核心競爭力培育環(huán)節(jié)中，高校不僅要充分意識到第二課堂的教育作用，尤其還需要給予配套的政策支持，優(yōu)化第二課堂教育環(huán)境，為學生參與第二課堂創(chuàng)造優(yōu)良的學習條件，充分調動學生參與第二課堂積極性與主動性，實現(xiàn)綜合素質、能力的培養(yǎng)目標。所以說，加強第二課堂建設，提高大學生核心競爭力可以從以下幾個方面入手：首先，高校要從建章立制入手，明確各學部學院、各部門的工作職責，規(guī)范工作程序，確保大學生第二課堂教育工作的有序開展，實現(xiàn)從低效無序的經(jīng)驗型向規(guī)范、高效有序制度型轉變。其次，完善黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、各部門協(xié)調配合、專兼職教師隊伍相結合與師生共同參與的領導機制，明晰各部門職責、資源共享與結構完整，促進大學生第二課堂教育工作的系統(tǒng)規(guī)劃、整體推進和分塊落實。最后，重視大學生第二課堂發(fā)展，加大第二課堂教育的經(jīng)費支持，加強第二課堂軟硬件環(huán)境建設，保證第二課堂活動開展的資源配備，為學生參與第二課堂活動提供保障，全面提升學生教育質量。

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