精心的預(yù)設(shè)，更需智慧的生成

——評案例《不該這樣上的公開課》

拜讀李巍老師的案例，讓我有一種置身于課堂教學(xué)真實(shí)場景之感，該案例來源于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐與研究，這是案例得以吸引人、打動人的根本所在。本案例通過教師和教研團(tuán)隊(duì)的精心設(shè)計(jì)，將課程改革的理念貫徹落實(shí)在課堂中，有許多值得借鑒和反思的地方。

一、實(shí)踐出真知

1.在李老師的案例描述中，授課教師一遍遍地進(jìn)行執(zhí)教，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，表現(xiàn)出一線教師的敬業(yè)和精業(yè)精神，這是課程標(biāo)準(zhǔn)理念得以貫徹落實(shí)的關(guān)鍵所在，也是以人為本的具體體現(xiàn)，值得點(diǎn)贊。

2.在李老師的案例描述中，李老師站在看課者的立場上，對課的整體架構(gòu)、設(shè)計(jì)意圖、流程、教學(xué)效果等進(jìn)行了細(xì)致的描述，對所發(fā)生的真實(shí)故事給予客觀細(xì)致的分析與反思，這為案例的研究提供了一種新的操作范式，值得提倡。

二、思考促提升

在李老師的案例描述中，執(zhí)教教師有條不紊地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行著一次次的磨課和試上，但在正式上課時(shí)出現(xiàn)了預(yù)設(shè)和生成的偏差，這是中小學(xué)體育教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，值得思考。

1.預(yù)設(shè)是做好教學(xué)工作的前提

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。德國哲學(xué)家、現(xiàn)代邏輯奠基人弗雷格指出，預(yù)設(shè)又稱為前提、先設(shè)和前設(shè)，指的是說話者在說出某個(gè)話語或句子時(shí)所做的假設(shè)，即說話者為保證句子或語段的合理性而必須滿足的前提。精心的預(yù)設(shè)離不開之前周到的準(zhǔn)備，教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。在執(zhí)教教師授課前，對課進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，并在不同類型的學(xué)校進(jìn)行了試上，教研團(tuán)隊(duì)在觀課后給予了充分的肯定，提出了中肯的建議，這是上好課的前提，也為展示課準(zhǔn)備好了物質(zhì)和心理保障。

2.生成是考驗(yàn)教師的教學(xué)智慧

課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對，而不能拘泥于課前的教案，有時(shí)反而可以巧妙利用意外的生成，也許它將會成為課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉。教學(xué)中，如果完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行，無視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)原有的基礎(chǔ)技能，課堂因此就會顯得機(jī)械和呆板，就會出現(xiàn)案例中所描述的意外事故的發(fā)生。但一味追求課堂上及時(shí)的生成，也會缺乏有效的引導(dǎo)和控制，因此，預(yù)設(shè)要有彈性，要有留白的空間，以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容地、開放地接納始料未及的生成，這就需要教師有一雙慧眼，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，智慧地處理預(yù)設(shè)之外的事件。在作者的案例分析中，提及到執(zhí)教老師對展示課學(xué)校學(xué)生的學(xué)情沒有較好的了解，學(xué)生的基礎(chǔ)技能未能充分把握，保護(hù)與幫助措施不到位，因而出現(xiàn)了不該發(fā)生的傷害事故。這是年輕教師常常會遇到的問題，只要能機(jī)智地處理好，也會為以后積累教學(xué)智慧提供前車之鑒。

課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾。預(yù)設(shè)和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)的是對文本的尊重，生成體現(xiàn)的是對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，二者具有互補(bǔ)性。只要廣大體育教師不斷實(shí)踐和反思，教學(xué)智慧終究會越積越多，應(yīng)對課堂生成的能力就會不斷提升。

在本案例中，筆者覺得有兩方面值得商榷：

1.案例分析比重較大，案例反思文字量較小，顯得頭重腳輕?？煞癜寻咐治龊桶咐此歼M(jìn)行有機(jī)的整合，讓案例分析能夠給讀者以更多的啟發(fā)。

2.在案例反思中，可否對案例進(jìn)行有針對性的分層反思，這樣條理就會更加清晰。