王韞鈺

許多教師為了上好一堂課，都會(huì)在課前做好精心準(zhǔn)備，希望課堂能按照自己的預(yù)設(shè)順利完成。但教師面對(duì)的是一群富有個(gè)性的靈動(dòng)的學(xué)生，他們的反應(yīng)往往與教師的預(yù)想背道而馳，課堂中不乏一面倒的情況：或者老師一路凱歌，學(xué)生沒精打采，或者學(xué)生眉飛色舞，老師黯然輕嘆。課堂教學(xué)只有達(dá)到師生雙贏的局面才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。因此，教師要善于在課堂教學(xué)中抓住各種契機(jī)，智慧地調(diào)控課堂。古之兵法集我國(guó)戰(zhàn)術(shù)之精髓流傳至今，它不僅僅可用在真正的戰(zhàn)場(chǎng)上，在課堂上同樣適用。

一、“反客為主”——化被動(dòng)為主動(dòng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。也就是說，課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？墒?，在現(xiàn)實(shí)的課堂上，往往會(huì)出現(xiàn)教師聲嘶力竭，學(xué)生卻無動(dòng)于衷的現(xiàn)象。這樣的課堂，學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效果可想而知。

“反客為主”為古代兵法之一，指根據(jù)瞬息萬變的戰(zhàn)場(chǎng)形勢(shì)變被動(dòng)為主動(dòng)。當(dāng)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，興趣不濃的時(shí)候，“反客為主”能使學(xué)生處于高亢和興奮的求知狀態(tài)，主動(dòng)地參與到課堂中來。實(shí)現(xiàn)“反客為主”，教師要做的就是——變。從改變問題的問法，到改變?cè)械慕虒W(xué)思路，只有教師主動(dòng)地做出改變，才有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來。

在教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)，我在學(xué)生充分閱讀了課文后，提出了這樣的問題：“小珍珠鳥的活動(dòng)范圍發(fā)生了什么變化？”沒想到課堂遭遇了沉寂，再三鼓勵(lì)才見一兩只小手很不自然地舉了起來。其實(shí)問題答案顯而易見，但課堂的沉寂告訴我們：此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這個(gè)時(shí)候，只有試著改變課堂節(jié)奏才有可能扭轉(zhuǎn)這種狀態(tài)。于是我試著換了種問法：“瞧，小珍珠鳥真是吃了雄心豹子膽了！”（叉著腰，故作生氣狀）這種故弄玄虛的樣子立刻把學(xué)生的注意力都集中在自己的身上，接著再提出問題：“你們看看這調(diào)皮蛋都到哪兒玩去了？”

同樣的問題，采用不同的問法，后一種顯然更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更有益于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣果然很快被點(diǎn)燃了，于是我又乘勝追擊，問道：“這調(diào)皮蛋真是得寸進(jìn)尺，瞧瞧它都干了些什么？”“作者心中對(duì)這調(diào)皮蛋有著怎樣的感情呢？”在一片歡聲笑語中，珍珠鳥這一調(diào)皮可愛的形象想必已經(jīng)深入孩子們心中，課堂教學(xué)也得以輕松地完成。

一個(gè)簡(jiǎn)單的改變，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這招“反客為主”可謂是挽救戰(zhàn)果的妙招。

二、“先發(fā)制人”——變混亂為有序

活躍的課堂氣氛是教師所期待的，但過度活躍，乃至難以控制的課堂卻成了一灘渾水，變成了教師的負(fù)擔(dān)?！盎鹆︽?zhèn)壓”“沉默對(duì)抗”都不是好方法，其效果不會(huì)長(zhǎng)久，也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)從心理學(xué)上來說，課堂產(chǎn)生的混亂是一種“羊群效應(yīng)”。羊群中一旦有一只頭羊動(dòng)起來，其他的羊也會(huì)不假思索地一哄而上，全然不顧前面可能有狼或者不遠(yuǎn)處有更好的草。這也是一種從眾心理?；叵胛覀兊恼n堂，混亂的起源往往是少部分學(xué)生所引發(fā)的集體盲目行為。那么，如何改變混亂的局面，讓課堂恢復(fù)秩序呢？古之兵法“先發(fā)制人”可以給我們一些啟發(fā)。

“先發(fā)制人”是指爭(zhēng)取主動(dòng)來制服對(duì)方。聯(lián)系課堂，混亂中的學(xué)生就像混亂的羊群，暈頭轉(zhuǎn)向，隨波逐流。老師此時(shí)要爭(zhēng)取主動(dòng)權(quán)，來個(gè)先發(fā)制人，當(dāng)一次領(lǐng)頭羊，把學(xué)生引回正確路子。這樣就可以控制混亂的局面，讓課堂恢復(fù)正常秩序。

在一節(jié)習(xí)題講評(píng)課上，有一道運(yùn)用擬聲詞仿寫句子的題目，我讓學(xué)生說出自己知道的全部擬聲詞。誰知有一個(gè)孩子立刻模仿起動(dòng)物的叫聲。頓時(shí)，課堂上爆發(fā)出各種各樣的聲音：鳥叫聲、狗吠聲、風(fēng)聲、雨聲、撕笑聲、打鬧聲……教室里瞬間一片混亂。孩子們最容易受“羊群效應(yīng)”的影響，要有效地控制這種局面，教師必須先發(fā)制人。我可以裝出氣定神閑樣子，對(duì)著這群得意忘言的孩子說：“男同學(xué)嘻嘻哈哈，女同學(xué)嘰嘰喳喳，老師哼哼哈哈，桌椅吱吱嘎嘎，課室就像吵雜的街市。”聽了這句話后，一些反應(yīng)快的學(xué)生明白了老師的意思，安靜了下來，很快全班都安靜了。這招“先發(fā)制人”，不僅整頓了課堂秩序，還讓老師在學(xué)生心里樹立了一個(gè)良好的形象，真是一箭雙雕！

三、“出其不意”——轉(zhuǎn)“?！睘椤皺C(jī)”

每位老師應(yīng)該都碰到過一些“小刺頭”。這些孩子頭腦靈活，不喜歡規(guī)規(guī)矩矩上課，卻喜歡鉆空子，讓老師很是頭疼。面對(duì)這樣的情況，批評(píng)、說教的方法只會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，效果往往適得其反。針對(duì)這樣的“小刺頭”制造的課堂危機(jī)，不如來個(gè)“出其不意，攻其不備”。

在《草原》一課的教學(xué)中，發(fā)生了這樣一個(gè)小插曲。我正引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文描寫草原景色秀麗的文段后，一位孩子總結(jié)出具有“大”“美”“綠”的特點(diǎn)。這時(shí)，班上一位“調(diào)皮蛋”偷偷地笑了起來，一邊笑還一邊說：“哈哈……‘大美女，哈哈……”他的話音不大，但在安靜的課堂顯得如此的刺耳。聽了他的話，班上有幾個(gè)同學(xué)開始發(fā)笑，接著就爆發(fā)出更響亮的笑聲。解鈴還須系鈴人，教師必須對(duì)“調(diào)皮蛋”的表現(xiàn)做作出反應(yīng)，才能有效地控制局面，把學(xué)生的注意力重新吸引到課文中。我出其不意地走到“調(diào)皮蛋”面前，向他豎起大拇指，說：“你形容得真貼切！”聽了我的話，大家都安靜下來，驚訝地看著我。我接著說：“用‘大美女來形容草原，一點(diǎn)也不過分，因?yàn)槟抢锏木吧拇_美極了！但這位‘大美女擁有的不僅是外在美，還有內(nèi)在美。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)閱讀課文，一起來尋找她的內(nèi)在美吧。”學(xué)生紛紛拿起書本認(rèn)真地讀起來，連那位“調(diào)皮蛋”也不例外。此時(shí)，課堂已經(jīng)“轉(zhuǎn)危為機(jī)”了，那一段小插曲仿佛就沒有發(fā)生過，一招“出其不意”讓教師打了一個(gè)小勝仗。

課堂“兵法”體現(xiàn)的是教學(xué)智慧。教師在課堂這一“戰(zhàn)場(chǎng)”上抓住各種契機(jī)，智慧地面對(duì)自己的學(xué)生，這是教師的成長(zhǎng)；學(xué)生在教師智慧的引導(dǎo)下主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)得更輕松、快樂，這是學(xué)生的成長(zhǎng)。教師要巧用“兵法”，把課堂的種種突發(fā)情況在運(yùn)籌帷幄之中轉(zhuǎn)危為機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏局面。

（作者單位：廣東佛山市三水區(qū)西南街道中心小學(xué)）

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