(江蘇省江陰市暨陽中學,江蘇 江陰 214400)

溝通是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過程,是人與人之間發(fā)生相互聯(lián)系的最主要的形式。著名教育家葉圣陶說過:“教育源于人類的交往活動?！币虼苏n堂教學活動是一種師生之間、生生之間交流互動的過程。

教師作為課堂教學的主導者,與學生進行有效溝通在教學中具有不可替代的重要作用。一個懂得教學藝術的教師應該靈活地選擇和運用溝通的方式和技巧,這樣才能真正提升課堂教學的效果。本文以蘇科版初中物理“聲現(xiàn)象”教學為例,具體闡述在物理教學中與學生進行有效溝通的途徑。

1 溝通——源于學生的情感體驗

教師在教學中應該注重利用學生的情感體驗進行溝通,強化學生對科學的求知欲。

教學片段一:聲音是怎樣產(chǎn)生的

上課鈴響,教師剛進教室,一邊向?qū)W生揮手致意,一邊說：“同學們好”。學生很納悶,覺得很奇怪:平常老師進教室上課只問好,從不揮手,今天怎么啦?

師:剛才同學們聽到我揮手的聲音了嗎?

生:沒有聽到。

學生們心想：人耳怎么可能聽到揮手聲。

師:請同學們想一想并試一試,怎樣讓手發(fā)出聲音?

生甲:拍巴掌。

生乙:搓手。

生丙:打響指。

生丁:壓手指關節(jié),會發(fā)出清脆的響聲。

教師表揚同學們肯動腦筋,同時提醒壓手指時不要太用力,以防壓壞手指。接著拋出下一個話題:除了用手,你還能通過哪些方法利用身體發(fā)聲?

生甲:唱歌。

生乙:踏步。

生丙:牙齒相叩。

學生們想出了許多利用身體發(fā)聲的方法,感到有趣、好玩、愉悅。

教師因勢利導,提出問題:聲音產(chǎn)生的原因是什么?教師讓學生把手指放在自己的喉結附近,體驗自己說話時手指的感覺(如圖1)；再讓學生體驗將發(fā)聲的音叉觸及面頰時的感覺(如圖2)。

圖1 圖2

生:喉結和音叉在振動,這說明聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

師:同學們歸納得很好！剛才老師揮手時,手也在振動發(fā)聲,只不過我們的耳朵聽不見,這個問題以后我們會專門研究。

評析:傳統(tǒng)教學中教師會直接提出問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的?讓學生觀察比較物體發(fā)聲和不發(fā)聲時有什么不同,啟發(fā)學生思考物體發(fā)聲時的共同特征,歸納得出結論：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。這種教學方法顯得比較平淡,如果從加強師生溝通的角度來設計教學過程,那么課堂教學就會具有更多的情感色彩。前述教學活動以揮手時聽不見聲音為切入點,不斷誘導學生參與到課堂師生互動中,進一步拉近了師生情感,在思維上與老師產(chǎn)生共鳴和溝通。

2 溝通——源于學生的生活經(jīng)驗

《義務物理課程標準(2017年版)》指出:教學要“貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣”。因此,課堂教學要注重開發(fā)學生的生活經(jīng)驗寶庫,喚起學生的好奇心和內(nèi)驅(qū)力,充分利用學生擁有的生活體驗進行有效溝通。

教學片段二:聲音能在氣體、液體、固體中傳播嗎？

師:老師說話,同學們都聽見了嗎?

生:聽見了。

師:那么老師說話發(fā)出的聲音是通過什么物質(zhì)傳到你的耳朵里的?

生:空氣。

師:聲音可以在液體中傳播嗎?你能不能通過舉例說明?

生:釣魚時,人在岸上必須保持安靜,否則會把魚兒嚇跑。

圖3

師:很好?，F(xiàn)在有音叉、手機、塑料袋、細線、水和水槽等器材,誰能選擇其中的器材來證明水能夠傳播聲音?

學生選擇手機、塑料袋、細線、水和水槽,實驗過程是將發(fā)聲的手機裝入塑料袋,扎緊口袋后用細線懸在水中(如圖3),結果是全班都能聽到手機發(fā)出的聲音。

師:實驗做得很棒！老師有兩個疑問:一是細線除了有密封塑料袋的作用外還有什么用處?二是為什么聲源選用手機而不選用音叉?請大家討論。

師:既然氣體和液體能夠傳遞聲音,那么固體能否傳遞聲音呢?有哪些事實可以支持你的觀點?

生甲:古代打仗的時候,士兵會趴在地上,聽遠處是否有馬蹄聲傳來來判斷敵情。

生乙:我曾經(jīng)通過電視畫面了解到,2015年“東方之星”客輪在長江中不幸翻沉,客輪倒扣在江面上。救援人員將耳朵貼在船底上,聽到船內(nèi)有呼救聲,及時救出了呼救人員。

評析:傳統(tǒng)的教學方法是“學生做分組實驗,教師做演示實驗,師生共同分析實驗現(xiàn)象,然后得出結論”。從課堂教學效果來看,學生也能掌握這方面的知識。但是從追求課堂最大效果來看,教師還不能真正了解學生所需要或缺少的知識信息。所以筆者以學生已有的生活體驗為出發(fā)點,利用師生談話的方式開始教學。上述教學活動以學生所接觸到的最簡單的物質(zhì)——空氣入手,激發(fā)學生的求知欲望,增強學生主動獲取知識的動力,在良好的教學氛圍中不知不覺地與老師互動,加深了學生對聲音傳播知識的理解,在獲得知識、方法和技能的過程中,逐步形成較好的物理觀念。

3 溝通——源于學生的生活感受

捷克教育家夸梅紐斯認為:“一切知識都是從感官開始?！毖韵轮?學習者的直觀體驗有助于其對抽象知識的理解和掌握。生活感受是學生學習物理的基礎,因此,在教學中應充分借助于學生擁有的生活常識和感受,觸及學生感興趣的生活題材,教師再加以點撥、引導,往往會產(chǎn)生令人滿意的教學效果。

教學片段三:噪聲的來源和危害

師:結合圖4和自己生活的感受,想一想我們平常所聽到的噪聲有哪些來源?并嘗試將它們分類。同學們思考后,小組討論,然后由小組代表發(fā)言。

圖4

生甲:工業(yè)生產(chǎn)噪聲。如電鋸、電鉆、沖床、鼓風機、通風機等機器運轉(zhuǎn)和材料的切割、沖壓時產(chǎn)生的噪聲。

生乙:交通運輸噪聲。如汽車、摩托車和輪船的鳴叫聲,火車、飛機發(fā)出的強大噪聲。

生丙:社會生活噪聲。如電扇、洗衣機等家用電器在工作時發(fā)出的噪聲,娛樂場所、農(nóng)貿(mào)市場里的喧嘩聲等。

生丁:建筑施工噪聲。如打樁打夯機、工地爆破等發(fā)出的噪聲。

師:噪聲被公認為一種嚴重的環(huán)境污染,所以人們把噪聲稱為“隱形殺手”。請同學們說出噪聲產(chǎn)生的危害,并舉例說明。

生甲:妨礙工作、學習和休息。我家小區(qū)晚上廣場舞的聲音過大時,會影響我的學習和休息。

生乙:會損傷人的聽力。節(jié)假日的鞭炮聲,耳膜會痛,甚至聽不清別人的講話聲。有時要經(jīng)過一段時間的休息后才可以恢復聽力。

生丁:誘發(fā)高血壓。我爺爺最怕聽嘈雜的聲音,一聽心里就煩躁,血壓升高。

師:大家講得非常好,噪聲除了妨礙工作和休息外,還會對人的健康產(chǎn)生許多不良影響。根據(jù)科學研究表明:噪聲還會帶來一些物理效應,從而造成極大破壞。

教師播放視頻:超音速飛機的轟鳴聲會將玻璃震碎,火箭發(fā)出的極強烈的低音噪聲引起的振動,使導彈和飛船的飛行產(chǎn)生大幅度的偏離,從而造成發(fā)射失敗。

評析:該教學活動從學生的生活感受入手,與學生感興趣的生活題材相觸及,學生的思維浪花便被激起,逐步進入教師預設的教學環(huán)境中,在此基礎上教師再將物理知識進一步擴展,拓寬學生的視野,由此得到了較好的教學效果。

綜上所述,好的課堂離不開師生之間的高效溝通。教師需要充分尊重和了解學生,結合學生的生活實際精心設計教學、策劃活動,在教學中營造一種輕松和諧的學習氛圍,讓學生在學習中敢于溝通、樂于溝通、善于溝通,在溝通中進步、提高和發(fā)展,一旦師生間達成了知識、情感和能力互通,也就實現(xiàn)了師生之間的有效溝通,課堂也會變得更精彩。

參考文獻：

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