成亞玲 譚愛平 杜飛明

湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410208

信息技術(shù)的高速發(fā)展帶來了教育理念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的深刻變革，傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到史無前例的強烈沖擊。傳統(tǒng)課堂學(xué)生課堂參與度不高，師生互動較少，課堂教學(xué)效度和滿意度不高，學(xué)生獲得感不強。針對傳統(tǒng)課堂學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性沒有被全力挖掘出來、難以實現(xiàn)個性化、考核評價模式單一等現(xiàn)狀，MOOC的出現(xiàn)似乎給課堂教學(xué)帶來了一種新的課堂教學(xué)改革路徑。國務(wù)院發(fā)布《“十三五”國家信息化規(guī)劃》鼓勵高等院校建設(shè)在線開放課程和公共服務(wù)平臺[1]。自2012MOOC元年后，MOOC經(jīng)歷了快速擴張、反思、平穩(wěn)可持續(xù)發(fā)展幾個階段。MOOC因其內(nèi)容精品化和碎片化，學(xué)習(xí)過程自主性和個性化，學(xué)習(xí)對象的廣泛性和公平化，評估的實時性和科學(xué)性等等優(yōu)點廣受學(xué)習(xí)者追捧；但其真的能給“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂帶來滿意的效果嗎？研究者發(fā)現(xiàn)，慕課也存在諸多缺陷，如：怎樣快捷的將課前學(xué)習(xí)資料精準的推送給學(xué)生；收到資料后學(xué)生怎樣隨時隨地學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過程中有無困難及學(xué)習(xí)進度的追蹤；怎樣檢查學(xué)習(xí)效果并及時進行反饋與學(xué)習(xí)干預(yù)等。通過對傳統(tǒng)課堂、MOOC教學(xué)現(xiàn)狀的困境成因進行深入分析發(fā)現(xiàn)，只有將傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢與慕課深度融合，各取所長，才能提高課堂教學(xué)效果，提高混合學(xué)習(xí)的有效性。其中，混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)效能的關(guān)鍵因素之一。在此背景下，構(gòu)建科學(xué)合理的混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計是當前混合學(xué)習(xí)相關(guān)研究的熱點。

1 混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計基本內(nèi)涵

1.1 混合學(xué)習(xí)內(nèi)涵

混合學(xué)習(xí)(Blended Learning) ，柯蒂斯?邦克定義為：“面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合”[2]。美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會的Singh等人認為混合學(xué)習(xí)是一種采用不同傳遞方法以降低成本和優(yōu)化傳出的學(xué)習(xí)方式，即在適當?shù)臅r間，為適當?shù)膶ο螅赃m當?shù)膫鬟f媒體，通過適當?shù)膶W(xué)習(xí)方式，提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，以最小的投入獲得較高的學(xué)習(xí)收益[3]。

研究者Orey從設(shè)計者和學(xué)習(xí)者的角度對混合學(xué)習(xí)兩方面考查了混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)，認為混合學(xué)習(xí)是通過整合面對面學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并通過信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用實現(xiàn)對學(xué)習(xí)的拓展[4]。Bernard等人對高等教育中的混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)與學(xué)習(xí)效果進行了分析[5]。

上述關(guān)于混合學(xué)習(xí)的定義分別從學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)績效方面進行了描述，從不同方面揭示了混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)，同時也反映了國外研究者對混合學(xué)習(xí)所關(guān)注的內(nèi)容略有不同，但本質(zhì)都是為了提高教學(xué)效果與效率。

國內(nèi)關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究和實踐也已經(jīng)開展了很長時間，主要體現(xiàn)在通過優(yōu)化教學(xué)過程實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。如我國電化教育學(xué)界的泰斗南國農(nóng)最早對混合學(xué)習(xí)的理念和要素進行了實踐探討與反思。北京師范大學(xué)何克抗[6,7]認為：混合學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)方式，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性、創(chuàng)造性和能動性。學(xué)者李克東、趙建華[8]等認為：混合學(xué)習(xí)能夠根據(jù)具體問題和所授知識的需要，選用不同的教學(xué)方式和策略解決問題，以最小的代價成本取得最大的效益。國內(nèi)學(xué)者對混合學(xué)習(xí)比較一致的觀點是；混合學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)方式的混合，也是各種教學(xué)要素的混合，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)者支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合[9]。因此，混合學(xué)習(xí)是依據(jù)一定的教學(xué)目標，綜合利用面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教師特征、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對教學(xué)媒體和方法等進行選擇、組織、實施，以實現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化。

1.2 混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計對于順利實施和開展教學(xué)活動、保證教學(xué)質(zhì)量和效果尤為重要。混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計是為了提高混合學(xué)習(xí)的有效性而對相關(guān)要素進行統(tǒng)一規(guī)劃和統(tǒng)籌的過程?；旌蠈W(xué)習(xí)的要素主要包括學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程和教學(xué)評價等。進行混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計時要對這些要素進行綜合考慮，以確保這些要素在教學(xué)過程中能發(fā)揮最大效能。近年來，教學(xué)設(shè)計的研究與實踐主要集中在學(xué)習(xí)資源與環(huán)境的設(shè)計研究、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)評價方法與學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究等[10]。同時，MOOC等在線學(xué)習(xí)的興起，對混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計提出了更多更高的要求?；旌蠈W(xué)習(xí)作為建構(gòu)主義認識的深化，主要體現(xiàn)在混合學(xué)習(xí)理念對人的關(guān)注。因此，基于MOOC的混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計，就是通過服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，設(shè)計以提供學(xué)生主體進行實踐活動的環(huán)境，關(guān)注學(xué)習(xí)者的整體性和完整性發(fā)展，促進學(xué)生更加富有智慧的學(xué)，教師更加富有智慧的教。 本文將按照一定的教學(xué)設(shè)計模型，對教學(xué)流程、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動、媒體選擇、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境等方面進行設(shè)計。

2 基于MOOC的混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

2.1 混合學(xué)習(xí)教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)

圖1 混合學(xué)習(xí)教學(xué)過程的4個基本環(huán)節(jié)

2.1.1 識別和定義學(xué)習(xí)需求

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求是多樣的，包括獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能和態(tài)度等。只有明確學(xué)習(xí)者的需求，在混合學(xué)習(xí)設(shè)計時才能有的放矢，設(shè)計出具有針對性的教與學(xué)程序。學(xué)習(xí)需求與教學(xué)目標具有一定的相關(guān)性，因此在識別混合學(xué)習(xí)者的需求時，可以從分析教學(xué)目標入手，進而與學(xué)習(xí)者個體發(fā)展建立聯(lián)系。確保需求之后，需要對學(xué)習(xí)需求進行界定，以便從概念層次上理解和細化學(xué)習(xí)需求，如考慮在教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)者需求的流程及操作程序等。

2.1.2 制訂學(xué)習(xí)計劃和測量策略

在分析學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，應(yīng)該制訂具有針對性的學(xué)習(xí)計劃并設(shè)計了解計劃實施的測量策略。學(xué)習(xí)者特征通常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格、原有知識及技能水平、智力水平、認知發(fā)展水平等學(xué)習(xí)素養(yǎng)等方面的內(nèi)容。學(xué)習(xí)者特征對學(xué)習(xí)者影響很多，包括他們對知識的態(tài)度、內(nèi)在動機和接受程度等。因此，在制訂針對特定學(xué)習(xí)計劃時，了解學(xué)習(xí)者特征有助于學(xué)習(xí)計劃的有效實施。針對學(xué)習(xí)計劃貫徹和實施情況的策略，可以采用過程性測量和終結(jié)性測量等形式，其中過程性測量具有診斷功能，能夠幫助教師更好地了解學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行情況。

2.1.3 基礎(chǔ)設(shè)施與內(nèi)容的選擇

在實施混合學(xué)習(xí)之前，要了解開展混合學(xué)習(xí)的基本環(huán)境條件，即相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)習(xí)環(huán)境配置情況，以保障順利開展在線學(xué)習(xí)。在設(shè)計和準備混合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施時，需要優(yōu)先考慮網(wǎng)絡(luò)帶寬、學(xué)習(xí)關(guān)系系統(tǒng)的限制、學(xué)習(xí)時間限制、哪些內(nèi)容適合課堂學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對性的量規(guī)標準(評價標準)等因素。

2.1.4 執(zhí)行計劃、過程跟蹤與測量

留了個心眼的孟導(dǎo)，趁著老賈認母錢的功夫，偷偷用自己的手機登陸某個獸掌為標志的知名搜索引擎，搜索起“乾隆通寶”的信息。結(jié)果第一頁非常顯眼的一條相關(guān)內(nèi)容就是“收3-5角，賣1-2元”。雖然看時間是幾年前的消息了，不過很能說明問題。至此，孟導(dǎo)對這堆‘乾隆通寶’徹底死心。

該環(huán)節(jié)主要是執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃、跟蹤學(xué)習(xí)過程、對學(xué)習(xí)結(jié)果進行測量[8]。學(xué)習(xí)計劃一定要嚴格按照技術(shù)進行。執(zhí)行階段所涉及的因素很多，如學(xué)習(xí)者參與活動的情況、輔導(dǎo)情況、任務(wù)完成情況等。要對這些要素進行及時監(jiān)控，以保證學(xué)習(xí)計劃高質(zhì)量實施。配合計劃實施過程的有效手段是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進行跟蹤，以了解學(xué)習(xí)者參加混合學(xué)習(xí)的基本情況。通常采用的方法是記錄學(xué)習(xí)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)測量數(shù)據(jù)變化情況可以了解學(xué)習(xí)者在參與混合學(xué)習(xí)過程中的變化情況，以便反映學(xué)習(xí)者是否達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標、混合學(xué)習(xí)過程是否有效、學(xué)習(xí)計劃是否被有效實施等。

2.2 混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模型

系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計模型是教學(xué)設(shè)計理論的抽象化圖形描述，以其操作性強、可視化等特點而成為培訓(xùn)和教育領(lǐng)域課程設(shè)計與開發(fā)的指導(dǎo)性設(shè)計模型[12]?；旌蠈W(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模型是在實踐中形成的，體現(xiàn)混合學(xué)習(xí)教學(xué)理念，教學(xué)流程并不固定。因此，在混合學(xué)習(xí)實踐應(yīng)用領(lǐng)域，利用混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模型指導(dǎo)混合學(xué)習(xí)過程，可以取得更好的應(yīng)用效果。

2.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型ADDIE

傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型包括5個階段[13]，即分析(analysis)、設(shè)計(Design)、開發(fā)(develepment)、實施(Implimentation)、評價(Evaluation)。該模型對分析混合學(xué)習(xí)過程和進行混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計具有積極的參考和借鑒價值。ADDIE的流程如圖2所示。

圖2 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計ADDIE模型

分析：在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的分析階段，需要考慮對學(xué)習(xí)過程所涉及的要素進行系統(tǒng)性、開放性、協(xié)同性規(guī)劃。這些要素主要包括學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境等。

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程就是他們對知識進行建構(gòu)的過程，不同的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、反應(yīng)、領(lǐng)悟的速度等都不相同，因此只有通過對學(xué)習(xí)者的入門技能、已有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)業(yè)能力水平、學(xué)習(xí)偏好、群體特征等進行分析才能因材施教。學(xué)習(xí)目標分析(或教學(xué)目標分析)是明確學(xué)習(xí)目標的過程，即學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，他們能達到什么目標，需要掌握哪些知識、技能、態(tài)度或行為方式等。通過學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，可以確定與學(xué)習(xí)者相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式；可以確定哪些內(nèi)容適合進行傳統(tǒng)課堂教學(xué)，哪些內(nèi)容適合進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進行探索和學(xué)習(xí)的場所，對學(xué)習(xí)環(huán)境的準確分析能為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供良好的條件。學(xué)習(xí)環(huán)境是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供支持、幫助、促進的內(nèi)外部條件；學(xué)習(xí)資源不僅包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料，還包括人、媒體、策略、方法以及環(huán)境條件等要素。

設(shè)計：主要是針對教學(xué)過程的設(shè)計，如教學(xué)過程組織、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、教學(xué)媒體選擇等。

開發(fā)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的開發(fā)階段主要是指開發(fā)每個教學(xué)過程的具體步驟，如對課堂資源和課外資源的開發(fā)等。

實施：實施是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它將教學(xué)設(shè)計應(yīng)用到實際教學(xué)或培訓(xùn)過程中。

評價：評價的目的在于檢查和促進學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐過后，學(xué)習(xí)工作是否順利完成，新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方式是否比原有的模式和方法效果更好，是否達到了預(yù)期教學(xué)目標等，這些都有賴于可靠的評價標準和科學(xué)的評價方法。

當然傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型還有ASSURE[14]，ASPIRE[15]等模型，其核心內(nèi)容與ADDIE模型相當。

2.2.2 基于MOOC的混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)活動設(shè)計是順利實施和開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。本研究在借鑒ADDIE等模型與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[13,16]的基礎(chǔ)上，以“項目驅(qū)動、問題導(dǎo)向”為設(shè)計理念，進行“融合”與“創(chuàng)新”教學(xué)設(shè)計。基于MOOC的混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)情、授課內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標，將線上線下融合，多種教學(xué)模式融合，學(xué)、研、創(chuàng)的融合，多種理論的融合，虛實融合，微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課、SPOC融合。將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品質(zhì) 、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等要素融入教學(xué)設(shè)計過程中，創(chuàng)新創(chuàng)造混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

基于MOOC的混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模型將從前期分析、混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計、評價設(shè)計三方面進行闡述(如圖3所示)。

(1)前期分析階段

科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵，而教學(xué)設(shè)計離不開對其研究對象進行因地適宜地分析。在基于MOOC混合學(xué)習(xí)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計者從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、課堂教學(xué)效果影響因素等方面進行分析；同時還應(yīng)將教學(xué)實施者的信息素養(yǎng)能力因素納入其中，綜合考慮其信息化教學(xué)能力是否能勝任，以確保提高學(xué)習(xí)效果與效率。

圖3 基于MOOC的混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模型

(2)混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計階段

混合學(xué)習(xí)教學(xué)過程是教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)媒介之間相互作用形成的動態(tài)學(xué)習(xí)過程。基于MOOC的混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計從課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后練學(xué)與拓學(xué)三部分進行教學(xué)設(shè)計。

課前導(dǎo)學(xué)：通過項目描述、任務(wù)單導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進入課前導(dǎo)學(xué)階段，即引出問題。此階段教學(xué)活動在MOOC等在線平臺上進行，由教學(xué)設(shè)計者根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容向?qū)W習(xí)者推送學(xué)習(xí)視頻、項目任務(wù)書等。學(xué)習(xí)者根據(jù)視頻進行淺學(xué)；學(xué)習(xí)者根據(jù)任務(wù)單引導(dǎo)進行稍微地深學(xué)與自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使項目問題變得更加清晰。學(xué)習(xí)者完成課前導(dǎo)學(xué)測試并通過MOOC學(xué)習(xí)平臺將結(jié)果反饋教師；同時，學(xué)習(xí)者將課前導(dǎo)學(xué)過程中的學(xué)習(xí)體會、遇到的疑問問題記錄下來，以便教師在課中研學(xué)階段有針對性地進行指導(dǎo)。

課中研學(xué)：經(jīng)過前面的課前導(dǎo)學(xué)，本階段主要是對核心知識、核心問題、疑難雜癥問題等多維度地探討并解決問題。教學(xué)實施者首先對當堂知識的重難點內(nèi)容作精煉講解；其次，根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，有針對性地進行全面輔導(dǎo)或個性化指導(dǎo)；再次，課堂研學(xué)以學(xué)生為主，以小組為單位開展協(xié)作、合作探究學(xué)習(xí)、項目實戰(zhàn)，教師加以適當點撥解決問題，提高知識內(nèi)化深度和學(xué)習(xí)效果；最后，在課堂學(xué)習(xí)活動結(jié)束后教師組織學(xué)生匯報成果，對尚存疑問進行交流、反思，并完成課堂達標測評等內(nèi)容。

課后練學(xué)、拓學(xué)：課后練學(xué)主要是對知識點進行拓展深化、遷移應(yīng)用和創(chuàng)新。通過課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)階段后，教學(xué)設(shè)計者設(shè)置相應(yīng)的課后作業(yè)、測試、項目(技能)拓展等幫助學(xué)習(xí)者進行鞏固提升。練學(xué)主要是對前面學(xué)習(xí)的知識點、技能進行進一步內(nèi)化；教師根據(jù)課堂測評結(jié)果進一步優(yōu)化設(shè)計課后鞏固練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生對知識進行查漏補缺；拓學(xué)主要是幫助學(xué)習(xí)者將知識與技能進行遷移應(yīng)用與創(chuàng)新。同時，混合學(xué)習(xí)資源的云端智能評價系統(tǒng)提供實時的反饋信息以便干預(yù)、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

基于MOOC的混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計，同時還包括教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)、教學(xué)模式實施策略與混合學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計等內(nèi)容?；旌蠈W(xué)習(xí)教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)方面，采用“自建+改造+引進”的模式，基于MOOC平臺云端及混合學(xué)習(xí)特點，開發(fā)微型化、碎片化且成體系的教學(xué)資源；開發(fā)小型、簡易的探究性和驗證性實訓(xùn)項目，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，促進自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生[17]。 教學(xué)模式實施策略與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計方面，主要從課程師資、教學(xué)資源、課程評價等內(nèi)部環(huán)境保障和智慧教室等基礎(chǔ)設(shè)施、MOOC學(xué)習(xí)平臺等外部環(huán)境保障兩方面進行綜合考慮，以確?；旌蠈W(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計可以順利實施。

(3)評價設(shè)計階段

評價的目的在于檢查和促進學(xué)習(xí)，是教學(xué)的重要組成部分，通過實施過程中及時的反饋信息進行教學(xué)設(shè)計的動態(tài)調(diào)整。本研究從參與者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺或工具及學(xué)習(xí)活動等方面進行綜合分析，利用數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)從學(xué)習(xí)過程參與度、學(xué)習(xí)過程滿意度、學(xué)習(xí)過程交互性、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)模式適應(yīng)性、資源易用性、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力提高、自主學(xué)習(xí)能力提高等多個維度進行評價?；跀?shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，設(shè)計的發(fā)展性學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程全程全息的數(shù)據(jù)采集，記錄其探究路徑，分析學(xué)習(xí)路徑；支持學(xué)習(xí)進度實施督導(dǎo)，對疑難知識點或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)習(xí)者教師會隨時向其推送視頻、語音微課或遠程指導(dǎo)等個性化督導(dǎo)；支持個性化、形成性評價與多元評價，重視進步與發(fā)展，淡化排名，強調(diào)個性化評價，突出個體獨特性；支持知識增長的可視化。通過發(fā)展性評價促使實時教學(xué)反饋，動態(tài)地調(diào)整教學(xué)設(shè)計與內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，同時也促進教師信息化素養(yǎng)能力提升[18]。

4 結(jié)語

傳統(tǒng)面對面教學(xué)、遠程教學(xué)還是混合學(xué)習(xí)其目標均是為了提升教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量?；贛OOC的混合式教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種延續(xù)性創(chuàng)新。本研究設(shè)計了基于MOOC的混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模型，從前期分析、混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計、評價設(shè)計三方面進行了闡述，重點從課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后練學(xué)與拓學(xué)三部分內(nèi)容對混合學(xué)習(xí)教學(xué)活動進行了詳細設(shè)計。雖然研究中應(yīng)用了班級差異化教學(xué)、小組合作研創(chuàng)型學(xué)習(xí)、個人自主適應(yīng)性學(xué)習(xí)、群體互動生成性學(xué)習(xí)等教學(xué)策略和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，但在挖掘?qū)W生深度學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為分析、學(xué)習(xí)策略調(diào)整、學(xué)習(xí)干預(yù)等方面還需要在實踐教學(xué)中更多地實踐與創(chuàng)新，也有待研究者和實踐者進一步深入研究[18]。

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