基于傳統(tǒng)教育評價的功利性思維、知識論評價模式面臨后續(xù)發(fā)展乏力與人才培養(yǎng)社會意識缺失等多重因素，發(fā)展性評價作為創(chuàng)新當代基礎(chǔ)教育評價的一種致思向度應運而生[1]?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》吹響了我國教育評價重建的號角，提出“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”[2]的課程評價目標。體育與健康學科也提出了“義務(wù)教育體育與健康課程遵照‘健康第一的指導思想，強調(diào)實踐性特征，突出學生的學習主體地位，努力構(gòu)建較為完整的課程目標體系和發(fā)展性的評價方式”[3]的學科評價指引。在體育與健康學科核心素養(yǎng)培育向度的課程實施背景下，構(gòu)建體育與健康學科的發(fā)展性學生評價體系是大勢所趨。

一、體育課程發(fā)展性學生評價的內(nèi)涵

發(fā)展性評價的內(nèi)涵是“以人為本”，倡導人性化、人本化的發(fā)展性教育，以發(fā)展主義課程觀為基礎(chǔ)，強調(diào)受教育者總體發(fā)展的課程觀念[4]，主要包括發(fā)展性學校評價、發(fā)展性教師評價以及發(fā)展性學生評價等[5]。發(fā)展性學生評價致力于矯正傳統(tǒng)學生評價“強調(diào)甄別與選拔功能而忽視改進與激勵的功能；注重學習成績，忽視學生全面發(fā)展和個體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程”[6]的弊端，是以學生的全面發(fā)展為根本理念和基本目標的評價體系。發(fā)展性學生評價倡導評價內(nèi)容多元化，除關(guān)注學業(yè)成就、升學率外，還重視學生多方面素質(zhì)與潛能的過程發(fā)展；倡導評價方法多樣化，除使用考試或測試外，還依托觀察、訪談等方法診斷學生學習行為發(fā)展；倡導評價主體互動化，除保留教師主體外，還提倡調(diào)動學校、學生和家長的積極性交互激發(fā)學生的學習信心和興趣。體育課程的發(fā)展性學生評價是指以發(fā)展全體學生運動能力、健康行為和體育品德為目標，評價主體采用多元化的評價內(nèi)容和方式、系統(tǒng)地收集反饋學生體育與健康學科核心素養(yǎng)水平的評價信息、依據(jù)實證性標準進行評估反饋、實現(xiàn)促進學生不斷進步的評價模式。

二、體育課程發(fā)展性學生評價體系構(gòu)建的實踐與要點

體育課程的評價實踐中，發(fā)展性學生評價體系的構(gòu)建是一項復雜的、不斷反思的、逐漸完善的系統(tǒng)工程，不僅要體現(xiàn)出評價由甄別、選拔向診斷、發(fā)展的過渡，更要在評價目標的確立、評價內(nèi)容的選擇、評價方式的使用、評價標準的選取、評價主體的參與、評價反饋的運用等各個方面呈現(xiàn)出人本的、發(fā)展的特征。下面與大家探討構(gòu)建體育課程的發(fā)展性學生評價體系時，應關(guān)注的評價的目標制訂、內(nèi)容與方式的選擇、標準的選定和主體的參與等幾個方面的策略和要點。

（一）發(fā)展性學生評價的目標要明確具體化

1.評價目標制訂的實踐

基于“國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”[7]理念，學校體育課程制訂的水平四學段的課程目標為：促進學生體質(zhì)健康良性發(fā)展；激發(fā)學生在某一項運動情境中熟練運用組合技術(shù)的興趣；樹立學生養(yǎng)成堅持每周鍛煉3次以上的運動習慣；培養(yǎng)學生規(guī)則意識、頑強拼搏等體育品德。基于課程目標制訂的評價目標為：了解學生體質(zhì)健康發(fā)展情況，診斷學生技能掌握與運用，矯正鍛煉行為養(yǎng)成與體育品格形成。

2.評價目標制訂的要點

學校構(gòu)建發(fā)展性學生評價體系時，要依據(jù)學校的學科課程目標制訂評價目標，因為課程目標是學?；诒拘W生、課程資源及能利用的外部課程資源，為全體學生的發(fā)展而制訂，是學科課程的“綱”。評價目標要關(guān)注到學科的各個方面、全體學生來制訂，實踐中不僅關(guān)注了學生了解體質(zhì)、課程目標的達成度，還關(guān)注到技能掌握及運用的診斷、學習過程中不足及其原因地判斷，更兼顧到鍛煉行為與體育品格的矯正，以提高學生自我認知、自我教育、自我發(fā)展能力。確定評價目標時建議采用動賓短語，如，“了解”“診斷”等詞匯，讓評價目標的可操作性特征得以呈現(xiàn)。

（二）發(fā)展性學生評價的內(nèi)容要多元化

1.評價內(nèi)容多元化的實踐

多元的評價內(nèi)容將更有利于全面收集學生的體質(zhì)與健康、學習態(tài)度與表現(xiàn)、課外體育鍛煉情況與成效、健康行為與體育品格等信息。學?？紤]不同學生課程要求的差異，將球類教材的七至九年級的評價內(nèi)容分為“必學必測”“選學必測”以及“選學選測”3個方面予以評價：必學必測指學校課程體系中要求必須實施的課程（教材）的評價內(nèi)容；選學必測指教師或?qū)W生一經(jīng)選擇某課程（教材）就必須測試的評價內(nèi)容；選學選測指教師或?qū)W生選擇的某課程（教材），可以根據(jù)學生的學情進行選測。另外，對于比賽評價的內(nèi)容，主要有比賽情境中小組勝負、參與、得分等情況，以及體育道德表現(xiàn)等評價內(nèi)容。

2.評價內(nèi)容多元化的要點

構(gòu)建多元化評價內(nèi)容時，要選擇能全面評價體育學習過程與結(jié)果的各個方面的評價內(nèi)容，避免單一的、量化的學生體質(zhì)健康的量化內(nèi)容；要能選擇同一指標的不同方面的內(nèi)容進行評價；要提供選擇性的評價內(nèi)容，即根據(jù)學生的體質(zhì)基礎(chǔ)、技能儲備等情況，給教師、學生以自主選擇的空間。案例對球類項目的評價內(nèi)容不僅提供了不同學、測的內(nèi)容，同時包括了學習、運用與體育道德等各方面，兼顧了單個技術(shù)、組合技術(shù)、比賽運用等不同方面。

（三）發(fā)展性學生評價的評價方式要多樣化

1.評價方式多樣化的實踐

多樣化的評價方式需要各校根據(jù)學習目標的基本要求，再結(jié)合本校的課程實施實際，適時運用多樣的評價方式，全面、綜合、發(fā)展地評價學生的課程學習。基于學校耐久跑課程的學習目標：學生基本實現(xiàn)以重心平穩(wěn)、呼吸節(jié)奏合理以及體力分配合理的技術(shù)要領(lǐng)完成1000m以上大強度或12min以上中等強度的耐久跑練習；學生熟練掌握3種以上耐久跑學練手段，并能在課外選擇適合自己的手段自主練習提高耐力；學生能客觀認識耐久跑對生理、心理的影響，勇于面對極點痛苦，頑強拼搏、錘煉自身意志。確立的評價方式為，1000m（男生）、800m跑（女生）3年的量化的絕對標準的進步幅度評價和個人相對標準的累計評價；結(jié)合學生的學習過程進行語言與文字評價、長期與短期評價的過程性的、質(zhì)性的評價；根據(jù)學生的耐久跑能力的跟蹤測試，進行終結(jié)性評價。在自選的庫伯跑定時、萊格爾跑與臺階實驗定能以及越野與定向補充中選用以本校學生建模的相對的、量化評價。結(jié)合學習過程中的、模擬比賽情境中的學習行為和情意表現(xiàn)，結(jié)合課外的、體育節(jié)等比賽參與情況進行過程性評價。

2.評價方式多樣化的要點

多樣的評價方式，有利于全面、綜合地評價學生的課程的學習與發(fā)展。首先，同一評價內(nèi)容注意量化評價方式與質(zhì)性評價方式有機結(jié)合；其次，絕對標準的評價與相對標準的評價有機結(jié)合；最后，是終結(jié)性的評價與過程性的評價有機結(jié)合。案例中量化的庫伯跑的距離、萊格爾跑和臺階實驗的次數(shù)與質(zhì)性模擬比賽情境中的學習行為和情意表現(xiàn)評價，1000m跑（男生）、800m跑（女生）絕對標準的3年跟蹤測試結(jié)果與相對標準的個人進步幅度的評價，體現(xiàn)了多樣化的特征。

（四）發(fā)展性學生評價的評價標準有實證性

1.評價標準實證性的實踐

適合本校實際的、基于證據(jù)的評價標準不僅對調(diào)動學生學習的主動性和教師教學的積極性大有裨益，更能充分發(fā)揮評價的育人功能。學校在耐久跑課程評價標準的選擇上分別采用已經(jīng)被證實有效的《國家學生體質(zhì)健康標準》，基于本校學生群體數(shù)據(jù)利用正態(tài)曲線定級法或標準百分法建立學校的數(shù)據(jù)常模研制的標準，基于1000m跑（男生）和800m跑（女生）測試成績差異性檢驗不顯著班級、不同班級采用不同長度結(jié)果測定與檢驗的實驗、不同成績結(jié)果數(shù)據(jù)建模確定評價標準3個環(huán)節(jié)，確定按照音樂節(jié)奏完成次數(shù)即為學生萊格爾跑既得成績的實驗驗證標準等。

2.評價標準合理化的要點

實證性的評價標準能保證評價結(jié)果的信度和效度，具有客觀評定學生的學習表現(xiàn)、辨別學生達到課程目標的程度以及促進學生不斷發(fā)展的特征。因而，評價標準要有針對性、有合理性，評價標準選定應遵循合理的方法。學校在選定評價標準時，應該全面了解本校學生群體的起始學情，無論是量化的、質(zhì)性的評價標準，還是長期的、階段性的評價標準的制訂和選定，要符合學生的生理、心理特點，量化的或者描述性的標準都應符合“最近發(fā)展區(qū)”的原理，最終呈現(xiàn)的全體學生評價結(jié)果應該是正態(tài)分布的、能促進學生發(fā)展的。

（五）發(fā)展性學生評價的評價主體要互動化

1.評價主體互動化的實踐

體育課程的評價導向、激勵作用要想得到更充分的發(fā)揮，除了體育教師主體外，還要調(diào)動學生、分管部門人員、班主任、家長等的積極性，使體育課程的評價成為多元化主體共同參與的互動活動。學校體育課程評價主要有學生發(fā)展處、班主任、體育教師、學生和家長5個主體參與評價，體育教師在體育課程評價實施全過程發(fā)揮主導作用包括課堂學習、課外活動、課后體育行為等；學生對體育課程評價實施的課堂課外發(fā)揮補充作用；分管部門、班主任、家長對體育課程評價中的課外體育活動（體育節(jié)及各種比賽活動參與）、假期體育鍛煉菜單發(fā)揮引導與反饋、監(jiān)督與督促的作用（圖1）。

2.評價主體互動化的要點

評價主體的多元交互評價通過多主體的參與，反饋體育課程評價中的不足，優(yōu)化體育課程的評價體系。首先，體育教師要更加主動；其次，各主體之間達成共識；最后，多元互動要長效性。多主體參與到學生的評價中，是一項比較長期和繁雜的工作，對評價主體提出更高的要求。學校分管部門、體育教師通過家長會、家校聯(lián)系本、交流平臺（QQ群、微信群），使體育課程中的課外體育活動、假期體育鍛煉活動的評價無縫對接到學校體育課程的評價體系中，讓評價效能最大化。

三、構(gòu)建體育課程發(fā)展性學生評價體系的關(guān)注點

發(fā)展性學生評價體系是在具體化目標、多元化內(nèi)容、多樣化方法、實證性標準以及互動化主體等各個環(huán)節(jié)的交互作用下形成的，這種促進學生不斷進步的評價體系就是發(fā)展性學生評價的具體化。當然構(gòu)建發(fā)展性學生評價體系，還應關(guān)注以下3方面的問題。

（一）避免非此即彼的誤區(qū)

發(fā)展性學生評價倡導質(zhì)性評價、過程性評價、診斷性評價，但是絕不是要質(zhì)性不要量化、要過程不重結(jié)果、要主觀不要客觀，不是一個極端走向另一個極端。而是希望充分發(fā)揮每一種評價方式的優(yōu)點，整合多種評價方式產(chǎn)生的結(jié)果反饋，診斷學生的學習和發(fā)展。

（二）重視元評價的評價

元評價就是對評價的評價。一線教師在體育課程發(fā)展性學生評價中，應從評價的效度、信度、公平等指標，對校本化的、現(xiàn)行的學校評價體系進行評價，力求發(fā)展性評價科學有效。評價體系的每一個環(huán)節(jié)，應在實踐應用的過程中，基于多主體的交互評價，不斷反思與完善。實踐證明，一個發(fā)展性的、合理的評價體系，本身在實踐中就是不斷發(fā)展和豐富的。

（三）關(guān)注少數(shù)群體的差異

發(fā)展性學生評價理念是指向全體學生的，是促進每一名學生全面發(fā)展。然而，在學校體育課程實施過程中，總有少數(shù)學生因個體差異在運動能力、健康行為上與群體有較大差異。這就要求在學校的評價體系的構(gòu)建時，關(guān)注少數(shù)群體在體育課程的各個方面的進步與發(fā)展。通過針對性的評價方式和標準，促進少數(shù)學生在原有基礎(chǔ)上向新的目標邁進，才能使這些少數(shù)學生不斷追求進步、超越自我，逐步實現(xiàn)全體學生的發(fā)展目標。

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[本文系江蘇省教育科學"十二五"規(guī)劃2015年度課題"體育動態(tài)分層教學模式的行動研究"（課題編號：T-c/2015/040）的研究成果之一]