杜麗蘊(yùn)

一、案例背景

前滾翻是一項(xiàng)深受小學(xué)生喜愛的技巧類體育項(xiàng)目，它能發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)、靈敏、柔韌等素質(zhì)。然而，在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生做前滾翻動(dòng)作會(huì)出現(xiàn)分腿、低頭不充分、團(tuán)身不緊等動(dòng)作不到位的問題，且較難改正，這使得原本優(yōu)美的前滾翻顯得比較難看。于是，筆者在教學(xué)上做了一些嘗試，試圖改變這一狀況。

二、案例描述

2014年11月6日，為使四年級(jí)學(xué)生進(jìn)一步掌握前滾翻抱膝起動(dòng)作，我安排了“前滾翻抱膝起立”的第2次課。本課我采用了分組練習(xí)的形式，借助紙張、鉆圈架、呼啦圈等器材來輔助練習(xí)前滾翻，以糾正學(xué)生低頭不充分、團(tuán)身不緊等問題。

練習(xí)開始了，學(xué)生們一個(gè)個(gè)帶著好奇而又興奮的心情練習(xí)前滾翻動(dòng)作。此時(shí)，第3組的組長來到我的身旁，委屈地說道：“杜老師，小華（化名）總是蹲著，不做動(dòng)作，妨礙了我的練習(xí)?！甭牭剿脑?，我便走到小華身旁，輕聲地問：“小華同學(xué)，你怎么啦？為什么不做動(dòng)作呢？”小華卻低頭不說話，只是蹲在鉆圈架旁，一動(dòng)不動(dòng)。“孩子，你能和老師說說不做前滾翻的原因嗎？”我再次輕聲地問道。當(dāng)看到小華不回應(yīng)的態(tài)度，我心中一股無名之火頓生?！澳愕降自趺椿厥?？問你也不說，動(dòng)作也不做，那你就先到一旁?！毙∪A看到我生氣的樣子，慢慢地抬起頭，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地看了我一眼，但馬上又低下了頭?！拔摇遗路臅r(shí)候會(huì)受傷。”他用蚊子般的聲音回答道。就在這時(shí)，其他學(xué)生開始七嘴舌地說開了。“他太胖了，怕自己不能從鉆圈架里翻滾過去”“是他太膽小了，怕踢到鉆圈架腳會(huì)受傷”“他只會(huì)學(xué)習(xí)語文和數(shù)學(xué)，其他的都很差”“是他不會(huì)低頭，怕重重地摔在墊子上……”

聽著學(xué)生們對(duì)他的種種猜忌，我用嚴(yán)厲的目光“掃射”一周，課堂一下安靜了下來。再看看小華，我一下子明白了他為什么總是低著頭，蹲著一動(dòng)不動(dòng)。此時(shí)，我也覺得剛才處理問題的方法有些欠妥。于是，我收起了嚴(yán)厲的目光，蹲下身來，摸了摸他的頭，用溫和的語氣說：“沒有關(guān)系，胖不是你的錯(cuò)，只要你不放棄，一定會(huì)成功的，我們一起努力吧！”此時(shí)，小華抬起頭望了望我，點(diǎn)了點(diǎn)頭?！罢?qǐng)你低下頭，用下巴夾緊紙巾，然后雙腳用力蹬地，頭盡量靠近胸部，老師相信你一定能夠完成的！”在我的引導(dǎo)與幫助下，小華把頭緊貼著胸口，順利地向前滾翻?！扒?，你這不是可以完成前滾翻動(dòng)作了嗎？真是好樣的！”我向小華豎起了大拇指。他朝著我看了一眼，臉上露出了甜甜的微笑，但有些羞澀。

第2次練習(xí)時(shí)，我向他做了個(gè)加油的手勢(shì)，眼神里充滿著他能夠獨(dú)立完成的期待。小華與我對(duì)視，從他的眼睛里我感受到他全身充滿了力量，只見他頭一低，雙腳用力一蹬，身子鉆過鉆圈架，順利地向前滾翻?！巴?，小華會(huì)做前滾翻了！”旁邊的一名學(xué)生喊道。另一名學(xué)生一邊鼓掌一邊驚訝道：“小華竟然能獨(dú)立完成動(dòng)作，好棒呀！”“是的，老師也看見了，小華能夠完成動(dòng)作，真的很不錯(cuò)！老師建議大家把掌聲送給他?！痹捯粑绰?，操場(chǎng)上響起了一陣熱烈的掌聲，只見小華臉紅撲撲地、微笑地走到隊(duì)伍中。

我吹響哨聲，把學(xué)生們集中起來：“同學(xué)們，小華能夠挑戰(zhàn)困難，戰(zhàn)勝自己，真是棒棒的！老師相信我們班的同學(xué)個(gè)個(gè)都是好樣的！希望接下來的練習(xí)，大家都能更好地完成，有信心嗎？”“有！”全班異口同聲道，聲音充滿著自信。然后大家開始有序練習(xí)。

三、案例分析與反思

1.師愛是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力

師愛是架起師生情感之間的橋梁，是開啟學(xué)生心靈窗戶的鑰匙，是學(xué)生學(xué)習(xí)、成功和發(fā)展的原動(dòng)力。針對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題，作為教師要敞開心扉，去理解他、去關(guān)愛他，只有教師多一點(diǎn)關(guān)愛、多一點(diǎn)理解，學(xué)生才會(huì)信任教師。當(dāng)了解到小華不做前滾翻動(dòng)作的原因，知道學(xué)生們因他胖而胡亂猜忌，教師態(tài)度就立刻發(fā)生了轉(zhuǎn)變，先是用眼光掃視學(xué)生們，并嚴(yán)厲地批評(píng)了班上學(xué)生，然后蹲下身去安撫與鼓勵(lì)小華?！皼]有關(guān)系，胖不是你的錯(cuò)，只要你不放棄，一定會(huì)成功的，我們一起努力吧！”一句簡單的話語，驅(qū)散了他心中的“霧霾”，克服了心理障礙，使之能夠獨(dú)立完成前滾翻動(dòng)作?？吹剿哪樕涎笠缰鹛鸲中邼男θ荩@就是愛的力量。

2.降低動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生體驗(yàn)成功喜悅的重要手段

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：重視學(xué)生之間的個(gè)體差異……特別要關(guān)注體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，有針對(duì)性地采用相應(yīng)的教學(xué)方法，提高他們的自信心，促進(jìn)每一名學(xué)生更好地發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的具體情況，適當(dāng)降低動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)，使他能“跳一跳夠得著”。在本案例中，在學(xué)生已掌握前滾翻動(dòng)作的基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生能進(jìn)一步掌握前滾翻抱膝起立，但對(duì)于小華的情況，教師通過鼓勵(lì)與幫助，促進(jìn)他能夠獨(dú)立完成動(dòng)作，對(duì)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)并不過于強(qiáng)調(diào)，而是讓其體驗(yàn)成功的喜悅。

3.差異性評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生建立自信心的有效途徑

在本案例中，教師針對(duì)小華不敢做前滾翻動(dòng)作的心理，運(yùn)用多種差異性評(píng)價(jià)的方式去激勵(lì)他，肯定他的學(xué)習(xí)能力，幫助他樹立學(xué)習(xí)自信?！袄蠋熛嘈拍阋欢軌蛲瓿傻模　本瓦@一句樸實(shí)的話，讓他勇敢地跨出了第1步。豎起大拇指和加油手勢(shì)等簡單的肢體語言給予鼓勵(lì)，促使小華再次突破心理障礙?！袄蠋熛嘈盼覀儼嗟耐瑢W(xué)個(gè)個(gè)都是好樣的！”這句話充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效益。